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新课程标准明确指出，在对学生进行高中英语教学时，必须要转变教学思路，积极开展合作探究、合作学习的教学活动。它加强了学生之间的沟通交流，营造了轻松愉悦的学习氛围，促使学生能够积极主动的投身到学习活动中来，极大地提高了教学效率，因此展开以自主合作探究为主的教學模式具有重要的实践意义。
1. 尊重学生的个体差异
开展合作探究学习模式的根本目的在于提高学生的整体学习效率，并达到对学生英语能力锻炼的目的。所以，在实际过程中，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的自我意愿和学习需要，合理划分合作学习小组。同时，教师应该密切关注学习小组的学习状态，根据其中存在的问题，及时调整小组成员，使得优等生、中等生以及差等生得到合理的划分。实现教学资源的有效利用。在学习过程中，可以采用轮番组长制度，进行学习角色和任务的划分。当小组建立以后，教师需要合理布置教学任务，组织学生通过合作探究的模式完成对课文预习、朗读、答疑以及作业批改、测试等方面内容，引导学生在相互合作中发现问题、解决问题，不断增强自身的学习能力。
2. 积极创设教学情境
不同于其他的学科，英语作为一门外语对学生整体的考查是比较严格的。所以很多学生在实际的学习过程中，注意力并不能得到有效地集中。针对这种情况，要求英语教师必须要做好课前的准备工作，结合教材内容以及学生身心发展规律，积极创设一些英语教学情境，既能锻炼学生的交际能力，同时也能养成一定的英语思维，激发学习动机，以积极主动地姿态投身到英语学习中来。比如，高一英语必修一第五单元的写作内容，它要求学生以定语从句为基础，进行人物描写方面的写作。教师可以先组织学生对一名外貌特征明显的学生进行描写，使学生掌握一定词汇和短语。然后教师再针对学生遗漏的地方进行补充，通过合理的引导，逐渐丰富人物的形象。当学生掌握了一定的思路和描写方法以后，教师可以组织学生进行对号入座的游戏，根据描述来猜测人物形象。通过这样一个教学情境，学生的学习状态得到明显的改善，提高了教学质量。
3. 重视课前预习环节
要想将以自主探究为主的教学模式积极融入到实际课堂中，要求教师必须要引导学生做好课前预习工作，这样才能在课堂学习中做到游刃有余。一方面，要重视对英语文化背景的预习。英语学科中蕴含的人文内涵是比较丰富的，而且尤其是以经济全球化为背景的今天，作为一门国际通用语言，掌握其民俗风情和文化习俗是至关重要的。在课前做好充足的预习工作，能够加深学生的理解，形成理论支持，从而能够在课堂中积极应对各种探究活动；其次，要重视对单词、语法及课文疑难点的预习。自主合作探究学习的本质决定着真正的教学模式绝不能按部就班，采用灌溉式的方法，它更侧重于学生的综合运用能力以及发散思维。所以，在课前做好对生词、语法以及课文重难点的预习是至关重要的。在学习过程中，不可避免的会遇到各种各样的问题，但是通过这种方法能够促使学生自己去寻找解决办法，积极应对难题，所以在无形中就提高了学生的实践能力和综合运用能力，极大地提高了教学效率。
4. 积极运用多元化的教学方法
教学经验表明，多元化的教学方法能够激发学生合作探究学习的热情。它包括多种多样的形式，比如小组合作学习、同桌探究学习以及模拟表演等，既满足了英语教学的迫切要求，又顺应了新课标提倡的以自主探究为主的高校教学理念。多元化的合作探究，是提升课堂效率的关键，这要求英语教师在实际教学中应该把握好一些基本的教学理念：一方面，提高学生的思想认识，使其能够养成自主探究的习惯，能够积极主动地去探索多样的实践方法；其次，教师要充分发挥好引导作用，不断培养和发展学生的逻辑思维能力。比如，在对课文内容或者对习题进行讲解时，生词是不可避免的。教师可以引导学生联系上下文内容进行判断。或者围绕一些常见的单词后缀，以小组合作学习的方式，让学生通过改变某一个字母来组成一个新单词，最后比较哪一组得分高。这样就在不断地比较与联想当中，提高了学生的综合运用能力。
5. 采用科学合理的评价方式
在传统的英语教学评价体系中，教师往往容易忽视对学生个性差异及语言风格的考查，比如，学习兴趣、学习方法以及情感态度等法，这些与学习效率也有着紧密的关联，因此必须要建立科学全面的评价方式。在自主合作探究为主的教学背景下，自我评价和相互评价方式扮演着重要的角色。尤其是对于合作学习模式来说，过程远比结果更加重要。在进行最终的考核时，评价表格应该涉及课堂表现、预习情况、纠错情况以及课堂建设行为等方面，立足于多种维度，力求贯彻学生的整个教学环节，使得学生本人、小组成员以及教师都能参与进来。对于表现优异的学生，教师应该给予一定的精神或者物质奖励。此外，教师也可以改变评价主体，突出强调合作学习小组的进步情况，从而加强了学生的整体凝聚力，不断规范自身的行为，努力提高小组的学习效率，共同体验成功的喜悦，掌握小组合作学习的真谛，更好的投入其中。
[1] 陈方圆. 高中英语教学中学生自主学习培养探讨[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（07）.
[2] 吴薇， 陈春梅. 我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析[J]. 集美大学学报（教育科学版）， 2014（01）.
（作者单位：安徽省巢湖市第四中学）
1. 尊重学生的个体差异
开展合作探究学习模式的根本目的在于提高学生的整体学习效率，并达到对学生英语能力锻炼的目的。所以，在实际过程中，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的自我意愿和学习需要，合理划分合作学习小组。同时，教师应该密切关注学习小组的学习状态，根据其中存在的问题，及时调整小组成员，使得优等生、中等生以及差等生得到合理的划分。实现教学资源的有效利用。在学习过程中，可以采用轮番组长制度，进行学习角色和任务的划分。当小组建立以后，教师需要合理布置教学任务，组织学生通过合作探究的模式完成对课文预习、朗读、答疑以及作业批改、测试等方面内容，引导学生在相互合作中发现问题、解决问题，不断增强自身的学习能力。
2. 积极创设教学情境
不同于其他的学科，英语作为一门外语对学生整体的考查是比较严格的。所以很多学生在实际的学习过程中，注意力并不能得到有效地集中。针对这种情况，要求英语教师必须要做好课前的准备工作，结合教材内容以及学生身心发展规律，积极创设一些英语教学情境，既能锻炼学生的交际能力，同时也能养成一定的英语思维，激发学习动机，以积极主动地姿态投身到英语学习中来。比如，高一英语必修一第五单元的写作内容，它要求学生以定语从句为基础，进行人物描写方面的写作。教师可以先组织学生对一名外貌特征明显的学生进行描写，使学生掌握一定词汇和短语。然后教师再针对学生遗漏的地方进行补充，通过合理的引导，逐渐丰富人物的形象。当学生掌握了一定的思路和描写方法以后，教师可以组织学生进行对号入座的游戏，根据描述来猜测人物形象。通过这样一个教学情境，学生的学习状态得到明显的改善，提高了教学质量。
3. 重视课前预习环节
要想将以自主探究为主的教学模式积极融入到实际课堂中，要求教师必须要引导学生做好课前预习工作，这样才能在课堂学习中做到游刃有余。一方面，要重视对英语文化背景的预习。英语学科中蕴含的人文内涵是比较丰富的，而且尤其是以经济全球化为背景的今天，作为一门国际通用语言，掌握其民俗风情和文化习俗是至关重要的。在课前做好充足的预习工作，能够加深学生的理解，形成理论支持，从而能够在课堂中积极应对各种探究活动；其次，要重视对单词、语法及课文疑难点的预习。自主合作探究学习的本质决定着真正的教学模式绝不能按部就班，采用灌溉式的方法，它更侧重于学生的综合运用能力以及发散思维。所以，在课前做好对生词、语法以及课文重难点的预习是至关重要的。在学习过程中，不可避免的会遇到各种各样的问题，但是通过这种方法能够促使学生自己去寻找解决办法，积极应对难题，所以在无形中就提高了学生的实践能力和综合运用能力，极大地提高了教学效率。
4. 积极运用多元化的教学方法
教学经验表明，多元化的教学方法能够激发学生合作探究学习的热情。它包括多种多样的形式，比如小组合作学习、同桌探究学习以及模拟表演等，既满足了英语教学的迫切要求，又顺应了新课标提倡的以自主探究为主的高校教学理念。多元化的合作探究，是提升课堂效率的关键，这要求英语教师在实际教学中应该把握好一些基本的教学理念：一方面，提高学生的思想认识，使其能够养成自主探究的习惯，能够积极主动地去探索多样的实践方法；其次，教师要充分发挥好引导作用，不断培养和发展学生的逻辑思维能力。比如，在对课文内容或者对习题进行讲解时，生词是不可避免的。教师可以引导学生联系上下文内容进行判断。或者围绕一些常见的单词后缀，以小组合作学习的方式，让学生通过改变某一个字母来组成一个新单词，最后比较哪一组得分高。这样就在不断地比较与联想当中，提高了学生的综合运用能力。
5. 采用科学合理的评价方式
在传统的英语教学评价体系中，教师往往容易忽视对学生个性差异及语言风格的考查，比如，学习兴趣、学习方法以及情感态度等法，这些与学习效率也有着紧密的关联，因此必须要建立科学全面的评价方式。在自主合作探究为主的教学背景下，自我评价和相互评价方式扮演着重要的角色。尤其是对于合作学习模式来说，过程远比结果更加重要。在进行最终的考核时，评价表格应该涉及课堂表现、预习情况、纠错情况以及课堂建设行为等方面，立足于多种维度，力求贯彻学生的整个教学环节，使得学生本人、小组成员以及教师都能参与进来。对于表现优异的学生，教师应该给予一定的精神或者物质奖励。此外，教师也可以改变评价主体，突出强调合作学习小组的进步情况，从而加强了学生的整体凝聚力，不断规范自身的行为，努力提高小组的学习效率，共同体验成功的喜悦，掌握小组合作学习的真谛，更好的投入其中。
[1] 陈方圆. 高中英语教学中学生自主学习培养探讨[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（07）.
[2] 吴薇， 陈春梅. 我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析[J]. 集美大学学报（教育科学版）， 2014（01）.
（作者单位：安徽省巢湖市第四中学）