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摘 要：声乐课是学前教育专业学生的必修课，学前教育虽不同于音乐教育或音乐表演，但却是人类成长最初的启蒙教育，国内目前对于这一教育日益重视。对于中职院校学前教育专业来说，要培养出更加优秀的幼儿教师，强化声乐训练是重要的教育手段。本文认为，学前教育声乐的授课形式应以集体课为主，以小课为辅，对所有学生坚持两年至两年半的声乐集体课学习，对有基础、天资较好或热衷于演唱的学生给予单独的、一年半的小课学习时间。
关键词：中职教育；学前教育；声乐课程；内容设置
一、以集体课为主
1.从教的角度讲，集体课利于学生统一学习音乐基础知识
学前教育学生音乐基础差，进入大学才开始接触钢琴和五线谱，大多数学生也只有中小学音乐课基础，严格地说，就是没有音乐基础。在这种情况下，最宜以声乐集体课形式进行统一“充电”。进行集体课教学，在声乐教学内容和教学时间方面，有统一的规定和要求，使声乐理论教学能有计划、有组织地进行，有利于教学质量的提高。集体课便于讲解学习中普遍遇到的乐理、视唱等基础性问题，并能避免不必要的重复讲解，提高教学效率，降低教学成本，既减轻了教师的负担，又保证了学生练习的时间，也可减少学生的学费负担。简言之，集体课能提高工作效率，扩大教育对象，缓解师资紧缺的状况。
2.从学生角度讲，声乐集体课教学可以方便学生相互学习、相互促进、相互影响
（1）消除小课的紧张，调动集体积极性。学前教育专业学生善于交流，集体学习会让课堂气氛更活跃，能更充分地调动学生学习的积极性和主动性。（2）上声乐集体课，顾名思义是大家一起上，这样就会有唱得好与不好的区别，教师会让学生个别发声，也许只是一句或两句，但学生发声的同时别人在听，别人发声的同时学生也在听，这样能让学生认识到问题，激励其进步。
二、个别课是集体课的填充和强化
个别课也称声乐小课，是教师面对个别学生进行训练，这种形式对提高学生演唱技能确有积极作用。教师在授课时能充分因人施教，根据学生嗓音的基本条件、对音乐的感悟力及自身的文化素质和音乐素质，有针对性地对学生存在的问题进行个别指导和训练。就学前教育专业声乐课来说，以小课作为集体课的补充是一种较好的教学模式。
1.小课对于那些在集体课中“吃不饱”的学生是一种很好的教学补充
对基础好的学生来说，集体课的基础理论、集体练声及固定曲目的演唱已不能满足他们的学习要求。他们的学习进度可能已超过了集体课的安排，能去胜任较难的作品，加入小课后，教师就更能为他们选择合适的练习曲和歌曲，较快提升学生的歌唱能力。再者，集体课上教师既然要考虑大部分学生的水平，必然留给个人的演唱时间就少了，学生总感觉一节课还没有唱完就下课了。如果为那些兴趣高、有热情的学生安排加入小课的学习时间，小课作为集体课的补充定能收到较好的教学效果。
2.小课可以更好地培养学生的个性
艺术学科强调的是个性、创造性。在教学过程中，教师可依据学生情况的变化随时调整教材和教学进度，注意学生的个性差异，发现学生的优点、独特之处，并对其进行重点培养，形成特色。在集体课上，教师要着重解决学生存在的共性问题，如果想对个体特性做到很好的引导培养，不太现实。而在一对一的小课教学中，学生和教师面对面接触，不仅能对学生的嗓音条件、乐感等素质有清楚的认识，也能对其性格特征、学习接受能力等内在特征有较多了解。
声乐教师必须要知晓学生发声器官的特点，并引导学生发现自我“乐器”的特征，帮助学生扬长避短，制订训练方案。性格对成长有很大的影响，对性格内向、自卑的学生，需要教师经常鼓励赞扬；对于自负的学生，教师需要经常敲敲警钟。教师在教学过程中要因势利导，引导学生形成自己的风格，针对不同的个性，培养出不同的演唱风格。
3.小课对于纠正、解决学生学习中的问题更具针对性
在集体课上，教师很难针对学生的不同问题加以纠正和指导。即使及时指出了问题并予以纠正了，学生也不能牢固掌握。如果安排小课学习，学生每节课有充足的时间来练声、演唱，教师也能对学生做到“对症下药”，学生也有充足的时间来纠正错误，使不同条件和水平的学生在声乐上都能有很大的提高。再者，集体课有利于解决学生在声乐训练时存在的共性问题，如，如何形成正确的歌唱状态，如何正确、科学地使用气吸等。在小课上，教师和单个学生直接接触，授课过程灵活，教师可以形象直观地启发学生，教师对学生的学习过程有更准确的把握，因而能及时调整学生在学习中的问题和不足，使学生较快地掌握正确的技能方法，对培养学生的演唱能力会起到关键性作用。
只有将集体课与个别课相结合，学前教育专业学生声乐水平才会有较快的提高，学校才能培养出更优秀的人才，满足社会的需要。
参考文献：
[1]张本秀.面向全体关注个别——声乐集体课教学随笔[J].中小学音乐教育，2003，（09）.
[2]葛绝.师专声乐集体课初探[J].南京艺术学院学报（音乐及表演版），1998，（03）.
[3]王桂兰.声乐个别课刍议[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），1989，（02）.
关键词：中职教育；学前教育；声乐课程；内容设置
一、以集体课为主
1.从教的角度讲，集体课利于学生统一学习音乐基础知识
学前教育学生音乐基础差，进入大学才开始接触钢琴和五线谱，大多数学生也只有中小学音乐课基础，严格地说，就是没有音乐基础。在这种情况下，最宜以声乐集体课形式进行统一“充电”。进行集体课教学，在声乐教学内容和教学时间方面，有统一的规定和要求，使声乐理论教学能有计划、有组织地进行，有利于教学质量的提高。集体课便于讲解学习中普遍遇到的乐理、视唱等基础性问题，并能避免不必要的重复讲解，提高教学效率，降低教学成本，既减轻了教师的负担，又保证了学生练习的时间，也可减少学生的学费负担。简言之，集体课能提高工作效率，扩大教育对象，缓解师资紧缺的状况。
2.从学生角度讲，声乐集体课教学可以方便学生相互学习、相互促进、相互影响
（1）消除小课的紧张，调动集体积极性。学前教育专业学生善于交流，集体学习会让课堂气氛更活跃，能更充分地调动学生学习的积极性和主动性。（2）上声乐集体课，顾名思义是大家一起上，这样就会有唱得好与不好的区别，教师会让学生个别发声，也许只是一句或两句，但学生发声的同时别人在听，别人发声的同时学生也在听，这样能让学生认识到问题，激励其进步。
二、个别课是集体课的填充和强化
个别课也称声乐小课，是教师面对个别学生进行训练，这种形式对提高学生演唱技能确有积极作用。教师在授课时能充分因人施教，根据学生嗓音的基本条件、对音乐的感悟力及自身的文化素质和音乐素质，有针对性地对学生存在的问题进行个别指导和训练。就学前教育专业声乐课来说，以小课作为集体课的补充是一种较好的教学模式。
1.小课对于那些在集体课中“吃不饱”的学生是一种很好的教学补充
对基础好的学生来说，集体课的基础理论、集体练声及固定曲目的演唱已不能满足他们的学习要求。他们的学习进度可能已超过了集体课的安排，能去胜任较难的作品，加入小课后，教师就更能为他们选择合适的练习曲和歌曲，较快提升学生的歌唱能力。再者，集体课上教师既然要考虑大部分学生的水平，必然留给个人的演唱时间就少了，学生总感觉一节课还没有唱完就下课了。如果为那些兴趣高、有热情的学生安排加入小课的学习时间，小课作为集体课的补充定能收到较好的教学效果。
2.小课可以更好地培养学生的个性
艺术学科强调的是个性、创造性。在教学过程中，教师可依据学生情况的变化随时调整教材和教学进度，注意学生的个性差异，发现学生的优点、独特之处，并对其进行重点培养，形成特色。在集体课上，教师要着重解决学生存在的共性问题，如果想对个体特性做到很好的引导培养，不太现实。而在一对一的小课教学中，学生和教师面对面接触，不仅能对学生的嗓音条件、乐感等素质有清楚的认识，也能对其性格特征、学习接受能力等内在特征有较多了解。
声乐教师必须要知晓学生发声器官的特点，并引导学生发现自我“乐器”的特征，帮助学生扬长避短，制订训练方案。性格对成长有很大的影响，对性格内向、自卑的学生，需要教师经常鼓励赞扬；对于自负的学生，教师需要经常敲敲警钟。教师在教学过程中要因势利导，引导学生形成自己的风格，针对不同的个性，培养出不同的演唱风格。
3.小课对于纠正、解决学生学习中的问题更具针对性
在集体课上，教师很难针对学生的不同问题加以纠正和指导。即使及时指出了问题并予以纠正了，学生也不能牢固掌握。如果安排小课学习，学生每节课有充足的时间来练声、演唱，教师也能对学生做到“对症下药”，学生也有充足的时间来纠正错误，使不同条件和水平的学生在声乐上都能有很大的提高。再者，集体课有利于解决学生在声乐训练时存在的共性问题，如，如何形成正确的歌唱状态，如何正确、科学地使用气吸等。在小课上，教师和单个学生直接接触，授课过程灵活，教师可以形象直观地启发学生，教师对学生的学习过程有更准确的把握，因而能及时调整学生在学习中的问题和不足，使学生较快地掌握正确的技能方法，对培养学生的演唱能力会起到关键性作用。
只有将集体课与个别课相结合，学前教育专业学生声乐水平才会有较快的提高，学校才能培养出更优秀的人才，满足社会的需要。
参考文献：
[1]张本秀.面向全体关注个别——声乐集体课教学随笔[J].中小学音乐教育，2003，（09）.
[2]葛绝.师专声乐集体课初探[J].南京艺术学院学报（音乐及表演版），1998，（03）.
[3]王桂兰.声乐个别课刍议[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），1989，（02）.