论文部分内容阅读
分组量化教学，就是在教学过程中，根据不同的学科、内容，材料等，有目的地制定相应的适合学生的量化标准，使学生在一定条件下，以小组为单位完成某一学习任务的一种教学方式。我在实践中采用量化教学，源于我所授课两个班级中一个班级：由于学生在上课中积极性不高，月考成绩同比另一个班级优秀率尚可，但平均分、及格率低将近5个百分点。为寻找原因，我将这个班级月考成绩和入学成绩做了对比，发现入学成绩两极分化特别严重，基础不好的占比例偏大。而基础不好的原因是，他们习惯于小学老师上课领着做游戏的形式。因此，我就将这个班级的8排学生分成4组，组长、副组长由全班同学推选产生，他们的主要任务：一是将老师布置的学习任务重新分工，二是监督协助组员完成任务。课堂教学以竞技的形式展开，竞技项目包括课堂积极性、思维创新性、回答语言准确性、课堂秩序维持的自主性、随堂小测成绩、每天作业完成情况等，获胜小组作业可以减半。我又受到综艺节目《星光大道》的启发，增设了周冠军、月冠军及年度总冠军。经过尝试，效果非常明显，课堂气氛热烈，作业百分百完成。另一个班级的教学管理，我没有按照上述策略实施。初一上学期期末成绩出来后，我发现两个班级各项指标相差无几，我体会到了量化教学的显著效果。下面，是我在教学实践中的一点心得。
一、量化教学的优势
（1）提高小组合作意识，激发学生学习兴趣。量化教学应采取“组内异质，组间同质”的分组原则，这种分组方式较公平合理，能充分调动学生的参与意识，促使学生合作学习，合作竞争，共同发展，共同提高。在数学课堂教学中，宽松和谐的学习环境给学生创设了独立思考、合作交流的时间与空间。学生不仅懂得了沟通与包容、尊重与信任，还懂得了团结与协作、共同创造与分享；不仅理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，从而激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生“团结协作”的优秀品质。在教学过程中，老师根据学生的文化素质和心理素质的差异，把教学任务量化成不同层次的情感目标和能力目标，并要求各组中的每个成员都必须达标，如果小组内有一个成员没有达标，那么该小组就没达标。这样一来，优等生必须主动帮助、辅导、带动学困生取得进步，效果显著。同时，学困生也必须主动配合优等生，才能为小组争得荣誉。
（3）提高学生认知水平，培养学生的应用意识和解决问题的能力。分组量化是定量与定性相结合的评价方式，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程；关注学生学习的水平，更关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，并把学生的合作意识与合作技能的运用情况也作为对学生评价的重要方面。因此，充分发挥了评价的教育功能和激励功能，使学生始终都处于兴奋和积极的学习状态之中，激发了学生的学习兴趣，促进了学生认知水平的提高，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
（4）培养学生健康的心理品质。在教学过程中，通过建立以评价促合作，以评价促发展为目标的评价体系，使学生在学习过程中，心理品质也受到了锻炼。学生不仅学到了知识，也学会了关爱别人与尊重别人，还学会了正确评价自己，正确评价别人。在交往过程中，学生不仅能以评价标准来规范自己的行为，还能在成功与失败面前调节自己的情绪，从而适应小组合作学习的需要。
（5）增强学生的创新意识，培养学生创新精神。心理学的研究表明，没有什么东西比成功更能使人增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起人们进一步求得成功的信心。人人都有获得成功的愿望，都希望自己的努力被他人认可，都希望自己的观点得到他人的理解与尊重，在竞争中获胜，都想体现在小组中存在的价值，都愿意参与其中学习，都有不达目标不罢休的愿望。
二、量化教学实施中的问题
（1）公平合理性遭质疑。比如我所教的班级，按座位分组时，成绩好的学生较为集中，有的小组能力都较弱，很难真正做到组内异质，组间同质。这样，在实施过程中学生自己就会提出异议。这就迫使评分标准要有弹性，就一道能力题而言，能力较强的小组要求4人以上做出加分，而较弱组则一人做出就加分，或能给出合理思路也适当加分。
（2）优则更优，劣则更劣。起初实施阶段，学生积极性颇高，作业完成率和完成质量都明显提高。一段时间之后，由于胜出小组总是某一小组，或某几个小组，就会使始终落后的小组产生自甘落后的情绪，对这种教学形式不再积极参与。如果落后原因总是某几个学生引起的，小组其他成员就会产生抱怨情绪，指责同伴，这样不仅影响了课堂的节奏，也颠覆了促进团结合作的初衷。针对这一问题，我会和出现问题的小组组长交流意见，鼓励他发挥作用，化解组内分歧，鼓励落后学生。如果情况还是不能得到明显改善，就应及时和班主任沟通，根据学生成绩情况和进步幅度，适时适当调整座位，尽可能做到分组公平合理。
综上所述，量化教学对学生学习的激励作用显而易见，但同时在具体实施过程中也会相应地出现一些问题，这就需要根据具体情况及时改善和调整使其日趋完善。
（1.瓦房店市实验中学，2.瓦房店市教师进修学校）
一、量化教学的优势
（1）提高小组合作意识，激发学生学习兴趣。量化教学应采取“组内异质，组间同质”的分组原则，这种分组方式较公平合理，能充分调动学生的参与意识，促使学生合作学习，合作竞争，共同发展，共同提高。在数学课堂教学中，宽松和谐的学习环境给学生创设了独立思考、合作交流的时间与空间。学生不仅懂得了沟通与包容、尊重与信任，还懂得了团结与协作、共同创造与分享；不仅理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，从而激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生“团结协作”的优秀品质。在教学过程中，老师根据学生的文化素质和心理素质的差异，把教学任务量化成不同层次的情感目标和能力目标，并要求各组中的每个成员都必须达标，如果小组内有一个成员没有达标，那么该小组就没达标。这样一来，优等生必须主动帮助、辅导、带动学困生取得进步，效果显著。同时，学困生也必须主动配合优等生，才能为小组争得荣誉。
（3）提高学生认知水平，培养学生的应用意识和解决问题的能力。分组量化是定量与定性相结合的评价方式，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程；关注学生学习的水平，更关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，并把学生的合作意识与合作技能的运用情况也作为对学生评价的重要方面。因此，充分发挥了评价的教育功能和激励功能，使学生始终都处于兴奋和积极的学习状态之中，激发了学生的学习兴趣，促进了学生认知水平的提高，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
（4）培养学生健康的心理品质。在教学过程中，通过建立以评价促合作，以评价促发展为目标的评价体系，使学生在学习过程中，心理品质也受到了锻炼。学生不仅学到了知识，也学会了关爱别人与尊重别人，还学会了正确评价自己，正确评价别人。在交往过程中，学生不仅能以评价标准来规范自己的行为，还能在成功与失败面前调节自己的情绪，从而适应小组合作学习的需要。
（5）增强学生的创新意识，培养学生创新精神。心理学的研究表明，没有什么东西比成功更能使人增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起人们进一步求得成功的信心。人人都有获得成功的愿望，都希望自己的努力被他人认可，都希望自己的观点得到他人的理解与尊重，在竞争中获胜，都想体现在小组中存在的价值，都愿意参与其中学习，都有不达目标不罢休的愿望。
二、量化教学实施中的问题
（1）公平合理性遭质疑。比如我所教的班级，按座位分组时，成绩好的学生较为集中，有的小组能力都较弱，很难真正做到组内异质，组间同质。这样，在实施过程中学生自己就会提出异议。这就迫使评分标准要有弹性，就一道能力题而言，能力较强的小组要求4人以上做出加分，而较弱组则一人做出就加分，或能给出合理思路也适当加分。
（2）优则更优，劣则更劣。起初实施阶段，学生积极性颇高，作业完成率和完成质量都明显提高。一段时间之后，由于胜出小组总是某一小组，或某几个小组，就会使始终落后的小组产生自甘落后的情绪，对这种教学形式不再积极参与。如果落后原因总是某几个学生引起的，小组其他成员就会产生抱怨情绪，指责同伴，这样不仅影响了课堂的节奏，也颠覆了促进团结合作的初衷。针对这一问题，我会和出现问题的小组组长交流意见，鼓励他发挥作用，化解组内分歧，鼓励落后学生。如果情况还是不能得到明显改善，就应及时和班主任沟通，根据学生成绩情况和进步幅度，适时适当调整座位，尽可能做到分组公平合理。
综上所述，量化教学对学生学习的激励作用显而易见，但同时在具体实施过程中也会相应地出现一些问题，这就需要根据具体情况及时改善和调整使其日趋完善。
（1.瓦房店市实验中学，2.瓦房店市教师进修学校）