论文部分内容阅读
小学科学课培养的是学生的创新精神和能力，问题意识是保证探究活动有序且有效进行的前提和基础，能提高科学课堂教学的质量和效率。因此，在小学科学教学中培养学生的问题意识，可以让学生和老师之间的沟通更加有效。本文重点阐述小学科学课堂中学生问题意识的培养策略。
在进行课堂教学设计时，问题都是由老师提出的，学生只是根据老师提出的问题进行思考回答。这种形式的课堂教学不利于小学生养成良好的学习习惯，反而会影响学生的学习效率。强化问题意识，对于培养创新人才有关键作用。所谓问题意识，是指人们在认知的过程中，意识到一些难以解决或存在疑惑的问题，进而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理。在小学科学教学中如何激发和培养学生的问题意识呢？
一、小学科学课堂教学中学生的问题意识
（一）学生不敢问
小学科学课堂上，部分学生不敢提出自己的疑问。主要原因有：一是学生害怕回答错误而被其他学生嘲笑;二是老师设计问题时没有根据学生的实际情况，导致学生对老师所提的问题“不知所云”。这两个原因导致了学生不敢问，影响了学生问题意识的培养。
（二）学生无问题可问
小学生对于一些科学问题的前概念不清楚，对于问题的分析和解决不能深入探讨。在这样的情况下，学生想不出更深层次的问题。小学生的年龄特点导致他们有一种惰性的心理，每次老师提出问题后，不自己独立去思考，就等着老师公布答案。长此以往，老师的教学形式会形成一种固定的模式，不利于学生问题意识的养成。
二、小学科学课堂教学对学生问题意识的培养
（一）运用逆向思维培养问题意识
运用逆向思维去培养问题意识要求学生脱离常规的思考模式，换一种角度思考问题，从而发现问题。一般以已知结论为起点，重新思考产生这个结论的条件，发现问题。《种子的萌发》这节课，常规的教学方法为老师提出问题：种子萌发需要哪些条件？学生根据老师的引导逐步发现种子萌发需要水、空气、适宜的温度。假设学生反过来思考，老师提出问题：动植物在成长中都需要水、空气和适宜的温度，那么种子作为植物最开始的生命形态，它在萌发过程中是不是也需要这些呢？你如何来证明？由此问题产生了，学生设计实验方案来验证它的真实性和科学性。在此过程中，还会产生很多新的问题：实验时怎么知道种子萌发是需要水、空气和适宜的温度的呢？产生问题后发现需要进行对比……由此产生诸多问题。逆向思考，能发散学生的思维，培养学生的问题意识。
（二）从“理所应当”中培养学生的问题意识
老师在运用这一种策略时，要让学生先按照正常的逻辑进行推理，并相信他们自己的推论是正确的，是理所应当的，然后告知学生他们的推断是错误的，这时他们脑中会产生很多的疑问，老师的目的就达到了。例如，《食物链和食物网》这一课，为了保护草原上的兔子而大量捕杀狼，按照学生的正常思路推论：狼吃兔子，兔子的数量会减少，大量捕杀狼之后，兔子的数量肯定会上升。这是学生的“理所应当”。但是当老师呈现出与学生推测正好相反的结论时，学生的已有认知出现了矛盾，产生了疑问。在探究过程中，学生又会有新的疑问：“为什么有狼的时候，反而兔子的数量能够保持稳定呢？”在不断探究的过程中不断产生新问题，这就是科学课所要教会學生的问题意识。
（三）创设有效问题情境培养学生的问题意识
在实际的科学教学中，更多的是实验教学，让学生多动手动脑，在实验操作中，让学生观察实验现象及产生的原因，在这样的环境下，更易激发学生的问题意识。上《米饭、淀粉和碘酒》这一课时，老师出示一瓶碘酒，学生的好奇心马上被点燃了，想要去了解它。这时，老师在其中一位学生的手指上涂上碘酒，然后请他去触摸米饭，米饭变成了蓝紫色，而碘酒的颜色是棕黑色，学生提出疑问：“为什么米饭会变颜色啊？”在这样的实验情境下，学生很容易产生共鸣。当然，在创设有效的问题情境时，还可以运用各种多媒体技术，在丰富的图、文、声、动画等鲜活情境的刺激下，学生的探究欲望会更加强烈，更容易培养问题意识。
（四）给予自主探究的空间以培养学生的问题意识
课程标准要求，在科学教学中给予学生充分的自主探究时间和空间。实际教学只有40分钟，为了完成教学任务，留给学生自主探究的时间其实并不多，所以在教学中要转变教学方式，加强学生课堂参与意识。老师在教授《让小灯泡亮起来》这一节课时，只提供一些实验器材，让学生自己去探究让小灯泡亮起来的方法，自己发现问题：要让小灯泡亮起来首先要有电，电怎么跟小灯泡连起来呢？等到小灯泡亮起来后发现小灯泡的亮度不够，于是新问题产生：怎样让小灯泡更亮一点？通过这样的方式给予学生充分的时间和空间去发现问题，培养学生的问题意识。
三、结语
总之，学生问题意识的提高不是一朝一夕能完成的，老师要改变教学方法来适应新课程改革要求，真正在课堂教学中体现“学生为主体，老师引导”的教学理念，营造一种积极向上的教学氛围，给学生提供自主探究的空间和时间。相信在所有小学科学老师的共同努力下，在不断的经验积累中，学生在小学科学的学习方面肯定会有质的飞跃。只有这样，才能更有效地培养学生的问题意识，为学生创新能力的培养打下基础。
在进行课堂教学设计时，问题都是由老师提出的，学生只是根据老师提出的问题进行思考回答。这种形式的课堂教学不利于小学生养成良好的学习习惯，反而会影响学生的学习效率。强化问题意识，对于培养创新人才有关键作用。所谓问题意识，是指人们在认知的过程中，意识到一些难以解决或存在疑惑的问题，进而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理。在小学科学教学中如何激发和培养学生的问题意识呢？
一、小学科学课堂教学中学生的问题意识
（一）学生不敢问
小学科学课堂上，部分学生不敢提出自己的疑问。主要原因有：一是学生害怕回答错误而被其他学生嘲笑;二是老师设计问题时没有根据学生的实际情况，导致学生对老师所提的问题“不知所云”。这两个原因导致了学生不敢问，影响了学生问题意识的培养。
（二）学生无问题可问
小学生对于一些科学问题的前概念不清楚，对于问题的分析和解决不能深入探讨。在这样的情况下，学生想不出更深层次的问题。小学生的年龄特点导致他们有一种惰性的心理，每次老师提出问题后，不自己独立去思考，就等着老师公布答案。长此以往，老师的教学形式会形成一种固定的模式，不利于学生问题意识的养成。
二、小学科学课堂教学对学生问题意识的培养
（一）运用逆向思维培养问题意识
运用逆向思维去培养问题意识要求学生脱离常规的思考模式，换一种角度思考问题，从而发现问题。一般以已知结论为起点，重新思考产生这个结论的条件，发现问题。《种子的萌发》这节课，常规的教学方法为老师提出问题：种子萌发需要哪些条件？学生根据老师的引导逐步发现种子萌发需要水、空气、适宜的温度。假设学生反过来思考，老师提出问题：动植物在成长中都需要水、空气和适宜的温度，那么种子作为植物最开始的生命形态，它在萌发过程中是不是也需要这些呢？你如何来证明？由此问题产生了，学生设计实验方案来验证它的真实性和科学性。在此过程中，还会产生很多新的问题：实验时怎么知道种子萌发是需要水、空气和适宜的温度的呢？产生问题后发现需要进行对比……由此产生诸多问题。逆向思考，能发散学生的思维，培养学生的问题意识。
（二）从“理所应当”中培养学生的问题意识
老师在运用这一种策略时，要让学生先按照正常的逻辑进行推理，并相信他们自己的推论是正确的，是理所应当的，然后告知学生他们的推断是错误的，这时他们脑中会产生很多的疑问，老师的目的就达到了。例如，《食物链和食物网》这一课，为了保护草原上的兔子而大量捕杀狼，按照学生的正常思路推论：狼吃兔子，兔子的数量会减少，大量捕杀狼之后，兔子的数量肯定会上升。这是学生的“理所应当”。但是当老师呈现出与学生推测正好相反的结论时，学生的已有认知出现了矛盾，产生了疑问。在探究过程中，学生又会有新的疑问：“为什么有狼的时候，反而兔子的数量能够保持稳定呢？”在不断探究的过程中不断产生新问题，这就是科学课所要教会學生的问题意识。
（三）创设有效问题情境培养学生的问题意识
在实际的科学教学中，更多的是实验教学，让学生多动手动脑，在实验操作中，让学生观察实验现象及产生的原因，在这样的环境下，更易激发学生的问题意识。上《米饭、淀粉和碘酒》这一课时，老师出示一瓶碘酒，学生的好奇心马上被点燃了，想要去了解它。这时，老师在其中一位学生的手指上涂上碘酒，然后请他去触摸米饭，米饭变成了蓝紫色，而碘酒的颜色是棕黑色，学生提出疑问：“为什么米饭会变颜色啊？”在这样的实验情境下，学生很容易产生共鸣。当然，在创设有效的问题情境时，还可以运用各种多媒体技术，在丰富的图、文、声、动画等鲜活情境的刺激下，学生的探究欲望会更加强烈，更容易培养问题意识。
（四）给予自主探究的空间以培养学生的问题意识
课程标准要求，在科学教学中给予学生充分的自主探究时间和空间。实际教学只有40分钟，为了完成教学任务，留给学生自主探究的时间其实并不多，所以在教学中要转变教学方式，加强学生课堂参与意识。老师在教授《让小灯泡亮起来》这一节课时，只提供一些实验器材，让学生自己去探究让小灯泡亮起来的方法，自己发现问题：要让小灯泡亮起来首先要有电，电怎么跟小灯泡连起来呢？等到小灯泡亮起来后发现小灯泡的亮度不够，于是新问题产生：怎样让小灯泡更亮一点？通过这样的方式给予学生充分的时间和空间去发现问题，培养学生的问题意识。
三、结语
总之，学生问题意识的提高不是一朝一夕能完成的，老师要改变教学方法来适应新课程改革要求，真正在课堂教学中体现“学生为主体，老师引导”的教学理念，营造一种积极向上的教学氛围，给学生提供自主探究的空间和时间。相信在所有小学科学老师的共同努力下，在不断的经验积累中，学生在小学科学的学习方面肯定会有质的飞跃。只有这样，才能更有效地培养学生的问题意识，为学生创新能力的培养打下基础。