在学前教育中培养幼儿语言能力策略探析

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  摘要:语言是人们进行日常交流和社会活动的重要工具,人与人之间传递信息的主要手段。学前教育阶段正是规范幼儿语言的重要时期,特别是幼儿语言模仿能力强,这一时期对培养幼儿的语言能力有非常重要的作用。而幼儿思维、情感和生活环境对幼儿语言能力的培养有着很大的影响。
   关键词:学前教育 幼儿语言能力 培养方法
   无数事实证明,幼儿期的语言能力培养极其重要,在这个最佳的培养时期不够重视幼儿的语言能力培养,将会影响幼儿的交际、表达能力,甚至影响孩子终身的发展。虽然幼儿很多方面的能力可以通过勤奋来弥补,但语言能力却是很难进行弥补性培养的,即使后期付出再多的努力也无法补救最初的教育与指导。因此,本文将探析学前教育中培养幼儿语言能力的策略,希望给各位同仁提供一点借鉴。
   一、创设良好环境,鼓励幼儿积极进行语言表达
   环境可以塑造一个人的心灵,也可以培养一个人的语言表达能力。在幼儿园文化建设上,无论是室内还是室外,要张贴一些图文并茂的汉字宝宝,激发幼儿识图识字的兴趣;班级内可以创设小主持人讲坛,让孩子们上台进行模拟主持或节目主持,给每个幼儿展示自我的机会;设故事区、阅读区、语言区、表演区、积木区等,让幼儿在丰富的区域环境中,锻炼和提高语言能力。
  无论是什么样的活动,幼儿教师都应该为幼儿创设一定的语境,给幼儿提供一个敢说、想说的机会,让幼儿在不断的表达中逐步提升自我语言能力。如:当孩子想表达时,幼儿教师不要因为幼儿的个性原因阻止或者打断说话,应该根据幼儿的表达需求为他们提供畅所欲言的机会;当幼儿语言表达或语句不太完整时,教师要及时鼓励幼儿继续表达,或者适时指导幼儿重新厘清思路再进行表达;不管在任何情况下,幼儿教师都要理解幼儿的心理和心理,选择幼儿感兴趣的话题鼓励幼儿大胆表达,在表达中体验语言交流的愉悅。
  活动区域应尽量营造轻松偷悦的氛围,让幼儿消除心理压力, 克服恐惧心理,教师也不要做对与错、好与坏的评价,只需要创设和谐、宽松的语言表达环境即可。幼儿在这样愉悦的活动中,能够自由操作各种活动材料,充分感知活动内容。教师要合理引导幼儿在活动区充分利用自身的生活经验,鼓励学生进行自我语言表达。如:在角色游戏区内,教师可以培养幼儿礼貌用语和交往语言,可以定期组织幼儿开展相关语言教育的主题活动,让幼儿在不知不觉中学会使用“您好”“请”“谢谢”等一系列的礼貌用语。如在“公共汽车”主题活动中,教师可以引导孩子们扮演乘客、司机等角色,扮演司机的孩子向乘客说“大家快上车,这是一辆美丽的公共汽车!”于是扮演乘客的孩子走上车,小司机问“请问,您要去哪里?”小乘客说“我要去游乐园玩。”小司机说“好,请您上车。”小乘客回答“谢谢师傅!”
  二、借助文学类作品进行语言交流
   1.故事类作品教学。情节生动的故事是每个人都喜欢听的,特别是幼儿对听故事、讲故事非常感兴趣,是幼儿比较喜欢的一种文学形式,这也是故事成为幼儿园语言教学重要组成部分的原因。因此学前教育中,幼儿教师必须通过讲述《聪明的鱼妈妈》《小兔乖乖》《白雪公主》《灰姑娘》等童话故事,引导幼儿理解故事情节,感知人物性格,在学习故事中主人公善良、正直、乐于助人等优秀品质的同时,让幼儿通过复述故事,提升语言表达能力。
   2.儿歌和散文类作品教学。
  幼儿文学作品中儿歌和散文是重要的组成部分,儿歌的浅显易懂、朗朗上口,散文的语言凝练、含义深刻,让幼儿非常感兴趣。在学前教育中,幼儿教师可以挑选一些想象丰富、内容生动、语言优美,诸如《片片飞来像蝴蝶》《小牙刷》《笑》《绿色的梦乡》《青蛙和星星打电话》《春天》《小雪花》等儿歌和散文作品,丰富幼儿生活、家庭、学校、人文、地理等方面的知识,发展儿童观察、想象、思维、记忆等能力的同时,培养和训练幼儿语言的准确性和表达情感的能力。
  三、多媒体课件营造幼儿语言学习氛围
  在传统的幼儿语言教学中,教师都是把较为有声有色的朗诵作品介绍给幼儿,然后进行口头讲述,引导幼儿理解作品,最多就是借助图片进行教学。但这些传统教学方式并不能完整地展现诗歌的意境和内容,导致幼儿对诗歌的理解和体验比较肤浅。但运用多媒体课件,效果就大相径庭了。如:诗歌《春雨》,配音(滴答、滴答的下雨声),加上配乐诗朗诵,课件上依次展示:春雨淅淅沥沥地下着,种子从泥土中生根发芽;梨树开出了小白花,青青的麦苗慢慢地长高,小朋友在田地里拨撒种子……这一幅幅生动、形象、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵,立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前,给了他们极美的视、听享受,自然地进入了学习的最佳状态,激发了学习兴趣,提高了学习技能。
  根据幼儿的身心特点,我们知道幼儿的思维是具体、形象的,理解事物比较肤浅,但通过多媒体课件的运用,幼儿在可知可观可感的状态下,很快就能理解了诗歌内涵。当我提问幼儿:下小雨了,有谁在说话?孩子们马上告诉我:种子、梨树、麦苗、小朋友。接着我又问:他们是怎么说的?然后将一幅幅画面重新展现、定格,孩子们便相继说:种子发芽、梨树开花、麦苗长高、小朋友种瓜等句子。当我讲课件重复展示一次时,幼儿已经能够独立朗诵整首诗了。
  参考文献
  [1]张贞利.浅谈如何在区域活动中提高幼儿的口语表达能力U].小作家选刊(教学交流) ,2015.06.
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