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专业技能教学在中职学校教育中占据着举足轻重的地位，电子专业中技能教学的成败直接影响到学生将来就业本领的高低。笔者在多年的电子技能教学中体会到：课堂教学应努力创设新颖的教学方法，使学生愉快地学习，真正实现自主学习、无师自通，由此及彼、触类旁通，理解本质、融会贯通，发散思维、各显神通。下面就谈一谈笔者在电子技能教学中是如何实践这“四通”教学法的。
一、自主学习，无师自通
“自主学习、无师自通”的提出，旨在培养学生的自主学习能力，产生真正的、内在的、高层次的愉悦，并产生强大的动力以争取更快更好地掌握电子技能。因此，教师在课堂教学中，不但要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”，积极创设有利于学生自主学习的教学情境，为“我要学”，变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。
例如，在教学测量直流电压、电位时，可以先边拿万用表边给学生讲解直流电压、电位的测量方法，这时一些悟性较高的学生可能先听懂，但是仍有大部分学生还不是很清楚，如果教师再讲一遍，效果也不会很好，怎么办呢？
此时可以就地取材从万用表中取出1.5 V、15 V干电池练习电压测量，这种已知其电压值的电压测量，是一种已知结果的测量，让学生去钻研如何测量才是1.5 V和15 V，直至正确后，再让学生去测手机电池的电压值，进一步启发学生如何判断手机电池有没有电；
在学生饶有兴趣地探究手机电池电压测量时，再引导学生测量稳压电源的电压值，测量时先遮住稳压电源面板上电压表的指示值，待测量后，再跟稳压电源上的指示值比较，检查一下自己的测量方法和结果；
最后引导学生测线路板上某两点电压和某点电位。这样层层深入引导学生主动学习，掌握技能。
这种探究式自主学习技能的教学，既能让学生学到所需的技能知识，又能让学生掌握到自主学习，无师自通的方法，实现了学生“当家做主”的愿望。
二、理解本质，融会贯通
理解本质、融会贯通，就是要使学生有效深入地理解教学对象的本质特征，把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解，从而把学生的思维引向新的高度，把知识点联系到一起形成一个整体，进行纵向深入思维。
在今天，仅仅勤奋好学，已经远远不够了，现代企业需要的都是那些既掌握了丰富的知识，又具备独立思考和解决问题的能力，并可以将学到的知识灵活运用于工作实践的技能型中职人才。
例如，在常用的万用表R X 1 Ω电阻挡进行在路检查晶体管好坏的教学中，由于学生未能正确理解测量本质，只知道测量PN结时应为正向电阻小、反向电阻大，不清楚在路测量时还受其他电子元件的连接影响，常常得出错误的判断。
所以，教学中的难点一定要讲清楚，重点务必让学生理解透彻。对于在路测量，一定要让学生明白电路间的连接关系及等效情况，在路与非在路要区分清楚。学生对知识只有深入理解，才能在实践中突破难点灵活运用所学知识，做到融会贯通。这样学生在掌握测量本质后，就能够大大提高排查故障和维修的技能水平。
要让学生融会贯通，教师应当精通相关知识，找出所传授知识的内在联系和规律，并进行概括总结。这样，不仅能让学生熟练掌握知识，还能拓展他们的思维，提高分析、解决问题的能力，收到事半功倍的效果。
三、发散思维，各显神通
研究表明：创新能力与发散思维能力成正比。同其他学科一样，电子技能中的新技术和新方法也多得益于发散思维。发散思维就是不受思维定势的束缚，独辟蹊径，即所谓八仙过海，各显神通，没有统一标准的答案。电子技能课堂教学，应当为创新能力和创新精神的培养创设理想的教学情境。让学生的思维在广阔的空间内自由驰骋，有利于进一步开发大脑的潜能，提高思维能力。没有发散就无所谓创新，定势心理制约着人的发散思维。如果不打破这些定势，思维就不会活跃，久而久之就丧失了创新意识。所以笔者在教学中，特别注重启发学生进行发散性思维，给学生尝试创新的机会，满足学生的成就感。
例如，笔者在晶体管管脚测量教学实践中发现，除了给学生讲解书本上介绍的测量方法外，还可以问学生有没有其他的测量方法，以启发学生的发散思维。同时给学生一些不同型号的晶体管让学生去琢磨练习，并允许学生查资料，鼓励同学间交流探讨测量方法，学生居然能说出好多别出心裁的测量方法。
有的说：“测量晶体管任意两极正反电阻（电阻挡，黑红表笔对调测量，三次对调），只有某二极间正反电阻都较大时，第三极才可确定为基极。”
发散思维、各显神通就是要多方面挖掘教学潜能，促进学生发散思维的发展，培养学生的创新思维和创新能力，为学生创造表现自己和获得成功的机会，使学生在享受成功的快乐中提高学习的兴趣，从而使学生的技能和技术得到全面进步。
以上是笔者的“四通”教学法的实践总结，旨在探索一种可行性的教学方式。春风化雨，诲人于无形，在中职学校教学中，只要我们注意把握教学技巧，优化教学方法，就能做到教学相长，相得益彰，就一定能把中职教学水平提高到一个崭新的高度，培养出现代社会需要的技能型中职人才。
一、自主学习，无师自通
“自主学习、无师自通”的提出，旨在培养学生的自主学习能力，产生真正的、内在的、高层次的愉悦，并产生强大的动力以争取更快更好地掌握电子技能。因此，教师在课堂教学中，不但要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”，积极创设有利于学生自主学习的教学情境，为“我要学”，变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。
例如，在教学测量直流电压、电位时，可以先边拿万用表边给学生讲解直流电压、电位的测量方法，这时一些悟性较高的学生可能先听懂，但是仍有大部分学生还不是很清楚，如果教师再讲一遍，效果也不会很好，怎么办呢？
此时可以就地取材从万用表中取出1.5 V、15 V干电池练习电压测量，这种已知其电压值的电压测量，是一种已知结果的测量，让学生去钻研如何测量才是1.5 V和15 V，直至正确后，再让学生去测手机电池的电压值，进一步启发学生如何判断手机电池有没有电；
在学生饶有兴趣地探究手机电池电压测量时，再引导学生测量稳压电源的电压值，测量时先遮住稳压电源面板上电压表的指示值，待测量后，再跟稳压电源上的指示值比较，检查一下自己的测量方法和结果；
最后引导学生测线路板上某两点电压和某点电位。这样层层深入引导学生主动学习，掌握技能。
这种探究式自主学习技能的教学，既能让学生学到所需的技能知识，又能让学生掌握到自主学习，无师自通的方法，实现了学生“当家做主”的愿望。
二、理解本质，融会贯通
理解本质、融会贯通，就是要使学生有效深入地理解教学对象的本质特征，把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解，从而把学生的思维引向新的高度，把知识点联系到一起形成一个整体，进行纵向深入思维。
在今天，仅仅勤奋好学，已经远远不够了，现代企业需要的都是那些既掌握了丰富的知识，又具备独立思考和解决问题的能力，并可以将学到的知识灵活运用于工作实践的技能型中职人才。
例如，在常用的万用表R X 1 Ω电阻挡进行在路检查晶体管好坏的教学中，由于学生未能正确理解测量本质，只知道测量PN结时应为正向电阻小、反向电阻大，不清楚在路测量时还受其他电子元件的连接影响，常常得出错误的判断。
所以，教学中的难点一定要讲清楚，重点务必让学生理解透彻。对于在路测量，一定要让学生明白电路间的连接关系及等效情况，在路与非在路要区分清楚。学生对知识只有深入理解，才能在实践中突破难点灵活运用所学知识，做到融会贯通。这样学生在掌握测量本质后，就能够大大提高排查故障和维修的技能水平。
要让学生融会贯通，教师应当精通相关知识，找出所传授知识的内在联系和规律，并进行概括总结。这样，不仅能让学生熟练掌握知识，还能拓展他们的思维，提高分析、解决问题的能力，收到事半功倍的效果。
三、发散思维，各显神通
研究表明：创新能力与发散思维能力成正比。同其他学科一样，电子技能中的新技术和新方法也多得益于发散思维。发散思维就是不受思维定势的束缚，独辟蹊径，即所谓八仙过海，各显神通，没有统一标准的答案。电子技能课堂教学，应当为创新能力和创新精神的培养创设理想的教学情境。让学生的思维在广阔的空间内自由驰骋，有利于进一步开发大脑的潜能，提高思维能力。没有发散就无所谓创新，定势心理制约着人的发散思维。如果不打破这些定势，思维就不会活跃，久而久之就丧失了创新意识。所以笔者在教学中，特别注重启发学生进行发散性思维，给学生尝试创新的机会，满足学生的成就感。
例如，笔者在晶体管管脚测量教学实践中发现，除了给学生讲解书本上介绍的测量方法外，还可以问学生有没有其他的测量方法，以启发学生的发散思维。同时给学生一些不同型号的晶体管让学生去琢磨练习，并允许学生查资料，鼓励同学间交流探讨测量方法，学生居然能说出好多别出心裁的测量方法。
有的说：“测量晶体管任意两极正反电阻（电阻挡，黑红表笔对调测量，三次对调），只有某二极间正反电阻都较大时，第三极才可确定为基极。”
发散思维、各显神通就是要多方面挖掘教学潜能，促进学生发散思维的发展，培养学生的创新思维和创新能力，为学生创造表现自己和获得成功的机会，使学生在享受成功的快乐中提高学习的兴趣，从而使学生的技能和技术得到全面进步。
以上是笔者的“四通”教学法的实践总结，旨在探索一种可行性的教学方式。春风化雨，诲人于无形，在中职学校教学中，只要我们注意把握教学技巧，优化教学方法，就能做到教学相长，相得益彰，就一定能把中职教学水平提高到一个崭新的高度，培养出现代社会需要的技能型中职人才。