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摘 要：《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。因此， 识字、写字教学是小学语文教学中的一个重要环节，应如何更有效地提高学生的识字、写字能力呢？下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己一点粗浅的看法。
关键词：猜谜识字法;游戏识字法;表演识字法
首先，激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在各学段教学要求中从情感、态度、习惯等方面提出明确的目标。如一、二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”;三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”;以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。由此可以看出《语文课程标准 》非常强调培养学生的学习兴趣。那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？
第一、改进识字方法，培养学生识字兴趣. 我们祖国的语言，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表，所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。
第二、根据学生的生理特点和心理特点，坚持“认写分开、多认少写”的识字教学策略，坚持写字训练细水长流。 《语文课程标准》调整要求1—2年级（低年级）就要认识1600个，会写800个。但低年级小学生手部的肌肉群还比较稚嫩，手的力气小，加之刚开始学写字，尚未形成熟练的技巧，写字就既缓慢，又吃力。要确保识字写字教学的质量，必须降低难度，使学生对识字写字有一定的兴趣，而不致于望而生畏，望而却步。
第三、教给学生多种识字的方法。作为教师要引导学生走开放的识字之路，除了注重课文中的识字教学坚持“认写分流，多认少写;创设语境，多次复现;难字分析，大量阅读”的策略。更要引导学生在日常生活中去增加识字量。比如陪孩子看半小时动画片，边看动画片边读字幕，读着读着，一些反复出现的字，孩子对照画面，在特定的语境中，自然而然认识了。比如让孩子坐腿上，拿本书来读故事，让孩子慢慢意识到汉字很神奇，能变出那么多有趣的故事，自然而然跟着爸妈一起念。再比如去逛超市，小朋友要买蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿给孩子看，告诉她这个牌子叫什么，那个牌子叫什么……总之，在生活中多制造特定语境，让孩子多看看，会有意外的收获。
结合我十多年的教学生涯，借鉴先辈的教学经验，我总结了以下几种能够激发学生学习兴趣的识字方法：
一是猜谜识字法。如我在教学生认识“雪”字时，编成了下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花儿开。千变万化六个瓣，飘啊飘啊落下来。”通过猜谜语，学生对雪花的形状、特点知道得一清二楚了，对“雪”字也一定会印象深刻的。
二是游戏识字法。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
三是表演识字法。学习表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字。如：学习“扒、推、摆、挂、找”等字时，我就引导学生进行表演，这样学生就比较容易记住这些字了。
四是故事识字法。我们可以把要记的生字，编进故事当中，通过讲故事让学生记住字形。这种记字方法，饶有趣味，不仅可锻炼学生的发散思维，而且还可激发他们的创新意识，提高识字效率。
识字方法多种多样，不管使用哪一种方法，都要注意抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果。 最后，教会学生记字的方法。记忆字的方法很多，最讳忌的是死记硬背，给学生增加负担。我们教师应当精心设计形式多样的练习和有意义的实践活动，让学生通过练习和活动牢牢记住生字。我在平时的教学中，设计的练习有“加偏旁”、“减偏旁”、换偏旁”、等。如：也+（ ）=驰 曰+生=（ ），打-（ ）=丁;等。也有形近字组词，扩词，猜测字谜。通过这些练习，学生对字的记忆非常深刻，而且省去了重复书写给学生带来的负担和压力。小学生的记忆规律是记忆快，但遗忘的也快，这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加，加之小学生分辨能力差，记忆不稳定等特点，以及学生巩固识字成果的程度不同，学生在书写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些现象，为此，我在教学中，让学生对自己的错别字定期归类，分析写错的原因并改正，把正误进行专项辨析自我训练，收到了一定的实效，也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。
总之，汉字如浩渺烟海，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的基础。但我坚信，只要我们敢立潮头，关注汉字特点，创新教学方式，积极开发和拓展识字资源，那么识字写字教学定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。
参考文献：
[1]姜昱辰. 基于語文核心素养的识字写字教学设计[J]. 现代语文（学术综合版）（9）：91-92.
[2]王碧珍. 借助识字教学，提升语文核心素养[J]. 学苑教育（7）：32-33.
关键词：猜谜识字法;游戏识字法;表演识字法
首先，激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在各学段教学要求中从情感、态度、习惯等方面提出明确的目标。如一、二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”;三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”;以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。由此可以看出《语文课程标准 》非常强调培养学生的学习兴趣。那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？
第一、改进识字方法，培养学生识字兴趣. 我们祖国的语言，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表，所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。
第二、根据学生的生理特点和心理特点，坚持“认写分开、多认少写”的识字教学策略，坚持写字训练细水长流。 《语文课程标准》调整要求1—2年级（低年级）就要认识1600个，会写800个。但低年级小学生手部的肌肉群还比较稚嫩，手的力气小，加之刚开始学写字，尚未形成熟练的技巧，写字就既缓慢，又吃力。要确保识字写字教学的质量，必须降低难度，使学生对识字写字有一定的兴趣，而不致于望而生畏，望而却步。
第三、教给学生多种识字的方法。作为教师要引导学生走开放的识字之路，除了注重课文中的识字教学坚持“认写分流，多认少写;创设语境，多次复现;难字分析，大量阅读”的策略。更要引导学生在日常生活中去增加识字量。比如陪孩子看半小时动画片，边看动画片边读字幕，读着读着，一些反复出现的字，孩子对照画面，在特定的语境中，自然而然认识了。比如让孩子坐腿上，拿本书来读故事，让孩子慢慢意识到汉字很神奇，能变出那么多有趣的故事，自然而然跟着爸妈一起念。再比如去逛超市，小朋友要买蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿给孩子看，告诉她这个牌子叫什么，那个牌子叫什么……总之，在生活中多制造特定语境，让孩子多看看，会有意外的收获。
结合我十多年的教学生涯，借鉴先辈的教学经验，我总结了以下几种能够激发学生学习兴趣的识字方法：
一是猜谜识字法。如我在教学生认识“雪”字时，编成了下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花儿开。千变万化六个瓣，飘啊飘啊落下来。”通过猜谜语，学生对雪花的形状、特点知道得一清二楚了，对“雪”字也一定会印象深刻的。
二是游戏识字法。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
三是表演识字法。学习表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字。如：学习“扒、推、摆、挂、找”等字时，我就引导学生进行表演，这样学生就比较容易记住这些字了。
四是故事识字法。我们可以把要记的生字，编进故事当中，通过讲故事让学生记住字形。这种记字方法，饶有趣味，不仅可锻炼学生的发散思维，而且还可激发他们的创新意识，提高识字效率。
识字方法多种多样，不管使用哪一种方法，都要注意抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果。 最后，教会学生记字的方法。记忆字的方法很多，最讳忌的是死记硬背，给学生增加负担。我们教师应当精心设计形式多样的练习和有意义的实践活动，让学生通过练习和活动牢牢记住生字。我在平时的教学中，设计的练习有“加偏旁”、“减偏旁”、换偏旁”、等。如：也+（ ）=驰 曰+生=（ ），打-（ ）=丁;等。也有形近字组词，扩词，猜测字谜。通过这些练习，学生对字的记忆非常深刻，而且省去了重复书写给学生带来的负担和压力。小学生的记忆规律是记忆快，但遗忘的也快，这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加，加之小学生分辨能力差，记忆不稳定等特点，以及学生巩固识字成果的程度不同，学生在书写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些现象，为此，我在教学中，让学生对自己的错别字定期归类，分析写错的原因并改正，把正误进行专项辨析自我训练，收到了一定的实效，也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。
总之，汉字如浩渺烟海，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的基础。但我坚信，只要我们敢立潮头，关注汉字特点，创新教学方式，积极开发和拓展识字资源，那么识字写字教学定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。
参考文献：
[1]姜昱辰. 基于語文核心素养的识字写字教学设计[J]. 现代语文（学术综合版）（9）：91-92.
[2]王碧珍. 借助识字教学，提升语文核心素养[J]. 学苑教育（7）：32-33.