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专业技能教学在中职学校教育中占据着举足轻重的地位,电子专业中技能教学的成败直接影响到学生将来就业本领的高低。笔者在多年的电子技能教学中体会到:课堂教学应努力创设新颖的教学方法,使学生愉快地学习,真正实现自主学习、无师自通,由此及彼、触类旁通,理解本质、融会贯通,发散思维、各显神通。下面就谈一谈笔者在电子技能教学中是如何实践这“四通”教学法的。
一、自主学习,无师自通
“自主学习、无师自通”的提出,旨在培养学生的自主学习能力,产生真正的、内在的、高层次的愉悦,并产生强大的动力以争取更快更好地掌握电子技能。因此,教师在课堂教学中,不但要“授之以鱼”,而且还要“授之以渔”,积极创设有利于学生自主学习的教学情境,为“我要学”,变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。
例如,在教学测量直流电压、电位时,可以先边拿万用表边给学生讲解直流电压、电位的测量方法,这时一些悟性较高的学生可能先听懂,但是仍有大部分学生还不是很清楚,如果教师再讲一遍,效果也不会很好,怎么办呢?
此时可以就地取材从万用表中取出1.5 V、15 V干电池练习电压测量,这种已知其电压值的电压测量,是一种已知结果的测量,让学生去钻研如何测量才是1.5 V和15 V,直至正确后,再让学生去测手机电池的电压值,进一步启发学生如何判断手机电池有没有电;
在学生饶有兴趣地探究手机电池电压测量时,再引导学生测量稳压电源的电压值,测量时先遮住稳压电源面板上电压表的指示值,待测量后,再跟稳压电源上的指示值比较,检查一下自己的测量方法和结果;
最后引导学生测线路板上某两点电压和某点电位。这样层层深入引导学生主动学习,掌握技能。
这种探究式自主学习技能的教学,既能让学生学到所需的技能知识,又能让学生掌握到自主学习,无师自通的方法,实现了学生“当家做主”的愿望。
二、理解本质,融会贯通
理解本质、融会贯通,就是要使学生有效深入地理解教学对象的本质特征,把各方面的知识和道理融化汇合,得到全面透彻的理解,从而把学生的思维引向新的高度,把知识点联系到一起形成一个整体,进行纵向深入思维。
在今天,仅仅勤奋好学,已经远远不够了,现代企业需要的都是那些既掌握了丰富的知识,又具备独立思考和解决问题的能力,并可以将学到的知识灵活运用于工作实践的技能型中职人才。
例如,在常用的万用表R X 1 Ω电阻挡进行在路检查晶体管好坏的教学中,由于学生未能正确理解测量本质,只知道测量PN结时应为正向电阻小、反向电阻大,不清楚在路测量时还受其他电子元件的连接影响,常常得出错误的判断。
所以,教学中的难点一定要讲清楚,重点务必让学生理解透彻。对于在路测量,一定要让学生明白电路间的连接关系及等效情况,在路与非在路要区分清楚。学生对知识只有深入理解,才能在实践中突破难点灵活运用所学知识,做到融会贯通。这样学生在掌握测量本质后,就能够大大提高排查故障和维修的技能水平。
要让学生融会贯通,教师应当精通相关知识,找出所传授知识的内在联系和规律,并进行概括总结。这样,不仅能让学生熟练掌握知识,还能拓展他们的思维,提高分析、解决问题的能力,收到事半功倍的效果。
三、发散思维,各显神通
研究表明:创新能力与发散思维能力成正比。同其他学科一样,电子技能中的新技术和新方法也多得益于发散思维。发散思维就是不受思维定势的束缚,独辟蹊径,即所谓八仙过海,各显神通,没有统一标准的答案。电子技能课堂教学,应当为创新能力和创新精神的培养创设理想的教学情境。让学生的思维在广阔的空间内自由驰骋,有利于进一步开发大脑的潜能,提高思维能力。没有发散就无所谓创新,定势心理制约着人的发散思维。如果不打破这些定势,思维就不会活跃,久而久之就丧失了创新意识。所以笔者在教学中,特别注重启发学生进行发散性思维,给学生尝试创新的机会,满足学生的成就感。
例如,笔者在晶体管管脚测量教学实践中发现,除了给学生讲解书本上介绍的测量方法外,还可以问学生有没有其他的测量方法,以启发学生的发散思维。同时给学生一些不同型号的晶体管让学生去琢磨练习,并允许学生查资料,鼓励同学间交流探讨测量方法,学生居然能说出好多别出心裁的测量方法。
有的说:“测量晶体管任意两极正反电阻(电阻挡,黑红表笔对调测量,三次对调),只有某二极间正反电阻都较大时,第三极才可确定为基极。”
发散思维、各显神通就是要多方面挖掘教学潜能,促进学生发散思维的发展,培养学生的创新思维和创新能力,为学生创造表现自己和获得成功的机会,使学生在享受成功的快乐中提高学习的兴趣,从而使学生的技能和技术得到全面进步。
以上是笔者的“四通”教学法的实践总结,旨在探索一种可行性的教学方式。春风化雨,诲人于无形,在中职学校教学中,只要我们注意把握教学技巧,优化教学方法,就能做到教学相长,相得益彰,就一定能把中职教学水平提高到一个崭新的高度,培养出现代社会需要的技能型中职人才。
一、自主学习,无师自通
“自主学习、无师自通”的提出,旨在培养学生的自主学习能力,产生真正的、内在的、高层次的愉悦,并产生强大的动力以争取更快更好地掌握电子技能。因此,教师在课堂教学中,不但要“授之以鱼”,而且还要“授之以渔”,积极创设有利于学生自主学习的教学情境,为“我要学”,变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。
例如,在教学测量直流电压、电位时,可以先边拿万用表边给学生讲解直流电压、电位的测量方法,这时一些悟性较高的学生可能先听懂,但是仍有大部分学生还不是很清楚,如果教师再讲一遍,效果也不会很好,怎么办呢?
此时可以就地取材从万用表中取出1.5 V、15 V干电池练习电压测量,这种已知其电压值的电压测量,是一种已知结果的测量,让学生去钻研如何测量才是1.5 V和15 V,直至正确后,再让学生去测手机电池的电压值,进一步启发学生如何判断手机电池有没有电;
在学生饶有兴趣地探究手机电池电压测量时,再引导学生测量稳压电源的电压值,测量时先遮住稳压电源面板上电压表的指示值,待测量后,再跟稳压电源上的指示值比较,检查一下自己的测量方法和结果;
最后引导学生测线路板上某两点电压和某点电位。这样层层深入引导学生主动学习,掌握技能。
这种探究式自主学习技能的教学,既能让学生学到所需的技能知识,又能让学生掌握到自主学习,无师自通的方法,实现了学生“当家做主”的愿望。
二、理解本质,融会贯通
理解本质、融会贯通,就是要使学生有效深入地理解教学对象的本质特征,把各方面的知识和道理融化汇合,得到全面透彻的理解,从而把学生的思维引向新的高度,把知识点联系到一起形成一个整体,进行纵向深入思维。
在今天,仅仅勤奋好学,已经远远不够了,现代企业需要的都是那些既掌握了丰富的知识,又具备独立思考和解决问题的能力,并可以将学到的知识灵活运用于工作实践的技能型中职人才。
例如,在常用的万用表R X 1 Ω电阻挡进行在路检查晶体管好坏的教学中,由于学生未能正确理解测量本质,只知道测量PN结时应为正向电阻小、反向电阻大,不清楚在路测量时还受其他电子元件的连接影响,常常得出错误的判断。
所以,教学中的难点一定要讲清楚,重点务必让学生理解透彻。对于在路测量,一定要让学生明白电路间的连接关系及等效情况,在路与非在路要区分清楚。学生对知识只有深入理解,才能在实践中突破难点灵活运用所学知识,做到融会贯通。这样学生在掌握测量本质后,就能够大大提高排查故障和维修的技能水平。
要让学生融会贯通,教师应当精通相关知识,找出所传授知识的内在联系和规律,并进行概括总结。这样,不仅能让学生熟练掌握知识,还能拓展他们的思维,提高分析、解决问题的能力,收到事半功倍的效果。
三、发散思维,各显神通
研究表明:创新能力与发散思维能力成正比。同其他学科一样,电子技能中的新技术和新方法也多得益于发散思维。发散思维就是不受思维定势的束缚,独辟蹊径,即所谓八仙过海,各显神通,没有统一标准的答案。电子技能课堂教学,应当为创新能力和创新精神的培养创设理想的教学情境。让学生的思维在广阔的空间内自由驰骋,有利于进一步开发大脑的潜能,提高思维能力。没有发散就无所谓创新,定势心理制约着人的发散思维。如果不打破这些定势,思维就不会活跃,久而久之就丧失了创新意识。所以笔者在教学中,特别注重启发学生进行发散性思维,给学生尝试创新的机会,满足学生的成就感。
例如,笔者在晶体管管脚测量教学实践中发现,除了给学生讲解书本上介绍的测量方法外,还可以问学生有没有其他的测量方法,以启发学生的发散思维。同时给学生一些不同型号的晶体管让学生去琢磨练习,并允许学生查资料,鼓励同学间交流探讨测量方法,学生居然能说出好多别出心裁的测量方法。
有的说:“测量晶体管任意两极正反电阻(电阻挡,黑红表笔对调测量,三次对调),只有某二极间正反电阻都较大时,第三极才可确定为基极。”
发散思维、各显神通就是要多方面挖掘教学潜能,促进学生发散思维的发展,培养学生的创新思维和创新能力,为学生创造表现自己和获得成功的机会,使学生在享受成功的快乐中提高学习的兴趣,从而使学生的技能和技术得到全面进步。
以上是笔者的“四通”教学法的实践总结,旨在探索一种可行性的教学方式。春风化雨,诲人于无形,在中职学校教学中,只要我们注意把握教学技巧,优化教学方法,就能做到教学相长,相得益彰,就一定能把中职教学水平提高到一个崭新的高度,培养出现代社会需要的技能型中职人才。