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摘 要:《语文课程标准》中明确指出,低年级要注重“让学生喜欢学习汉字,培养学生主动识字的愿望”,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础。因此, 识字、写字教学是小学语文教学中的一个重要环节,应如何更有效地提高学生的识字、写字能力呢?下面我将结合自己的教学实践,谈谈自己一点粗浅的看法。
关键词:猜谜识字法;游戏识字法;表演识字法
首先,激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在各学段教学要求中从情感、态度、习惯等方面提出明确的目标。如一、二年级强调“喜欢学习汉字”,“有主动识字的愿望”,“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”;三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”;以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。由此可以看出《语文课程标准 》非常强调培养学生的学习兴趣。那如何培养学生的识字写字的兴趣呢?
第一、改进识字方法,培养学生识字兴趣. 我们祖国的语言,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表,所以,我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势,使学生在乐中学、乐中记,达到寓教于乐、寓识于乐的目的。
第二、根据学生的生理特点和心理特点,坚持“认写分开、多认少写”的识字教学策略,坚持写字训练细水长流。 《语文课程标准》调整要求1—2年级(低年级)就要认识1600个,会写800个。但低年级小学生手部的肌肉群还比较稚嫩,手的力气小,加之刚开始学写字,尚未形成熟练的技巧,写字就既缓慢,又吃力。要确保识字写字教学的质量,必须降低难度,使学生对识字写字有一定的兴趣,而不致于望而生畏,望而却步。
第三、教给学生多种识字的方法。作为教师要引导学生走开放的识字之路,除了注重课文中的识字教学坚持“认写分流,多认少写;创设语境,多次复现;难字分析,大量阅读”的策略。更要引导学生在日常生活中去增加识字量。比如陪孩子看半小时动画片,边看动画片边读字幕,读着读着,一些反复出现的字,孩子对照画面,在特定的语境中,自然而然认识了。比如让孩子坐腿上,拿本书来读故事,让孩子慢慢意识到汉字很神奇,能变出那么多有趣的故事,自然而然跟着爸妈一起念。再比如去逛超市,小朋友要买蛋卷,可以把不同品牌的蛋卷拿给孩子看,告诉她这个牌子叫什么,那个牌子叫什么……总之,在生活中多制造特定语境,让孩子多看看,会有意外的收获。
结合我十多年的教学生涯,借鉴先辈的教学经验,我总结了以下几种能够激发学生学习兴趣的识字方法:
一是猜谜识字法。如我在教学生认识“雪”字时,编成了下面的谜语:“小小白花天上栽,一夜北风花儿开。千变万化六个瓣,飘啊飘啊落下来。”通过猜谜语,学生对雪花的形状、特点知道得一清二楚了,对“雪”字也一定会印象深刻的。
二是游戏识字法。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏,能激发学生的学习积极性,有效地提高识字效率。
三是表演识字法。学习表示动作的生字时,让学生运用身体部位、面部表情,在表演中识字。如:学习“扒、推、摆、挂、找”等字时,我就引导学生进行表演,这样学生就比较容易记住这些字了。
四是故事识字法。我们可以把要记的生字,编进故事当中,通过讲故事让学生记住字形。这种记字方法,饶有趣味,不仅可锻炼学生的发散思维,而且还可激发他们的创新意识,提高识字效率。
识字方法多种多样,不管使用哪一种方法,都要注意抓住学生的心理特点,让识字变得有趣,能够寓教于乐,这样才能提高识字效率和学习效果。 最后,教会学生记字的方法。记忆字的方法很多,最讳忌的是死记硬背,给学生增加负担。我们教师应当精心设计形式多样的练习和有意义的实践活动,让学生通过练习和活动牢牢记住生字。我在平时的教学中,设计的练习有“加偏旁”、“减偏旁”、换偏旁”、等。如:也+( )=驰 曰+生=( ),打-( )=丁;等。也有形近字组词,扩词,猜测字谜。通过这些练习,学生对字的记忆非常深刻,而且省去了重复书写给学生带来的负担和压力。小学生的记忆规律是记忆快,但遗忘的也快,这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加,加之小学生分辨能力差,记忆不稳定等特点,以及学生巩固识字成果的程度不同,学生在书写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些现象,为此,我在教学中,让学生对自己的错别字定期归类,分析写错的原因并改正,把正误进行专项辨析自我训练,收到了一定的实效,也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。
总之,汉字如浩渺烟海,识字教学是小学语文教学的重点,也是学生未来发展的基础。但我坚信,只要我们敢立潮头,关注汉字特点,创新教学方式,积极开发和拓展识字资源,那么识字写字教学定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。
参考文献:
[1]姜昱辰. 基于語文核心素养的识字写字教学设计[J]. 现代语文(学术综合版)(9):91-92.
[2]王碧珍. 借助识字教学,提升语文核心素养[J]. 学苑教育(7):32-33.
关键词:猜谜识字法;游戏识字法;表演识字法
首先,激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在各学段教学要求中从情感、态度、习惯等方面提出明确的目标。如一、二年级强调“喜欢学习汉字”,“有主动识字的愿望”,“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”;三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”;以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。由此可以看出《语文课程标准 》非常强调培养学生的学习兴趣。那如何培养学生的识字写字的兴趣呢?
第一、改进识字方法,培养学生识字兴趣. 我们祖国的语言,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表,所以,我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势,使学生在乐中学、乐中记,达到寓教于乐、寓识于乐的目的。
第二、根据学生的生理特点和心理特点,坚持“认写分开、多认少写”的识字教学策略,坚持写字训练细水长流。 《语文课程标准》调整要求1—2年级(低年级)就要认识1600个,会写800个。但低年级小学生手部的肌肉群还比较稚嫩,手的力气小,加之刚开始学写字,尚未形成熟练的技巧,写字就既缓慢,又吃力。要确保识字写字教学的质量,必须降低难度,使学生对识字写字有一定的兴趣,而不致于望而生畏,望而却步。
第三、教给学生多种识字的方法。作为教师要引导学生走开放的识字之路,除了注重课文中的识字教学坚持“认写分流,多认少写;创设语境,多次复现;难字分析,大量阅读”的策略。更要引导学生在日常生活中去增加识字量。比如陪孩子看半小时动画片,边看动画片边读字幕,读着读着,一些反复出现的字,孩子对照画面,在特定的语境中,自然而然认识了。比如让孩子坐腿上,拿本书来读故事,让孩子慢慢意识到汉字很神奇,能变出那么多有趣的故事,自然而然跟着爸妈一起念。再比如去逛超市,小朋友要买蛋卷,可以把不同品牌的蛋卷拿给孩子看,告诉她这个牌子叫什么,那个牌子叫什么……总之,在生活中多制造特定语境,让孩子多看看,会有意外的收获。
结合我十多年的教学生涯,借鉴先辈的教学经验,我总结了以下几种能够激发学生学习兴趣的识字方法:
一是猜谜识字法。如我在教学生认识“雪”字时,编成了下面的谜语:“小小白花天上栽,一夜北风花儿开。千变万化六个瓣,飘啊飘啊落下来。”通过猜谜语,学生对雪花的形状、特点知道得一清二楚了,对“雪”字也一定会印象深刻的。
二是游戏识字法。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏,能激发学生的学习积极性,有效地提高识字效率。
三是表演识字法。学习表示动作的生字时,让学生运用身体部位、面部表情,在表演中识字。如:学习“扒、推、摆、挂、找”等字时,我就引导学生进行表演,这样学生就比较容易记住这些字了。
四是故事识字法。我们可以把要记的生字,编进故事当中,通过讲故事让学生记住字形。这种记字方法,饶有趣味,不仅可锻炼学生的发散思维,而且还可激发他们的创新意识,提高识字效率。
识字方法多种多样,不管使用哪一种方法,都要注意抓住学生的心理特点,让识字变得有趣,能够寓教于乐,这样才能提高识字效率和学习效果。 最后,教会学生记字的方法。记忆字的方法很多,最讳忌的是死记硬背,给学生增加负担。我们教师应当精心设计形式多样的练习和有意义的实践活动,让学生通过练习和活动牢牢记住生字。我在平时的教学中,设计的练习有“加偏旁”、“减偏旁”、换偏旁”、等。如:也+( )=驰 曰+生=( ),打-( )=丁;等。也有形近字组词,扩词,猜测字谜。通过这些练习,学生对字的记忆非常深刻,而且省去了重复书写给学生带来的负担和压力。小学生的记忆规律是记忆快,但遗忘的也快,这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加,加之小学生分辨能力差,记忆不稳定等特点,以及学生巩固识字成果的程度不同,学生在书写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些现象,为此,我在教学中,让学生对自己的错别字定期归类,分析写错的原因并改正,把正误进行专项辨析自我训练,收到了一定的实效,也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。
总之,汉字如浩渺烟海,识字教学是小学语文教学的重点,也是学生未来发展的基础。但我坚信,只要我们敢立潮头,关注汉字特点,创新教学方式,积极开发和拓展识字资源,那么识字写字教学定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。
参考文献:
[1]姜昱辰. 基于語文核心素养的识字写字教学设计[J]. 现代语文(学术综合版)(9):91-92.
[2]王碧珍. 借助识字教学,提升语文核心素养[J]. 学苑教育(7):32-33.