论文部分内容阅读
摘要：思维的方式可分为逻辑思维、形象思维、逆向思维、定向思维等。在艺术设计的课堂里经常听见的关于思维的词语，就是“形象思维”。我国传统的艺术设计教育更偏向于学生形象思维的创造性培养。逻辑思维能力虽然一直在培养，但从学生设计思路的研究上来看，还有所欠缺。在视觉传达专业本科设计教育方法研究中应就应用型人才的逻辑思维能力教育的重要性和培养方法做进一步的研究和探讨。
关键词：视觉传达；应用型设计人才；逻辑思维；培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-248-2
一、何为逻辑思维能力
思维，是指人们对客观事物的表象、属性、本质等固有特征，经过人脑的加工，如分析、概括、比较、总结等，形成的对客观事物的主观反映。思维既具有客观性，又具有主观性。思维的方式可分为逻辑思维、形象思维、逆向思维、定向思维等。在艺术设计的课堂里经常听见的关于思维的词语，就是“形象思维”。
形象思维，是艺术家和设计师最擅长运用的一种思维方式。从美术初级教育时起，学生被培养的就大多是形象思维。学生在进入大学之前所要学习的专科课程，包括素描、色彩和速写。训练的是学生眼睛看到自然物体，包括人、静物、景物后，在大脑中对它们的形象加以分析、概括、加工，最后用美的线条和色彩进行描绘的能力。即训练的是学生写实和描摹的能力。进入大学后，这样的由形象到形象、写真写实的描绘能力一直伴随学生设计课程的学习。
进入大学后，学生要学习的不仅仅是形象思维能力。设计是囊括一个设计师综合能力的学科。除了形象思维能力，还包括逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力、联想思维能力和创造性思维能力等。
在众多的能力中，本文单拿出逻辑思维能力加以分析，分析它的重要性和培养方法，是因为在设计教育的过程中，学生在平面设计作业里呈现的这部分能力还有不足。
《中国大百科全书· 哲学卷》里定义逻辑思维研究“是一门以推理形式为主要研究对象的科学”（第534页）。推理能力，是一种由事物A合理地推出事物B的过程。事物A和事物B之间有着或多或少的内在联系。内在联系较强，推理过程较明显；内在联系较弱，推理过程较复杂，有时还要伴随带有提示作用的事物C或事物D，帮助推理过程的实现。
平面设计很大程度上是由逻辑推理这一原理实现的。这一能力的培养在学生的就学时期十分重要。
二、逻辑推理能力在平面设计中的应用
平面设计中设计师表现的物象是带有语义的，按逻辑推理的说法，即表现了事物A，也叫图义A，想体现的是事物B，也叫语义B。图义A和语义B之间的内在联系，是平面设计师的奇思妙想，也是有待受众挖掘的平面设计的趣味性所在。
图一体现了图义A和语义B之间的第一种逻辑推理的联系关系。如图所示，这种关系非常简单，看到图义A能很快联想推理成语义B。举例说明，右图是一张雪花啤酒的夏季海报，图中表现了三瓶啤酒放在冰块之上，人们很直观就会推理出设计师想传达的语义是喝了本品牌啤酒的冰爽畅快感。这种设计的推理方式简单直观，消费者一目了然，观看后不会产生歧义。保障了平面设计最主要的功能，即传达性。但消费者在观看后，会觉得趣味性较低，没有回味无穷的感觉，有可能在观看后很快将这则广告抛诸脑后。学生在学习设计的初级阶段较常做出这类的推理作品。教师在教学过程中可对学生的创意能力再进行进一步的挖掘。
三、培养学生的平面逻辑思维能力
设计师在设计一个作品时，都要在图义A和语义B之间找到合理的对应点。要表达特定的语义B，就要找到合理的图义A。图义A有无穷多种，学生要运用他的设计能力和生活常识找到一个合适的图像去进行表现。平面是无声的语言，让观看者感受到的信息要完整地体现在这个特定的平面空间里。学生在学期间，不仅要学会设计美学，即如何美观地进行文字处理、版面设计和颜色调和。更重要地是学会运用逻辑推理的方式去进行思维创造。
在本科四年的课程设置里，在学习设计基础理论的初期，就应该教会学生创意的制造方法，其中就应该包括逻辑思维能力。教师要做的就是对学生的逻辑推理过程进行引导，让学生找到正确推理的方法。
四、结语
人们通常认为形象思维是感性的，逻辑思维是理性的，逻辑思维是形象思维的上升形式、高级阶段。这两种思维方式总是被割裂地对待。艺术思维和形象思维总是被划上等号，与逻辑思维之间的关系也形同割裂。
设计师不是纯粹的艺术家，设计师被要求具有综合的设计能力，要求感性与理性的结合，即形象思维能力和逻辑思维能力的结合。平面设计师的设计能力也是如此。平面设计作品要求目的性，目的性的达到是一种“必然实行”，如果纯粹地运用感性进行设计，就有可能在结果上产生受众理解的偏差。为了达到这种“必然”，平面设计师就要从科学的角度理性地推导出设计结果，这种理性推导再加上感性的形象创新，就能迸发出新颖的设计火花，即常说的“设计创意”。作为教师，要让学生在学习过程中深刻理解这一原理，只有具备了逻辑推理能力才能真正学好平面设计。
參考文献：
[1]郭志华.论创意设计中的逻辑思维与形象思维[J].华北水利水电学院学报（社科版）， 2007，（04）.
[2]周磊.设计思维中艺术思维与科学思维的区别与联系[J].辽宁教育行政学院学报，2008，（06）.
作者简介：
吴西，女，天津人，天津师范大学津沽学院助教，研究生，研究方向：视觉传达设计。
关键词：视觉传达；应用型设计人才；逻辑思维；培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-248-2
一、何为逻辑思维能力
思维，是指人们对客观事物的表象、属性、本质等固有特征，经过人脑的加工，如分析、概括、比较、总结等，形成的对客观事物的主观反映。思维既具有客观性，又具有主观性。思维的方式可分为逻辑思维、形象思维、逆向思维、定向思维等。在艺术设计的课堂里经常听见的关于思维的词语，就是“形象思维”。
形象思维，是艺术家和设计师最擅长运用的一种思维方式。从美术初级教育时起，学生被培养的就大多是形象思维。学生在进入大学之前所要学习的专科课程，包括素描、色彩和速写。训练的是学生眼睛看到自然物体，包括人、静物、景物后，在大脑中对它们的形象加以分析、概括、加工，最后用美的线条和色彩进行描绘的能力。即训练的是学生写实和描摹的能力。进入大学后，这样的由形象到形象、写真写实的描绘能力一直伴随学生设计课程的学习。
进入大学后，学生要学习的不仅仅是形象思维能力。设计是囊括一个设计师综合能力的学科。除了形象思维能力，还包括逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力、联想思维能力和创造性思维能力等。
在众多的能力中，本文单拿出逻辑思维能力加以分析，分析它的重要性和培养方法，是因为在设计教育的过程中，学生在平面设计作业里呈现的这部分能力还有不足。
《中国大百科全书· 哲学卷》里定义逻辑思维研究“是一门以推理形式为主要研究对象的科学”（第534页）。推理能力，是一种由事物A合理地推出事物B的过程。事物A和事物B之间有着或多或少的内在联系。内在联系较强，推理过程较明显；内在联系较弱，推理过程较复杂，有时还要伴随带有提示作用的事物C或事物D，帮助推理过程的实现。
平面设计很大程度上是由逻辑推理这一原理实现的。这一能力的培养在学生的就学时期十分重要。
二、逻辑推理能力在平面设计中的应用
平面设计中设计师表现的物象是带有语义的，按逻辑推理的说法，即表现了事物A，也叫图义A，想体现的是事物B，也叫语义B。图义A和语义B之间的内在联系，是平面设计师的奇思妙想，也是有待受众挖掘的平面设计的趣味性所在。
图一体现了图义A和语义B之间的第一种逻辑推理的联系关系。如图所示，这种关系非常简单，看到图义A能很快联想推理成语义B。举例说明，右图是一张雪花啤酒的夏季海报，图中表现了三瓶啤酒放在冰块之上，人们很直观就会推理出设计师想传达的语义是喝了本品牌啤酒的冰爽畅快感。这种设计的推理方式简单直观，消费者一目了然，观看后不会产生歧义。保障了平面设计最主要的功能，即传达性。但消费者在观看后，会觉得趣味性较低，没有回味无穷的感觉，有可能在观看后很快将这则广告抛诸脑后。学生在学习设计的初级阶段较常做出这类的推理作品。教师在教学过程中可对学生的创意能力再进行进一步的挖掘。
三、培养学生的平面逻辑思维能力
设计师在设计一个作品时，都要在图义A和语义B之间找到合理的对应点。要表达特定的语义B，就要找到合理的图义A。图义A有无穷多种，学生要运用他的设计能力和生活常识找到一个合适的图像去进行表现。平面是无声的语言，让观看者感受到的信息要完整地体现在这个特定的平面空间里。学生在学期间，不仅要学会设计美学，即如何美观地进行文字处理、版面设计和颜色调和。更重要地是学会运用逻辑推理的方式去进行思维创造。
在本科四年的课程设置里，在学习设计基础理论的初期，就应该教会学生创意的制造方法，其中就应该包括逻辑思维能力。教师要做的就是对学生的逻辑推理过程进行引导，让学生找到正确推理的方法。
四、结语
人们通常认为形象思维是感性的，逻辑思维是理性的，逻辑思维是形象思维的上升形式、高级阶段。这两种思维方式总是被割裂地对待。艺术思维和形象思维总是被划上等号，与逻辑思维之间的关系也形同割裂。
设计师不是纯粹的艺术家，设计师被要求具有综合的设计能力，要求感性与理性的结合，即形象思维能力和逻辑思维能力的结合。平面设计师的设计能力也是如此。平面设计作品要求目的性，目的性的达到是一种“必然实行”，如果纯粹地运用感性进行设计，就有可能在结果上产生受众理解的偏差。为了达到这种“必然”，平面设计师就要从科学的角度理性地推导出设计结果，这种理性推导再加上感性的形象创新，就能迸发出新颖的设计火花，即常说的“设计创意”。作为教师，要让学生在学习过程中深刻理解这一原理，只有具备了逻辑推理能力才能真正学好平面设计。
參考文献：
[1]郭志华.论创意设计中的逻辑思维与形象思维[J].华北水利水电学院学报（社科版）， 2007，（04）.
[2]周磊.设计思维中艺术思维与科学思维的区别与联系[J].辽宁教育行政学院学报，2008，（06）.
作者简介：
吴西，女，天津人，天津师范大学津沽学院助教，研究生，研究方向：视觉传达设计。