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摘 要：灵活应用多媒体设备，帮助少数民族学生理解抽象的数学知识成为在少数民族地区工作的老师的必备技能。文章从巧设情境、激活体验，直观展示、降低难度，丰富信息、发展思维三方面，研究如何巧用多媒体跨越数学语言障碍。
关键词：多媒体教学；数学；语言障碍；少数民族
中图分类号：G434；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0029-01
多媒体教学作为一种新兴的教学手段，在近几年走进了少数民族地区的课堂。在数学教学中，教师用的教材是汉语教材，而班内的大多数学生是哈萨克族，这些学生汉语水平普遍较低，给教学造成了很大的影响。因此，教师在讲课过程中要尽可能把数学抽象的知识变得通俗易懂，让少数民族的学生更易理解。这些问题在多媒体设备引入之后就简单了许多，教师可以灵活应用多媒体，通过图片、动画等方式变抽象为具体，帮助少数民族学生跨过语言障碍，理解课本内容。
一、巧设情境，激活体验
在使用多媒体设备讲课时最忌讳的就是把课本中的内容全部照抄在PPT讲义中，这样学生们不仅听不懂，还会更加反感。因此，教师应该巧妙地设置情境，在某一特定情境下利用多媒体提供直观形象的材料，将学生们的注意力最大限度地吸引到课堂教学中。比如，在讲解加减法时，教师可以设置这样一个情境，如哈萨克族同胞家里来了客人，要宰一头牲口招待客人，教师可告诉学生们原来有多少头牲口，招待客人以后还剩多少头。同时，教师可以在PPT讲义中放置一些牲口的图片，通过动画演示出加减法的过程。这样，教师通过哈萨克族同胞的日常生活，将学生们的注意力吸引到讲义上，再利用一个一个物品出现或者消失的动画，演示出了加法和减法的意义。对于学生来说，感兴趣才是最重要的。因此，针对这一年龄学生的特点，教师在选择情境时，应考虑学生的理解认知能力，设置相应的场景，让他们快乐主动地学习。在数学教学中，情境的设置至关重要，教师只有设置了合适的情境，才能吸引学生们的注意力，调动学生们的积极性，进而以最有效的方式把知识教给学生。
二、直观展示，降低难度
少數民族的学生接触的东西和汉族学生有很大的区别，汉语教材中的内容和哈萨克族学生的所见所闻略有不同。因此，教师在使用多媒体演示讲解课本内容时，PPT的设计一定要简洁直观，突出重点。同时，教师要将课本中不易讲授的知识点利用现代多媒体技术形象地展示出来，这样不仅降低了课程难度，便于学生理解领悟，而且能突出重点，提高课堂的教学效率。例如，在讲授一些组合的立体图形模型时，学生们常见的东西和教材所列出的例图相关性很小，这时教师可以用多媒体设备展示一些哈萨克族同胞生活中常用的和多面体相关的物体来帮助学生们理解立体图形。比如，教师可以放一张哈萨克族毡房的照片让学生们说一下是由什么立体图形所组成的。这时，学生们可以很轻松地看出这是由圆锥体和圆柱体构成的。又如，在讲解求圆柱体的表面积时，学生们看课本可以知道圆柱体是由长方形绕某一边旋转得来的，但是却没有直观的印象。这时，教师就可以利用多媒体技术做一个动画，演示一下长方形是怎么旋转得到圆柱体的，让学生们更容易理解。通过直观的多媒体演示和教师的言语引导，学生们能够很轻松地掌握要学习的知识。而且利用多媒体技术，教师还可以给学生们展示一些不常见的物体，使他们在学习的过程中拓宽眼界、增长见识。
三、丰富信息，发展思维
教师使用多媒体技术，是对教材内容的一个很好的补充。教材限于篇幅，信息有限，使学生们学到的知识也受到限制。教师可以利用多媒体技术，课前多做准备，将课本中没有讲到的知识点或者课本中内容的直观解释融合到课件中。教师还可以对课本的知识点进行延伸，提高教学深度，促进学生们思维的发散。例如，在讲分数的乘除法时，课本上只给出了三个例题，三个问题归纳如下：在一个池塘中，已知鸭子的数量和鹅的数量，问鹅的数量是鸭子的几分之几？已知鸭的个数以及鹅的个数是鸭子个数的三分之一，问鹅的个数是多少？已知鹅的个数并且鹅的个数是鸭子数量的三分之一，问鸭子有多少只？这三个问题虽然十分全面地应用了课本知识，但是如果只做其中一道题的话，学生们不容易掌握规律。这时，教师可以利用多媒体技术对课本例题进行延伸，让学生多做几个类似的问题，掌握这种题的规律。教师教授数学知识时不应只停留在表面的知识讲解，更重要的是要给学生们提供一种思维方式，激励他们不断探究数学问题的解决方法。在个过程中，多媒体技术就起到了重要的作用。因此，教师合理利用多媒体直观进行演示，引导学生们发散思维，是一种很好的方式。
四、结束语
总之，多媒体技术的应用可以很好地帮助有汉语障碍的少数民族学生理解课本中的内容，最大程度地避免因为汉语水平较低而引起的麻烦。并且教师利用多媒体技术进行教学，直观生动地讲解课本内容，不仅能丰富所讲授的内容，而且能帮助学生们发散思维。因此，一名合格的少数民族地区教师应该学会灵活利用现代化手段，熟练运用多媒体设备，不断提高课堂效率，以培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]叶建树.探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（41）.
[2]汪永学.多媒体在数学教学中的运用[J].甘肃教育，2013（07）.
关键词：多媒体教学；数学；语言障碍；少数民族
中图分类号：G434；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0029-01
多媒体教学作为一种新兴的教学手段，在近几年走进了少数民族地区的课堂。在数学教学中，教师用的教材是汉语教材，而班内的大多数学生是哈萨克族，这些学生汉语水平普遍较低，给教学造成了很大的影响。因此，教师在讲课过程中要尽可能把数学抽象的知识变得通俗易懂，让少数民族的学生更易理解。这些问题在多媒体设备引入之后就简单了许多，教师可以灵活应用多媒体，通过图片、动画等方式变抽象为具体，帮助少数民族学生跨过语言障碍，理解课本内容。
一、巧设情境，激活体验
在使用多媒体设备讲课时最忌讳的就是把课本中的内容全部照抄在PPT讲义中，这样学生们不仅听不懂，还会更加反感。因此，教师应该巧妙地设置情境，在某一特定情境下利用多媒体提供直观形象的材料，将学生们的注意力最大限度地吸引到课堂教学中。比如，在讲解加减法时，教师可以设置这样一个情境，如哈萨克族同胞家里来了客人，要宰一头牲口招待客人，教师可告诉学生们原来有多少头牲口，招待客人以后还剩多少头。同时，教师可以在PPT讲义中放置一些牲口的图片，通过动画演示出加减法的过程。这样，教师通过哈萨克族同胞的日常生活，将学生们的注意力吸引到讲义上，再利用一个一个物品出现或者消失的动画，演示出了加法和减法的意义。对于学生来说，感兴趣才是最重要的。因此，针对这一年龄学生的特点，教师在选择情境时，应考虑学生的理解认知能力，设置相应的场景，让他们快乐主动地学习。在数学教学中，情境的设置至关重要，教师只有设置了合适的情境，才能吸引学生们的注意力，调动学生们的积极性，进而以最有效的方式把知识教给学生。
二、直观展示，降低难度
少數民族的学生接触的东西和汉族学生有很大的区别，汉语教材中的内容和哈萨克族学生的所见所闻略有不同。因此，教师在使用多媒体演示讲解课本内容时，PPT的设计一定要简洁直观，突出重点。同时，教师要将课本中不易讲授的知识点利用现代多媒体技术形象地展示出来，这样不仅降低了课程难度，便于学生理解领悟，而且能突出重点，提高课堂的教学效率。例如，在讲授一些组合的立体图形模型时，学生们常见的东西和教材所列出的例图相关性很小，这时教师可以用多媒体设备展示一些哈萨克族同胞生活中常用的和多面体相关的物体来帮助学生们理解立体图形。比如，教师可以放一张哈萨克族毡房的照片让学生们说一下是由什么立体图形所组成的。这时，学生们可以很轻松地看出这是由圆锥体和圆柱体构成的。又如，在讲解求圆柱体的表面积时，学生们看课本可以知道圆柱体是由长方形绕某一边旋转得来的，但是却没有直观的印象。这时，教师就可以利用多媒体技术做一个动画，演示一下长方形是怎么旋转得到圆柱体的，让学生们更容易理解。通过直观的多媒体演示和教师的言语引导，学生们能够很轻松地掌握要学习的知识。而且利用多媒体技术，教师还可以给学生们展示一些不常见的物体，使他们在学习的过程中拓宽眼界、增长见识。
三、丰富信息，发展思维
教师使用多媒体技术，是对教材内容的一个很好的补充。教材限于篇幅，信息有限，使学生们学到的知识也受到限制。教师可以利用多媒体技术，课前多做准备，将课本中没有讲到的知识点或者课本中内容的直观解释融合到课件中。教师还可以对课本的知识点进行延伸，提高教学深度，促进学生们思维的发散。例如，在讲分数的乘除法时，课本上只给出了三个例题，三个问题归纳如下：在一个池塘中，已知鸭子的数量和鹅的数量，问鹅的数量是鸭子的几分之几？已知鸭的个数以及鹅的个数是鸭子个数的三分之一，问鹅的个数是多少？已知鹅的个数并且鹅的个数是鸭子数量的三分之一，问鸭子有多少只？这三个问题虽然十分全面地应用了课本知识，但是如果只做其中一道题的话，学生们不容易掌握规律。这时，教师可以利用多媒体技术对课本例题进行延伸，让学生多做几个类似的问题，掌握这种题的规律。教师教授数学知识时不应只停留在表面的知识讲解，更重要的是要给学生们提供一种思维方式，激励他们不断探究数学问题的解决方法。在个过程中，多媒体技术就起到了重要的作用。因此，教师合理利用多媒体直观进行演示，引导学生们发散思维，是一种很好的方式。
四、结束语
总之，多媒体技术的应用可以很好地帮助有汉语障碍的少数民族学生理解课本中的内容，最大程度地避免因为汉语水平较低而引起的麻烦。并且教师利用多媒体技术进行教学，直观生动地讲解课本内容，不仅能丰富所讲授的内容，而且能帮助学生们发散思维。因此，一名合格的少数民族地区教师应该学会灵活利用现代化手段，熟练运用多媒体设备，不断提高课堂效率，以培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]叶建树.探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（41）.
[2]汪永学.多媒体在数学教学中的运用[J].甘肃教育，2013（07）.