我校的骨干专业是汽车维修专业，本着以职业能力为本位的职业教育新观念，课程设置中既有理论知识又有技能操作，其中技能操作课程可以促进学生对所学理论知识的理解，提高学生学习专业的兴趣，提高学生学好专业、服务社会的责任感，为其走上社会打下良好的专业技能基础。
　　在教学中将以上教育理论渗透到技能培训中，每个项目主要按照以下步骤逐步进行，完成对学生每个项目操作技能的培养，所有训练项目累加后，学生的专业操作技能水平便获得了较大的提高。
　　我在操作课程中主要运用项目教学法进行教学，“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是将理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。教师的示范、讲解是学生了解怎么做的信息和要求的最通常的方式，要求教师示范准确、熟练；讲解简洁、概括；将理论与实际相联系，并要求学生认真观察、听讲，使学生形成操作定向。例如，在松花江变速器一二轴的装配教学中，教师边演示、边说明各零部件间的相对位置：“首先第二轴的输出端朝上，先装三档齿轮及其轴承，然后装三、四档同步器，注意结合套的方向大端朝上，再装四档齿轮及其轴承，装上卡环；然后将第二轴的输入端朝上，先装二档齿轮及其轴承，然后装一、二档同步器，注意结合套的方向大端朝下，再将输入输出轴相接，放入变速器壳体内，检查装配是否正确”。
　　操作定向之后，教师可安排学生进行分组模仿练习，模仿是形成操作技能的重要环节，这表现在两方面：一是模仿可以检验已形成的动作定向映象。二是可以加强个体的动觉感受。在这个阶段，学生的动作是生硬的、缓慢的、不协调的，学生对各零部件的相对位置理解记忆不深刻。
　　第一遍，教师只要求每个小组的几个学生共同把操作内容完整地做一遍而不追求速度。此时，学生的思维被激发，学生的合作能力在此体现，每个学生都有机会为本组提供信息，学生的兴趣油然而生。
　　整合是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。
　　经过模仿阶段的练习，学生初步掌握了操作的步骤与要点，教师让相对优秀的学生进行全班操作演示，其他学生观看后找出其中的优点与需要改进的地方，如选用的工具、操作的步骤是否正确，操作的动作是否协调等，使操作要求进一步规范。
　　在技能的练习过程中，强化作用对于技能的提高颇有积极的影响，尤其是反馈的强化效应，即使学习者知道自己的学习结果；如有错误，指示出来，学生自己改正，这是最有效的反馈强化。
　　学生在第二次分组练习中改正错误，最终将操作内容整合，学生的整个操作过程规范、完整，整体动作趋于协调、连贯。这时，教师可以看出学生操作能力有强有弱，教师可以采取以优带弱的方式提高所有学生操作的兴趣和自信心；同时，教师要提醒学生在操作时不仅运用感官与动作，还要加上思考，将实际与所学理论联系起来，将整个项目完全消化、完全整合。
　　再进一步的练习要求是一边操作，一边叙述操作的步骤或零件名称，这样使学生的手、脑、口并用，在形成操作技能的同时，学生的思维、语言表达得到了训练，专业综合能力得到了提高。
　　学生对操作内容进行整合之后，学生的感觉是我完全会了，教师要告诉学生技能的要求是熟练，本课熟练的标准是什么，明确要求在多长时间内完成或以某某同学的标准进行练习，并引导学生在练习过程中注意技巧、提高速度，最終实现反应的自动化。
　　培养汽修技能型人才是汽修专业课教师的职责，我感觉在教育心理学理论的指导下，自己对学生专业技能培养的信心增强了，通过对学生的不断观察、有效评价以及教学中案例的搜集、应用和多种教学方式的运用，学生技能学习的积极性不断提高，所教学生在劳动局技能考试中取得了优异的成绩，且都能够顺利顶岗实习就业。
　　参考文献：
　　林峰勋.教育心理学.山东大学出版社.
　　（作者单位 山东省青岛交通职业学校）