（卢氏县特殊教育学校 河南 卢氏 472200）
　　智障儿童思维缓慢，反应迟钝，接受能力极差。所以，作为特殊教育学校的教师更需要了解学生，关注学生的行为问题，设计适合他们的课堂练习。
　　通过十年的教学实践，我觉得对于智障儿童来说，教师不必刻意关注学生文化知识的教育，而要以日常生活经验为中心，进行相关能力的技能训练教育，为使他们今后能独立或半独立地生活打下基础。因此设计好智障儿童语文教学中的课堂练习，就显得尤为重要。
　　1. 突出针对性 智障儿童在掌握知识技能方面相对于普通儿童更慢些、更困难些，练习是他们掌握、巩固知识技能的重要手段，但练习不在于多，而在于精，在于突出，有代表性。因此，课堂练习的设计要做到：重点内容反复练，难点内容着重练，易错地方突出练。
　　2. 体现层次性 我任教的班级内，智障儿童间的智力程度差异是很大的，需要充分体现分类教学、因材施教的思想，在学生的分组上，实行集体教学和分组教学相结合的模式；我在平时的教学上，根据不同类型、不同层次的智障儿童的实际情况，提出不同的方法和要求。所以课堂练习的设计我就根据学生的不同层次，配制有梯度，难易不同，形式各异的练习题。例如：无语言能力的学生的练习可以是“指一指老师读到的词语”、“听老师读词语，在正确的图片下面画∨”；有语言能力的练习可以是“读词语”、“口头组词”；共同的练习可以是“描一描”、“写一写”。
　　3. 注重趣味性原则 智障学生和普通孩子一样，对于感兴趣的事情他们会以极大的热情积极主动地去做。练习设计要具有趣味性，这样才能“吊起学生的胃口”。因此，设计趣味练习，既符合儿童喜欢生动有趣的特点，又可以让学生在“玩”中学习、巩固知识。在教《排队等候》一课练习时，我在黑板上贴上男女厕所的标志，让学生表现下课后排队等候上厕所的情景，学生们非常兴奋，争先恐后地站到厕所标志前，对中重度的学生我会问“你是女孩还是男孩？”“你应该上哪个厕所？”对轻度的学生我会问“你为什么站在这儿？”，然后我问大家“你们怎样等候上厕所？”引出“排队”，“为什么要排队”自然就过渡到养成排队的好习惯，同时变换不同的问法让学生理解句意“你们排队等候做什么”“谁排队等候上厕所”等。
　　要使学生更好地掌握知识，就要精心设计课堂练习题，使课堂练习内容多样，角度多变，让学生在练习中获得提高。