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摘要 如何从幼儿的实际需要出发，选择适合幼儿发展需要的多样化的课程呢？着重讨论从以下方面着手解决问题：确立适合幼儿发展课程目标、选择适合幼儿发展的课程内容、提供适合幼儿发展的课程环境、采取适合幼儿发展的教育途径。
关键词 确立目标 选择内容 提供环境 采取途径
随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，幼儿园课程改革已成为当前幼教界的“热门话题”，人们已意识到了对课程模式的选择决定着幼儿园的办园质量。那么，如何从幼儿的实际需要出发，选择适合幼儿发展需要的多样化的课程也就成了课程改革中一个非常重要的问题。因此，要怎样选择适合他们的生理、心理、学习特点的课程，真正做到幼儿教育科学化呢？我们的做法如下：
一、确立适合幼儿发展的课程目标
幼儿园教育的最终目标是促进幼儿的发展，能否有效地实现这个目标，取决于课程目标的再定位研究。对儿童来说重要的不是在幼儿园里获得多少知识，而是其是否具备了在新环境下自己获得知识的能力，是否形成了对知识的积极态度。我们要求教师一定要针对本班幼儿的具体情况，从尊重幼儿的兴趣和需要出发，注重幼儿自己的探索性学习；从培养幼儿必要的社会适应性、学习适合性，良好的习惯、态度、技能、能力和情感等方面人手，促使每一个孩子生动活泼、主动地发展。
二、选择适合幼儿发展的课程内容
课程内容是实现课程目标的载体，同一个目标可以由不同的内容来实现。课程内容不一样其实不重要，重要的是它能不能实现课程目标。根据幼儿的兴趣主要是直接兴趣而非间接兴趣这一特点，我们依据课程目标，结合幼儿的兴趣、生活背景、发展水平和学习特点，从幼儿自身的生活和社会生活出发，选择幼儿生活中常见的事物、现象和事件作为教育活动的内容。幼儿在其感兴趣且熟悉的环境中学习，有助于引发他们进一步探索和学习的愿望，易于使幼儿获得成功，拥有自信。
另外，对课程内容的理解我们也在不断更新，过去我们在选择课程内容时，首先想到的是教学参考书中的各种教材，仅限于书本的教育内容，现在我们把幼儿园一日生活中凡是孩子能做到的事都纳入幼儿园课程之中，明确了一日活动各环节都是活动内容，幼儿生活中的各个环节以及各环节中的各个侧面都能起到完成课程目标的作用。因此，科学安排幼儿的一日活动，协调各个环节的活动，既重视显性课程，更重视隐蔽课程，是我们一直努力的方向。
三、提供适合幼儿发展的课程环境
环境的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。幼儿只有在和环境的相互作用下才能获得发展，这已成为我们的共识。如何使幼儿在环境中获得真正的发展？我们的做法是：首先在课程编制中将环境创设纳人课程实施过程。其次在环境创设上重视从课程整合性考虑，力求各方面相互协调统一，形成整体合力。再次，我们在环境创设过程中，重视了环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。
四、采取适合幼儿发展的教育途径
课程内容与教育途径有很密切的联系。由于幼儿发展水平和认知周围客观世界的能力很低，仅依靠教师的直接灌输和语言传递的间接经验来获得系统的知识与技能是不可能的，只有通过自己的活动不断获得有关周围世界的经验，并将这些经验逐步转化为自己的知识和能力，从而实现身心的发展。所以，在课程的实施中，我们为幼儿创设开放式的环境，注重真实生活和经验在幼儿自主研究性学习中的作用，把幼儿生活中所遇到的各种感兴趣的问题引入课程内容，在问题情境中让幼儿尝试探索性思考和解决问题。我们提倡通过为幼儿创设多种多样的活动背景，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与教师、同伴之间的互动，通过幼儿自己的操作、探索，使幼儿获得相关的知识经验。
五、注重适合幼儿发展的教育过程
幼儿园的教育过程应该是幼儿主动学习的过程。因此，从教育内容的确定到教育环境的创设，再到教育过程的实施，各个环节都应有幼儿的参与。只有这样，才能真正发挥幼儿的主体性，促进幼儿主动学习和发展。基于以上认识，我们在开展主题活动时，充分重视幼儿对活动全过程的参与，因材施教，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都能保持良好的状态，活动的过程真正成为促进幼儿主动发展的过程。
我们在幼儿的兴趣点上不断提出新问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。中班主题墙饰画“地球妈妈”，就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法，这些做法为幼儿真正理解环保意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，我们引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。应当说，在这过程中，幼儿的主体性得到了真正的发挥。
另外，我们打破孩子仅仅参与活动的过程，活动准备和事后整理都由教师、保育员来完成的常规工作模式，把属于孩子的发展机会还给他们。努力做到凡是与孩子有关的事情都让他们自己去体验；凡是孩子能干的事情都由他们自己去干；凡是孩子的内心感受都能以自己的方式表达。在活动中教师不仅要关注他们，而且还要去了解他们的所思所想所疑，并敏感地捕捉蕴涵其中具有教育价值的内容，这样，孩子的个性、想象力、创造潜力才能得到及时挖掘，才能使课程实施过程真正成为教师与幼儿共同探索新知识的过程。
关键词 确立目标 选择内容 提供环境 采取途径
随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，幼儿园课程改革已成为当前幼教界的“热门话题”，人们已意识到了对课程模式的选择决定着幼儿园的办园质量。那么，如何从幼儿的实际需要出发，选择适合幼儿发展需要的多样化的课程也就成了课程改革中一个非常重要的问题。因此，要怎样选择适合他们的生理、心理、学习特点的课程，真正做到幼儿教育科学化呢？我们的做法如下：
一、确立适合幼儿发展的课程目标
幼儿园教育的最终目标是促进幼儿的发展，能否有效地实现这个目标，取决于课程目标的再定位研究。对儿童来说重要的不是在幼儿园里获得多少知识，而是其是否具备了在新环境下自己获得知识的能力，是否形成了对知识的积极态度。我们要求教师一定要针对本班幼儿的具体情况，从尊重幼儿的兴趣和需要出发，注重幼儿自己的探索性学习；从培养幼儿必要的社会适应性、学习适合性，良好的习惯、态度、技能、能力和情感等方面人手，促使每一个孩子生动活泼、主动地发展。
二、选择适合幼儿发展的课程内容
课程内容是实现课程目标的载体，同一个目标可以由不同的内容来实现。课程内容不一样其实不重要，重要的是它能不能实现课程目标。根据幼儿的兴趣主要是直接兴趣而非间接兴趣这一特点，我们依据课程目标，结合幼儿的兴趣、生活背景、发展水平和学习特点，从幼儿自身的生活和社会生活出发，选择幼儿生活中常见的事物、现象和事件作为教育活动的内容。幼儿在其感兴趣且熟悉的环境中学习，有助于引发他们进一步探索和学习的愿望，易于使幼儿获得成功，拥有自信。
另外，对课程内容的理解我们也在不断更新，过去我们在选择课程内容时，首先想到的是教学参考书中的各种教材，仅限于书本的教育内容，现在我们把幼儿园一日生活中凡是孩子能做到的事都纳入幼儿园课程之中，明确了一日活动各环节都是活动内容，幼儿生活中的各个环节以及各环节中的各个侧面都能起到完成课程目标的作用。因此，科学安排幼儿的一日活动，协调各个环节的活动，既重视显性课程，更重视隐蔽课程，是我们一直努力的方向。
三、提供适合幼儿发展的课程环境
环境的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。幼儿只有在和环境的相互作用下才能获得发展，这已成为我们的共识。如何使幼儿在环境中获得真正的发展？我们的做法是：首先在课程编制中将环境创设纳人课程实施过程。其次在环境创设上重视从课程整合性考虑，力求各方面相互协调统一，形成整体合力。再次，我们在环境创设过程中，重视了环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。
四、采取适合幼儿发展的教育途径
课程内容与教育途径有很密切的联系。由于幼儿发展水平和认知周围客观世界的能力很低，仅依靠教师的直接灌输和语言传递的间接经验来获得系统的知识与技能是不可能的，只有通过自己的活动不断获得有关周围世界的经验，并将这些经验逐步转化为自己的知识和能力，从而实现身心的发展。所以，在课程的实施中，我们为幼儿创设开放式的环境，注重真实生活和经验在幼儿自主研究性学习中的作用，把幼儿生活中所遇到的各种感兴趣的问题引入课程内容，在问题情境中让幼儿尝试探索性思考和解决问题。我们提倡通过为幼儿创设多种多样的活动背景，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与教师、同伴之间的互动，通过幼儿自己的操作、探索，使幼儿获得相关的知识经验。
五、注重适合幼儿发展的教育过程
幼儿园的教育过程应该是幼儿主动学习的过程。因此，从教育内容的确定到教育环境的创设，再到教育过程的实施，各个环节都应有幼儿的参与。只有这样，才能真正发挥幼儿的主体性，促进幼儿主动学习和发展。基于以上认识，我们在开展主题活动时，充分重视幼儿对活动全过程的参与，因材施教，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都能保持良好的状态，活动的过程真正成为促进幼儿主动发展的过程。
我们在幼儿的兴趣点上不断提出新问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。中班主题墙饰画“地球妈妈”，就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法，这些做法为幼儿真正理解环保意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，我们引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。应当说，在这过程中，幼儿的主体性得到了真正的发挥。
另外，我们打破孩子仅仅参与活动的过程，活动准备和事后整理都由教师、保育员来完成的常规工作模式，把属于孩子的发展机会还给他们。努力做到凡是与孩子有关的事情都让他们自己去体验；凡是孩子能干的事情都由他们自己去干；凡是孩子的内心感受都能以自己的方式表达。在活动中教师不仅要关注他们，而且还要去了解他们的所思所想所疑，并敏感地捕捉蕴涵其中具有教育价值的内容，这样，孩子的个性、想象力、创造潜力才能得到及时挖掘，才能使课程实施过程真正成为教师与幼儿共同探索新知识的过程。