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【摘 要】 二十一世纪是高速发展的时代，时代的快速发展必然对人才的要求更高，也要求对人才的培养更为高效，这种高效体现在小学语文课堂上就是教师阅读教学的有效性，学生阅读理解的高效性。小学语文阅读教学的有效性不仅是指学生阅读时间的快慢，更是指学生阅读后的收获，阅读中的体验感是否良好。本文将结合小学课堂语文阅读教学的实际情况，探讨如何提高小学生的阅读有效性。
【关键词】 小学语文 阅读教学 有效性
小学生拥有良好的阅读理解能力是成功的基石，它能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解文章的思想感情，与作者达到感情共鸣，拥有良好的审美情趣，更是学生学习其他学科强有力的辅助工具。因此，小学语文教师应更加注重对语文课堂阅读教学的革新，通过革新使得学生提高阅读速度、增强阅读收获、享受阅读快乐。
一、创设阅读情景，实现阅读享受
情景创设法是指教师有目的性地创造具有特定情感的、引人入胜的生动且具体的场景。通过情景的创设，往往能带给学生视觉、听觉以及心理上的沉浸式体验，让学生能够融情于景、寄情于景，在教师创设的情景里汲取知识、深入阅读、获得超高的阅读享受。因此，小学语文教师在进行课堂阅读教学时要积极为学生创设阅读场景，一方面有助于学生融入教材内容，成为阅读内容的局内人，提高阅读效率，另一方面有助于学生在进行阅读时获得美的享受。
例如，在学习古诗《村居》时，小学语文教师就可以利用开课前三分钟时间请学生观赏一段二月的上饶，岁堤春晓的优美视频，以视频直观地呈现出“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的杏花春雨的场景。视频播放完后，在多媒体课件播放的古筝版《琵琶语》的轻音乐中，教师用富有感情的优美语言为学生营造一个诗意初春“二月天里，青草刚刚没过了马蹄，黄莺在树上闹个不停，仔细听，远处还有散学孩童的嬉闹声，仔细看，孩童手里拿着刚刚描好的纸鸢，大的小的，有的已经在天上啦，你们喜欢春天吗？”在轻音乐与教师的描述中，学生仿佛已经走进了上饶的春天，正等着和刚散学的孩童一起放纸鸢。这种气氛营造有助于让学生身临其境，帮助学生更好地理解课文，同时在这种视听结合的氛围下获得美好的阅读享受。
二、运用小组讨论，加强思维训练
小组讨论法是指教师有机地将一个班级的学生分为固定的几个小组，在小组内留下特定的课题，让小组内成员通过积极讨论、求同存异、协作完成教师的教学任务。通过小组讨论法，往往能充分调动学生的课堂参与度，使得每个学生都积极参与到课堂。同时，小组讨论法有助于解放学生的思想，让他们天马行空地想象，积极地讨论，努力地沟通，以此达到小学语文教师阅读教学中思维训练的目的。
例如，在学习古诗《惠崇春江晚景》时。教师可以将一个35人的班级分为7组，每五名学生一组。分组完成后，教师就小组讨论的课题进行布置。课题设置要结合课文内容和课长时间。如，首先让学生阅读《惠崇春江晚景》，再结合课文，让学生用自己的词汇描述初春时节的风景，在小组内进行分享，并结合本诗进行交流。其次，可以让学生在小组内分享自己印象中的春天是什么样子的，用语言描述出来，小组内点评出“最美春天分享者”在全班面前进行分享。最后，教师可以让小组内成员共同完成初春的绘画，让学生充分放飞想象，画出自己心目中最美的初春景象。通过小组讨论法，能够让学生在积极讨论中重读课文，设法从课文中找到答案，再形成自己的理解表述出来，有助于学生培养深入阅读的思维能力，另一方面，小组讨论又最大限度地给予了学生自由空间，让其放飞想象，又得到了思维的拓展练习。
三、优化教学方法，明确阅读任务
随着新课改地不断渗透，各个地区、学校、教师都在不断创新，不断开设各种新奇课程。包括发挥榜样的作用、课堂游戏、经典朗诵大赛、走进生活之旅，以及上文所说的情景创设和小组讨论法等。教育领域努力探索小学语文阅读的有效性是值得推崇的事，但是越来越多的教师偏离初衷，为了获得教学形式的新奇，忘记了阅读任务的本身。因此，小学语文教师在创造新奇教学方式时，要注意通过深化教案，来明确阅读的任务，不能为了形式偏离主题。
例如，在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，教师采用了情景创设法。那么，教师在设计多媒体课件时，要扣准本诗所要表达的场景，并注意视频时长在整个课件中的比例，避免学生一味地沉浸在视频里，而忘记了课堂本身的教学内容。再如，教师采取了上文所述的小组讨论法时，在设计教案时就应该考虑清楚分组的教育目的、分组的人数。小组讨论容易跑偏课题，因此教师在设计教案时，一定要明确小组研讨的课题，每个课题必须紧紧符合本节课的阅读任务，避免学生的讨论偏题。一整堂课里，一半时间跑题，一半时间讲废话。总的来说，不论教师用哪种新型的阅读教学方式，一定要提前设计好教案并进行深化，保证教学任务围绕着教学目的进行，而不是围绕着教学方式而进行。
总之，对于教学效率的追求是教師永恒的课题。小学语文教师在追求语文课堂阅读教学的高效性时，要注意革新课堂形式，可以更多地利用多媒体、小组研讨、场景创新等各种新的课堂形式，但切忌只重形式而忽略教学目标的明确性。同时，教师要注重充分发挥信息化时代的优势，拓宽教学素材，以此提高阅读教学有效性。
参考文献
[1] 俞秋玲.新课改下小学语文阅读教学方法初探[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三），2019.
[2] 崔琳.信息化环境下的小学语文阅读教学模式初探[J].教育信息化论坛， 2020（01）：128.
【关键词】 小学语文 阅读教学 有效性
小学生拥有良好的阅读理解能力是成功的基石，它能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解文章的思想感情，与作者达到感情共鸣，拥有良好的审美情趣，更是学生学习其他学科强有力的辅助工具。因此，小学语文教师应更加注重对语文课堂阅读教学的革新，通过革新使得学生提高阅读速度、增强阅读收获、享受阅读快乐。
一、创设阅读情景，实现阅读享受
情景创设法是指教师有目的性地创造具有特定情感的、引人入胜的生动且具体的场景。通过情景的创设，往往能带给学生视觉、听觉以及心理上的沉浸式体验，让学生能够融情于景、寄情于景，在教师创设的情景里汲取知识、深入阅读、获得超高的阅读享受。因此，小学语文教师在进行课堂阅读教学时要积极为学生创设阅读场景，一方面有助于学生融入教材内容，成为阅读内容的局内人，提高阅读效率，另一方面有助于学生在进行阅读时获得美的享受。
例如，在学习古诗《村居》时，小学语文教师就可以利用开课前三分钟时间请学生观赏一段二月的上饶，岁堤春晓的优美视频，以视频直观地呈现出“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的杏花春雨的场景。视频播放完后，在多媒体课件播放的古筝版《琵琶语》的轻音乐中，教师用富有感情的优美语言为学生营造一个诗意初春“二月天里，青草刚刚没过了马蹄，黄莺在树上闹个不停，仔细听，远处还有散学孩童的嬉闹声，仔细看，孩童手里拿着刚刚描好的纸鸢，大的小的，有的已经在天上啦，你们喜欢春天吗？”在轻音乐与教师的描述中，学生仿佛已经走进了上饶的春天，正等着和刚散学的孩童一起放纸鸢。这种气氛营造有助于让学生身临其境，帮助学生更好地理解课文，同时在这种视听结合的氛围下获得美好的阅读享受。
二、运用小组讨论，加强思维训练
小组讨论法是指教师有机地将一个班级的学生分为固定的几个小组，在小组内留下特定的课题，让小组内成员通过积极讨论、求同存异、协作完成教师的教学任务。通过小组讨论法，往往能充分调动学生的课堂参与度，使得每个学生都积极参与到课堂。同时，小组讨论法有助于解放学生的思想，让他们天马行空地想象，积极地讨论，努力地沟通，以此达到小学语文教师阅读教学中思维训练的目的。
例如，在学习古诗《惠崇春江晚景》时。教师可以将一个35人的班级分为7组，每五名学生一组。分组完成后，教师就小组讨论的课题进行布置。课题设置要结合课文内容和课长时间。如，首先让学生阅读《惠崇春江晚景》，再结合课文，让学生用自己的词汇描述初春时节的风景，在小组内进行分享，并结合本诗进行交流。其次，可以让学生在小组内分享自己印象中的春天是什么样子的，用语言描述出来，小组内点评出“最美春天分享者”在全班面前进行分享。最后，教师可以让小组内成员共同完成初春的绘画，让学生充分放飞想象，画出自己心目中最美的初春景象。通过小组讨论法，能够让学生在积极讨论中重读课文，设法从课文中找到答案，再形成自己的理解表述出来，有助于学生培养深入阅读的思维能力，另一方面，小组讨论又最大限度地给予了学生自由空间，让其放飞想象，又得到了思维的拓展练习。
三、优化教学方法，明确阅读任务
随着新课改地不断渗透，各个地区、学校、教师都在不断创新，不断开设各种新奇课程。包括发挥榜样的作用、课堂游戏、经典朗诵大赛、走进生活之旅，以及上文所说的情景创设和小组讨论法等。教育领域努力探索小学语文阅读的有效性是值得推崇的事，但是越来越多的教师偏离初衷，为了获得教学形式的新奇，忘记了阅读任务的本身。因此，小学语文教师在创造新奇教学方式时，要注意通过深化教案，来明确阅读的任务，不能为了形式偏离主题。
例如，在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，教师采用了情景创设法。那么，教师在设计多媒体课件时，要扣准本诗所要表达的场景，并注意视频时长在整个课件中的比例，避免学生一味地沉浸在视频里，而忘记了课堂本身的教学内容。再如，教师采取了上文所述的小组讨论法时，在设计教案时就应该考虑清楚分组的教育目的、分组的人数。小组讨论容易跑偏课题，因此教师在设计教案时，一定要明确小组研讨的课题，每个课题必须紧紧符合本节课的阅读任务，避免学生的讨论偏题。一整堂课里，一半时间跑题，一半时间讲废话。总的来说，不论教师用哪种新型的阅读教学方式，一定要提前设计好教案并进行深化，保证教学任务围绕着教学目的进行，而不是围绕着教学方式而进行。
总之，对于教学效率的追求是教師永恒的课题。小学语文教师在追求语文课堂阅读教学的高效性时，要注意革新课堂形式，可以更多地利用多媒体、小组研讨、场景创新等各种新的课堂形式，但切忌只重形式而忽略教学目标的明确性。同时，教师要注重充分发挥信息化时代的优势，拓宽教学素材，以此提高阅读教学有效性。
参考文献
[1] 俞秋玲.新课改下小学语文阅读教学方法初探[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三），2019.
[2] 崔琳.信息化环境下的小学语文阅读教学模式初探[J].教育信息化论坛， 2020（01）：128.