【摘要】阅读教学， 是教师引导学生通过阅读， 感悟、内化知识的过程， 是完成中学语文教学任务、培养学生语文素养的重要途径。在高中语文阅读教学中， 正确的阅读教学理念可以引导学生培养理解文字的能力与习惯， 提升表达能力与沟通能力。但是反观当前阅读教学， 教师主宰课堂， 教学定式化， 流程化， 学生只能被动接受。本文旨在就高中阅读教学课堂中的一些问题进行分析， 在众多的教学方法中， 取人之长， 补己之短， 通过总结出一些适应课堂实际的方法对阅读教学进行优化。
　　
　　1．学法指导对学生阅读的重要作用
　　随着教育改革的不断深入， 语文阅读的重要性也逐渐凸现出来， 《义务教育语文课程标准》中提出： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 它是一种再创造， 带有强烈的个性特征， 能够让学生的不同立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味， 有着不同的理解， 从而拓展思维， 张扬个性。作为培养自主学习的能力的语文阅读， 老师应当引导学生进行自主与协作学习， 杜绝传统教学中出现的“阅读教育目标的单一化” 与“阅读环境创设的缺失” 的教学误区，明确“学生是阅读活动的主体”， 只有确立“以学生发展为本” 的理念， 才能够让阅读教学顺利进行。因此我们需要明确教学目标， 创建多种阅读教学方式， 才能既激发学生阅读兴趣。
　　2．高中语文阅读教学的现状
　　我国语言教育的历史悠久， 也因此导致语言教学较为传统陈旧。唐朝韩愈的《师说》中说道： “师者， 传道、授业、解惑也”， 这句话形象地将教育古板地划分为老师与学生两种角色， 中间有着不可逾越的鸿沟。
　　从小学到中学， 学生学了那么多课文， 背了那么多课文， 写了无数笔记， 却很少有人有着独立阅读与分析文章的能力， 教师不能及时地对学生进行引导， 许多学生在高中时期都没有形成良好的阅读能力。一些老师在教学的过程中， 没有引导学生自主阅读学习， 而是单纯地把文章让学生通读一遍， 就开始粗略讲解， 使得学生对文章没有一个完整的概念。许多学生在学习过程中没有将阅读练习作为一种能力的训练， 长久下来水平根本无法得到提升。
　　3．提升阅读教学有效性的实践与思考
　　3.1 善于创设问题情境， 培养学生自主阅读
　　“培养思维品质是发展能力的突破口”， 如果不带着问题去阅读， 学生只会感到一片茫然。而我们阅读教学的目的最终是为了培养学生的思考能力， 因此可以在阅读之前创设一个问题情境， 让学生主动进行阅读能力的培养。我在阅读教学的过程中， 通常先让学生们通过预习、泛读，让学生对文章内容有个大致的了解。在以往的阅读过程中，许多学生对于文章理解不够通彻， 就是因为没有将文章读得彻底。让学生对文章的局部， 即对字、词、句、段进行深层的阅读与分析， 达到对文章有更深层次的掌握， 才能心里把文章分解分析地更加透彻。培养学生自主阅读能力，我会通过在学生阅读前提出一些问题， 让学生带着问题去理解课文。学生通过创设的情境与引导在主观上理解课文，能够使学生阅读能力的培养和提高落到实处。
　　3.2 善于鼓励， 培养学生敢于提出質疑的勇气
　　语文是一门灵活的学科， 当学生对老师提出质疑的时候， 说明这个学生思考了， 对于这样的学生我们要持有鼓励态度。所谓“学而不思则罔， 思而不学则殆”， 阅读作为一种心理活动， 需要学生进行不停地思考， 敢于提出质疑。比如我们在学习《雷雨》这课， 当讨论主人公周朴园的人物形象时， 我让学生通过分析人物对话来分析周朴园的性格。有位学生读过这部戏剧， 但理解有误， 所以将问题回答错了， 可他并没有认识到自己的理解有些偏差， 所以理直气壮地站起来说自己的答案。许多学生都纷纷议论。我首先肯定了他积极思考与站起来的勇气， 接着细心为他解答了疑惑。高中生处于心智成熟与稚嫩的交界处， 对于许多问题自认为思想比较成熟， 但是我们在及时纠正他们的错误思维的同时， 更要鼓励他们敢于推翻“老师就是公理”的观念， 以及大胆质疑的勇气。
　　3.3 善于抓住课文切入点， 引导学生进行情感阅读
　　每篇文章都有很多“要点”， 也是能抓住学生的教学着力点。我们要善于抓住文章的切入点， 有效地引导学生进行情感阅读。比如在讲《我有一个梦想》的时候， 除了让学生先阅读课文之外， 我又额外地声情并茂地将马丁