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摘 要： 基础教育课程改革的目标之一是改变课程内容繁难片旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。本文作者结合实际课堂教学实践，探索出了一条历史与社会课堂生活化教学的路子。作者以执教的一节公开课为例，对历史与社会课生活化教学从新课引入、教学组织形式、情境的设置等方面进行了策略探讨，收到了不错的效果。
关键词： 历史与社会课 生活化教学 教学实践 反思
一、课题背景
1.一堂公开课的感悟。
不久前，我在区内一所初中上了一堂教学公开课，题目是《以法律为准绳》。新课导入时我选用了根据“毒奶粉”事件自己编写的一个小短剧《一对夫妻的对白》，由学生当堂模仿表演，极大地激发并吸引了学生学习参与的兴趣；在教学组织形式上采用了大家熟知的中央电视台“小崔说事”的方式，整堂课师生之间对话充分，流程轻松自然；在教学过程中为达到教学目标，呈现来自于现实生活中的情境供学生学习，材料真实。最后的结果是这堂课受到了七个评委的高度肯定，一致认为这堂课的成功之处在于教师很好地贯彻了生活化教学的理念。
2.新课改的目标要求。
基础新课程教育改革的目标之一，就是改变课程内容繁难片旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，在新的课改形势下，在中考历史与社会试卷上关于生活化的试题比比皆是且呈上升趋势的情况下，在日常的课堂教育教学中采用生活化教学也日益成为教学的常态，回归生活、回归社会，是广大教师和学生的心理诉求。这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人。这意味着学校、社会与教师都需要树立生活化教学的理念。
3.生活教育理论的启示。
杜威在《民主主义与教育》中明确指出：“教育是生活的需要。”我国著名的教育家陶行知也说：“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这些理论为我们阐明了生活与教育的关系：教育源于生活，高于生活，生活即教育。也正是这些生活教育理论，给新课改中的教师以启示，也给教师的课堂教学提出了新挑战和新要求。
基于上述认识，我以施教的《以法律为准绳》为例，对历史与社会课堂生活化的教学策略进行探索实践。
二、历史与社会课生活化教学的策略实施
1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性——新课导入生活化。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生获得知识、开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息收到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。
因此，在施教《以法律为准绳》一课时，我在上课开始后首先让学生表演了一个我自编的短剧《一对夫妻的对白》，这个短剧的内容以家喻户晓的“毒奶粉”事件为背景，短剧具体内容如下：
妻子：孩子他爹，咱家的牛奶你卖了没有？
丈夫：没有！
妻子：那为啥哩？
丈夫：奶粉厂的人说啦，咱家的牛奶别的都好，就是蛋白质含量不够。
妻子：咦，你个死脑筋！你都没听说，往牛奶里加点东西，那蛋白质的含量立马升高。
丈夫：那是啥东西呀，我怎不知道哩？
妻子：哎哟，你知道个啥，你知道吃饱了不饥，加三聚氰胺呐！现在地球人都知道！
课堂上由学生模仿夫妻双方的声音进行表演，其他学生和评委教师在下面欣赏，课堂气氛马上就变得轻松活跃起来，一下子拉近了师生之间的心理距离。欣赏完短剧之后，我随即提出问题，请学生思考：（1）这一短剧反映了当前社会的哪一个热点问题？（2）“毒奶粉”事件的当事人受到了什么处罚？为什么？在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
实践证明：生活化的教学导入不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，为课堂教学的顺利进行做好准备。
2.创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境——课堂教学组织形式生活化。
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
在学生表演完短剧导入新课内容后，接下来的事情是如何组织下面的教学。我采用了众所周知的中央电视台“小崔说事”的教学组织形式，给自己的课堂取名为“凌老师说事——以法律为准绳”。在板书了课题之后，师生之间开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中毒奶粉事件的当事人为什么被刑拘展开交流探讨。现截取课堂上师生对话的一个片段内容佐证如下：
教师：刚才的短剧反映了当前社会的哪一热点问题？
学生：三鹿奶粉事件。
教师：“毒奶粉”事件的当事人受到了什么处罚？
学生：被刑事拘留。
教师：他们为什么被刑事拘留了呢？
学生：因为他们违法犯罪了。
教师：你还知道当前社会上哪些因为违法犯罪被处罚的人和事件呢？
学生：陈良宇违法犯罪事件、刘志华违法犯罪事件等。
教师：上至一些高级官员，下至一些普通的公民，只要违法犯罪都会受到相应的制裁，这能说明什么呢？
学生：这能说明法不可违，法律面前人人平等！
在师生对话交流的过程中，我不时穿插讲述一些发生在现实生活中的学生未曾了解的案例加以补充说明，让学生从内心真正体会到法律面前人人平等、法不可违的特征。与此同时为了让学生进一步体验生活，我还组织几名学生进行角色扮演，有的扮演记者，有的扮演受害人，通过对话表演亲身体会对毒奶粉事件的感受。在生活化的情境中学生更深刻地认识到了如果没有法律或者法律不严会导致什么后果，从而加深了对“法律是准绳”的认识，任何人不得超越和凌驾于法律之上。整堂課师生始终在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
3.创设生活化的学习情境，使课堂贴近生活——教学情境设置生活化。
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因此，在教学中要注意创设生活化的情境，在生活化的教学情境中使学生受到潜移默化的影响。
在课堂教学进行到对学生的认知进行检验的时候，我以自己买房时经历的真实事例为情境材料，在课堂上展示，并和学生一起交流探讨。这时的课堂情境教学展示更加接近现实生活，使学生有身临其境，如见其人，如闻其声之感。
当时我向学生投影了如下情境材料：
“凌老师于2005年底购买了杭州明华公司的期房一套，在公司的楼书中对于“社区配套/物业管理”一栏是这样写的：“完善的功能设施：中心会馆、幼儿园、商业网点、24小时热电厂供热、卫星电视、宽带网、电子对讲防盗门。”
但事实情况是，在我及其他业主收房的时候却发现，其承诺的热电厂供热、卫星电视根本没有。”
在投影了上述材料后，我与学生进行了如下的对话交流：
教师：开发商的行为对吗？为什么？
学生：不对。因为他们违反了楼书的约定，是违法行为。
教师：嗯，你的判断是准确的。假如你是当时的老师，你会怎么办？
学生：与开发商协商，请求其遵守约定。如果不成功，请求法律帮助。
教师：很好！但是，同学们想知道当时一些业主的行为表现吗？
学生：想！（异口同声）
当课堂教学进行到这里时，我又继续投影了如下情境材料：
面对开发商的行为，业主们提出了下面三种不同的看法：
一是既然开发商已经违约，那么我们也不和他们讲道理，干脆把开发商的售楼处砸了，由业主们接管售楼处。
二是应该先同开发商协商，如果不成功，再寻求别的办法。
三是开发商实力强大，我们斗不过他们，吃点小亏也无所谓。
你们认为哪些业主的做法合适，哪些不合适，为什么？
投影完材料和问题后，学生的思维和兴趣再次被调动起来，课堂又在生活化的情境中进行。
教学实践证明：教师在课堂上呈现的情境材料越真实，越生活化，就越能满足学生的心理需求，也越能增强历史与社会教学的信度，学生参与学习的兴趣越高涨。在本课时教学中，我把真实经历作为教学情境展示给学生，起到了现身说法的作用。情境的设置达到了生活化的要求，教学效果就明显地体现了出来。这给我们的启示是教师创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
4.运用生活化的活动，内化学生行为——教学活动生活化。
历史于社会新课程基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。这句话很明白地告诉我们：作为历史与社会教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使历史与社会教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在教学《以法律为准绳》一课时，我以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在教学过程中安排了多个体验性的生活化活动，比如在课堂导入时，让学生扮演奶农夫妻，进行情景剧的表演；在其后投影了房地产楼书的情境材料后，让学生模拟法官，进行法庭审判的体验活动，等等。
在这样的活动中，学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程。这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，能把它记住就不错了，两者的效果是截然不同的。事实证明，学生可以在生活化的活动中得到体验，在活动的体验中达到明理的目的。
此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，进行更真实的生活化体验活动。以教学《以法律为准绳》一课时为例，在课时即将要结束时，我给学生布置课后实践作业，请学生在课后以调查访问的形式对身边的违法犯罪案例进行调查，并围绕“以法律为准绳”写一篇调查小结。这样布置作业，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题，所以只停留在分析别人的水平上是不够的。教师须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中实践历史与社会课上的认识。
总之，历史与社会课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教师应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，这样一方面能拓展学习的时空，另一方面能把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
三、教学实践后的反思
1.历史与社会课教学生活化有利于促进学生的认知发展。
人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。历史与社会课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性，以及存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，学生才能深刻认识，真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，运用生活化的教学可以让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进学生认知的发展。
2.历史与社会教学生活化有效地改变了过分注重课本知识的现状，加强了课程内容与学生生活经验以及现代社会的联系。
实施这种教学方法，既培养了学生的社会实践能力、搜集处理信息的能力、交往谈吐能力等，又对学生有效地进行了生活化教育，加强了学生的认知与实际生活的结合。正如前面曾经提到的，在施教《以法律为准绳》前，我让学生利用双休日和节假日深入到家庭、工厂和社区采访和搜集发生在现实生活中的违法犯罪事例，让学生置身于社会大“情境”中，有效克服以前教學局限于课堂的单一做法。
3.历史与社会课教学生活化有利于满足学生生活的需要。
历史与社会课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响，有些家长让孩子到学校读书只强调学习成绩，考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的甚至是唯一的追求目标，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。历史与社会课只有回归生活，让学生体验生活，学生才能真正掌握生活的技能，才能真正学会在社会中生活，为学生更好地适应社会奠定良好的基础。
参考文献：
［1］历史与社会课程标准（二）解读.北京师范大学出版社，2002.5，第一版.
［2］胡晓风，金成林著.陶行知文集.四川教育出版社，2005-5-1版.
［3］朱光燕.教学回归生活世界的理性反思.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，（4）.
关键词： 历史与社会课 生活化教学 教学实践 反思
一、课题背景
1.一堂公开课的感悟。
不久前，我在区内一所初中上了一堂教学公开课，题目是《以法律为准绳》。新课导入时我选用了根据“毒奶粉”事件自己编写的一个小短剧《一对夫妻的对白》，由学生当堂模仿表演，极大地激发并吸引了学生学习参与的兴趣；在教学组织形式上采用了大家熟知的中央电视台“小崔说事”的方式，整堂课师生之间对话充分，流程轻松自然；在教学过程中为达到教学目标，呈现来自于现实生活中的情境供学生学习，材料真实。最后的结果是这堂课受到了七个评委的高度肯定，一致认为这堂课的成功之处在于教师很好地贯彻了生活化教学的理念。
2.新课改的目标要求。
基础新课程教育改革的目标之一，就是改变课程内容繁难片旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，在新的课改形势下，在中考历史与社会试卷上关于生活化的试题比比皆是且呈上升趋势的情况下，在日常的课堂教育教学中采用生活化教学也日益成为教学的常态，回归生活、回归社会，是广大教师和学生的心理诉求。这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人。这意味着学校、社会与教师都需要树立生活化教学的理念。
3.生活教育理论的启示。
杜威在《民主主义与教育》中明确指出：“教育是生活的需要。”我国著名的教育家陶行知也说：“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这些理论为我们阐明了生活与教育的关系：教育源于生活，高于生活，生活即教育。也正是这些生活教育理论，给新课改中的教师以启示，也给教师的课堂教学提出了新挑战和新要求。
基于上述认识，我以施教的《以法律为准绳》为例，对历史与社会课堂生活化的教学策略进行探索实践。
二、历史与社会课生活化教学的策略实施
1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性——新课导入生活化。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生获得知识、开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息收到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。
因此，在施教《以法律为准绳》一课时，我在上课开始后首先让学生表演了一个我自编的短剧《一对夫妻的对白》，这个短剧的内容以家喻户晓的“毒奶粉”事件为背景，短剧具体内容如下：
妻子：孩子他爹，咱家的牛奶你卖了没有？
丈夫：没有！
妻子：那为啥哩？
丈夫：奶粉厂的人说啦，咱家的牛奶别的都好，就是蛋白质含量不够。
妻子：咦，你个死脑筋！你都没听说，往牛奶里加点东西，那蛋白质的含量立马升高。
丈夫：那是啥东西呀，我怎不知道哩？
妻子：哎哟，你知道个啥，你知道吃饱了不饥，加三聚氰胺呐！现在地球人都知道！
课堂上由学生模仿夫妻双方的声音进行表演，其他学生和评委教师在下面欣赏，课堂气氛马上就变得轻松活跃起来，一下子拉近了师生之间的心理距离。欣赏完短剧之后，我随即提出问题，请学生思考：（1）这一短剧反映了当前社会的哪一个热点问题？（2）“毒奶粉”事件的当事人受到了什么处罚？为什么？在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
实践证明：生活化的教学导入不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，为课堂教学的顺利进行做好准备。
2.创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境——课堂教学组织形式生活化。
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
在学生表演完短剧导入新课内容后，接下来的事情是如何组织下面的教学。我采用了众所周知的中央电视台“小崔说事”的教学组织形式，给自己的课堂取名为“凌老师说事——以法律为准绳”。在板书了课题之后，师生之间开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中毒奶粉事件的当事人为什么被刑拘展开交流探讨。现截取课堂上师生对话的一个片段内容佐证如下：
教师：刚才的短剧反映了当前社会的哪一热点问题？
学生：三鹿奶粉事件。
教师：“毒奶粉”事件的当事人受到了什么处罚？
学生：被刑事拘留。
教师：他们为什么被刑事拘留了呢？
学生：因为他们违法犯罪了。
教师：你还知道当前社会上哪些因为违法犯罪被处罚的人和事件呢？
学生：陈良宇违法犯罪事件、刘志华违法犯罪事件等。
教师：上至一些高级官员，下至一些普通的公民，只要违法犯罪都会受到相应的制裁，这能说明什么呢？
学生：这能说明法不可违，法律面前人人平等！
在师生对话交流的过程中，我不时穿插讲述一些发生在现实生活中的学生未曾了解的案例加以补充说明，让学生从内心真正体会到法律面前人人平等、法不可违的特征。与此同时为了让学生进一步体验生活，我还组织几名学生进行角色扮演，有的扮演记者，有的扮演受害人，通过对话表演亲身体会对毒奶粉事件的感受。在生活化的情境中学生更深刻地认识到了如果没有法律或者法律不严会导致什么后果，从而加深了对“法律是准绳”的认识，任何人不得超越和凌驾于法律之上。整堂課师生始终在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
3.创设生活化的学习情境，使课堂贴近生活——教学情境设置生活化。
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因此，在教学中要注意创设生活化的情境，在生活化的教学情境中使学生受到潜移默化的影响。
在课堂教学进行到对学生的认知进行检验的时候，我以自己买房时经历的真实事例为情境材料，在课堂上展示，并和学生一起交流探讨。这时的课堂情境教学展示更加接近现实生活，使学生有身临其境，如见其人，如闻其声之感。
当时我向学生投影了如下情境材料：
“凌老师于2005年底购买了杭州明华公司的期房一套，在公司的楼书中对于“社区配套/物业管理”一栏是这样写的：“完善的功能设施：中心会馆、幼儿园、商业网点、24小时热电厂供热、卫星电视、宽带网、电子对讲防盗门。”
但事实情况是，在我及其他业主收房的时候却发现，其承诺的热电厂供热、卫星电视根本没有。”
在投影了上述材料后，我与学生进行了如下的对话交流：
教师：开发商的行为对吗？为什么？
学生：不对。因为他们违反了楼书的约定，是违法行为。
教师：嗯，你的判断是准确的。假如你是当时的老师，你会怎么办？
学生：与开发商协商，请求其遵守约定。如果不成功，请求法律帮助。
教师：很好！但是，同学们想知道当时一些业主的行为表现吗？
学生：想！（异口同声）
当课堂教学进行到这里时，我又继续投影了如下情境材料：
面对开发商的行为，业主们提出了下面三种不同的看法：
一是既然开发商已经违约，那么我们也不和他们讲道理，干脆把开发商的售楼处砸了，由业主们接管售楼处。
二是应该先同开发商协商，如果不成功，再寻求别的办法。
三是开发商实力强大，我们斗不过他们，吃点小亏也无所谓。
你们认为哪些业主的做法合适，哪些不合适，为什么？
投影完材料和问题后，学生的思维和兴趣再次被调动起来，课堂又在生活化的情境中进行。
教学实践证明：教师在课堂上呈现的情境材料越真实，越生活化，就越能满足学生的心理需求，也越能增强历史与社会教学的信度，学生参与学习的兴趣越高涨。在本课时教学中，我把真实经历作为教学情境展示给学生，起到了现身说法的作用。情境的设置达到了生活化的要求，教学效果就明显地体现了出来。这给我们的启示是教师创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
4.运用生活化的活动，内化学生行为——教学活动生活化。
历史于社会新课程基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。这句话很明白地告诉我们：作为历史与社会教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使历史与社会教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在教学《以法律为准绳》一课时，我以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在教学过程中安排了多个体验性的生活化活动，比如在课堂导入时，让学生扮演奶农夫妻，进行情景剧的表演；在其后投影了房地产楼书的情境材料后，让学生模拟法官，进行法庭审判的体验活动，等等。
在这样的活动中，学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程。这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，能把它记住就不错了，两者的效果是截然不同的。事实证明，学生可以在生活化的活动中得到体验，在活动的体验中达到明理的目的。
此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，进行更真实的生活化体验活动。以教学《以法律为准绳》一课时为例，在课时即将要结束时，我给学生布置课后实践作业，请学生在课后以调查访问的形式对身边的违法犯罪案例进行调查，并围绕“以法律为准绳”写一篇调查小结。这样布置作业，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题，所以只停留在分析别人的水平上是不够的。教师须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中实践历史与社会课上的认识。
总之，历史与社会课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教师应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，这样一方面能拓展学习的时空，另一方面能把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
三、教学实践后的反思
1.历史与社会课教学生活化有利于促进学生的认知发展。
人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。历史与社会课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性，以及存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，学生才能深刻认识，真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，运用生活化的教学可以让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进学生认知的发展。
2.历史与社会教学生活化有效地改变了过分注重课本知识的现状，加强了课程内容与学生生活经验以及现代社会的联系。
实施这种教学方法，既培养了学生的社会实践能力、搜集处理信息的能力、交往谈吐能力等，又对学生有效地进行了生活化教育，加强了学生的认知与实际生活的结合。正如前面曾经提到的，在施教《以法律为准绳》前，我让学生利用双休日和节假日深入到家庭、工厂和社区采访和搜集发生在现实生活中的违法犯罪事例，让学生置身于社会大“情境”中，有效克服以前教學局限于课堂的单一做法。
3.历史与社会课教学生活化有利于满足学生生活的需要。
历史与社会课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响，有些家长让孩子到学校读书只强调学习成绩，考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的甚至是唯一的追求目标，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。历史与社会课只有回归生活，让学生体验生活，学生才能真正掌握生活的技能，才能真正学会在社会中生活，为学生更好地适应社会奠定良好的基础。
参考文献：
［1］历史与社会课程标准（二）解读.北京师范大学出版社，2002.5，第一版.
［2］胡晓风，金成林著.陶行知文集.四川教育出版社，2005-5-1版.
［3］朱光燕.教学回归生活世界的理性反思.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，（4）.