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随着信息技术在教育领域应用的日益普及，以计算机网络为技术核心的网络教学环境，在各高中逐步建立起来，这种以网络技术为平台的教学环境，具有信息容量大、资源共享、无时空界限、真实体现个性化学习等特点，深受广大教师和学生的欢迎，于是在网络环境下的各学科整合教学研究成为当前教育科研工作的一个热门课题。下面我就几年来抓信息技术与高中理、化教学整合实验，谈谈在网络环境下怎样进行整合教学。
一、网络技术与理、化教学整合，优化了教师的教学方法
信息技术与物理、化学进行整合教学，迫切需要完善传统的教学方式，按照开发智力、培养能力、提高素质的要求，真正贯彻“启发式”教学思想。与传统的物理、化学教学模式相比，利用教育技术，在网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。网络教学建立了双向交叉型的教学方式，充分体现了学生的主体地位，引导学生创造性的学习，培养学生的科学精神、学习能力和创新意识；网络教学本身鼓励教师进行创造性教学实验。在网络教学中减少了讲得过细、过多、过全的习惯教法，强调或重视讲宏观，讲思路、讲方法、讲要点，为学生留出了足够的思考和创造空间。
1、运用网络教学的交流优势，充分实现教师角色的转化。传统的教学在处理《化学电源》这节课时，多是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片，作为认知主体的学生在教学活动中自始自终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而网络技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。我们跳出教材的限制，引导学生到网络中自学各种化学电源，学生不但可以在网络中看到教材上给出的集中常见化学电源，还能见到很多新型的化学电源，并且组织同学在网络中进行交流。找到兴趣相同的同学，合作学习一种化学电源，共同研究它的构造（电极材料、电解液成份、电极反应式等），并将成果与其他同学共享。这样，在学生积极参与过程中有效的完成了本课的学习，而老师仅是一个组织者和参与者，学生才是主体。
2、运用网络教学的优势，充分实现分层次教学。在传统教学中，同一个教师采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，而学生存在知识基础和学习能力差异，不能充分满足每个学生的学习需求。基于此，我国教育界几年前就大力倡导和尝试分层次教学改革，但难以操作。网络教育教学方法打破了一种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，从而满足分层次教学需要。
下面以课堂练习这一环节为例，谈谈我们在网络教学中的具体做法。练习是课堂教学反馈的一种重要手段，是将知识与能力转化的重要环节，以往在传统教学中由老师下发题单，全班同学一起练习。这样就会产生因学生能力差异而导致的“有的学生吃不饱，而有的学生还吃不消”的状况。在做练习时，我们将与课堂内容相关的选择题，采用FLASH制作课件“在线测试”的方式，学生做题后可以直接通过网络测出自己的成绩，激发学生的学习兴趣，同时采取小组协作的学习方式，让每个孩子都得到了不同的收获。因为学生之间有一定的差异，学生可以根据自己的能力完成不同内容的、不同梯度的练习。分层次教学，体现了以学生为主体的教学宗旨。
二、网络技术与理、化教学整合，优化了学生的学习方法
1、运用网络教学的参与优势，发展了学生的个性。传统的高中理科教学，采用的多是讲授式的教学方法，强调的是用一个统一的模式去“塑造”所有的学生。这种不看对象的“一锅煮”、不分层次的“齐步走”、不作区分的“一刀切”的做法，追求的往往是大一统的教育结果，使个体的差异在教学中被忽视了，学生失去了学习的意识，失去了个性，他们的希望、意愿、兴趣、情感和态度没有受到应有的重视，培养出来的人才，共性有余，个性不足。而网络教学中，学生真正成为教学的主体，他们可以按照自己的情况，自主选择所需的知识；能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具体更多的支配权；能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并能得到及时的反馈。网络教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。这种多样化的教学和人才培养，不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生的创新性，也有利于学生教学质量在高水平基础上的统一。
2、网络技术与理、化实验教学整合，优化了教学结构。网络技术可以利用动画、图片、声音等展示、模拟各种各样的物理试验，或者虚拟一些真实的情景，但是在培养学生的动手能力方面存在一定的缺点和不足，因此，网络技术必须与实验教学有机地整合，才能优化教学结构。在《磁现象和磁场》这课中，奥斯特实验是 “探讨电流的磁效应”这一知识点的重要环节，如果只是让学生通过教材、网络资源来学习这部分内容，学生只能在感性上认识实验，不能了解物理规律的发现过程，同时学生的动手能力也不能得到锻炼，为此我们将教学环节安排为学生动手实验。事先为每组学生准备了一个小磁针、一节干电池、一根导线，并提出探究性的问题：如何利用手里的实验器材让小磁针转起来？学生思维很活跃，想出了很多方法，比如通过磁化的方法、电流也能让小磁针转起来等等，学生边思考边动手，不仅锻炼了动手能力，而且培养了逻辑思维，在动手实验的基础上再到网络中搜索查询相关资料，效果非常好。
一、网络技术与理、化教学整合，优化了教师的教学方法
信息技术与物理、化学进行整合教学，迫切需要完善传统的教学方式，按照开发智力、培养能力、提高素质的要求，真正贯彻“启发式”教学思想。与传统的物理、化学教学模式相比，利用教育技术，在网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。网络教学建立了双向交叉型的教学方式，充分体现了学生的主体地位，引导学生创造性的学习，培养学生的科学精神、学习能力和创新意识；网络教学本身鼓励教师进行创造性教学实验。在网络教学中减少了讲得过细、过多、过全的习惯教法，强调或重视讲宏观，讲思路、讲方法、讲要点，为学生留出了足够的思考和创造空间。
1、运用网络教学的交流优势，充分实现教师角色的转化。传统的教学在处理《化学电源》这节课时，多是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片，作为认知主体的学生在教学活动中自始自终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而网络技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。我们跳出教材的限制，引导学生到网络中自学各种化学电源，学生不但可以在网络中看到教材上给出的集中常见化学电源，还能见到很多新型的化学电源，并且组织同学在网络中进行交流。找到兴趣相同的同学，合作学习一种化学电源，共同研究它的构造（电极材料、电解液成份、电极反应式等），并将成果与其他同学共享。这样，在学生积极参与过程中有效的完成了本课的学习，而老师仅是一个组织者和参与者，学生才是主体。
2、运用网络教学的优势，充分实现分层次教学。在传统教学中，同一个教师采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，而学生存在知识基础和学习能力差异，不能充分满足每个学生的学习需求。基于此，我国教育界几年前就大力倡导和尝试分层次教学改革，但难以操作。网络教育教学方法打破了一种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，从而满足分层次教学需要。
下面以课堂练习这一环节为例，谈谈我们在网络教学中的具体做法。练习是课堂教学反馈的一种重要手段，是将知识与能力转化的重要环节，以往在传统教学中由老师下发题单，全班同学一起练习。这样就会产生因学生能力差异而导致的“有的学生吃不饱，而有的学生还吃不消”的状况。在做练习时，我们将与课堂内容相关的选择题，采用FLASH制作课件“在线测试”的方式，学生做题后可以直接通过网络测出自己的成绩，激发学生的学习兴趣，同时采取小组协作的学习方式，让每个孩子都得到了不同的收获。因为学生之间有一定的差异，学生可以根据自己的能力完成不同内容的、不同梯度的练习。分层次教学，体现了以学生为主体的教学宗旨。
二、网络技术与理、化教学整合，优化了学生的学习方法
1、运用网络教学的参与优势，发展了学生的个性。传统的高中理科教学，采用的多是讲授式的教学方法，强调的是用一个统一的模式去“塑造”所有的学生。这种不看对象的“一锅煮”、不分层次的“齐步走”、不作区分的“一刀切”的做法，追求的往往是大一统的教育结果，使个体的差异在教学中被忽视了，学生失去了学习的意识，失去了个性，他们的希望、意愿、兴趣、情感和态度没有受到应有的重视，培养出来的人才，共性有余，个性不足。而网络教学中，学生真正成为教学的主体，他们可以按照自己的情况，自主选择所需的知识；能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具体更多的支配权；能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并能得到及时的反馈。网络教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。这种多样化的教学和人才培养，不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生的创新性，也有利于学生教学质量在高水平基础上的统一。
2、网络技术与理、化实验教学整合，优化了教学结构。网络技术可以利用动画、图片、声音等展示、模拟各种各样的物理试验，或者虚拟一些真实的情景，但是在培养学生的动手能力方面存在一定的缺点和不足，因此，网络技术必须与实验教学有机地整合，才能优化教学结构。在《磁现象和磁场》这课中，奥斯特实验是 “探讨电流的磁效应”这一知识点的重要环节，如果只是让学生通过教材、网络资源来学习这部分内容，学生只能在感性上认识实验，不能了解物理规律的发现过程，同时学生的动手能力也不能得到锻炼，为此我们将教学环节安排为学生动手实验。事先为每组学生准备了一个小磁针、一节干电池、一根导线，并提出探究性的问题：如何利用手里的实验器材让小磁针转起来？学生思维很活跃，想出了很多方法，比如通过磁化的方法、电流也能让小磁针转起来等等，学生边思考边动手，不仅锻炼了动手能力，而且培养了逻辑思维，在动手实验的基础上再到网络中搜索查询相关资料，效果非常好。