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摘要：文章阐释了多媒体课件对小学语文课堂教学的作用，如：有利于创设情境，激发兴趣；有利于突出教学重点，突破教学难点。提出多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式，如：问题导引——自悟探索模式；变文为图——理解想象模式；情境展现——模仿感悟模式；自学反馈——迁移运用模式。
关键词：多媒体课件；小学语文；运用
语文课堂上必须充分借助多媒体课件，拓宽信息来源，抓住情感这根线，将情感真正地融入学习课文之中，辐射听、说、读、写，语文课堂就会简单、妙趣、灵动。教学中的情感交流、沟通恰到好处、水乳交融、和谐统一，课堂才能真正达到情感的熏陶、语言的感悟、语言的实践融为一体，让语言与精神共生，才能丰盈学生的言语生命，回归小学语文教学的本真。以下笔者对多媒体课件在小学语文课堂中的运用进行具体分析。
一、多媒体课件对小学语文课堂教学的作用
（一）有利于创设情境，激发兴趣。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。教师的教学要根据学生的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。比如教学《黄果树瀑布》一课，由于我们这里的孩子没有见过瀑布，不知道瀑布到底是怎样的，简单的说教作用不大。于是我播放了一段黄果树瀑布的视频，学生从动态画面中一下子感受到了黄果树瀑布的恢宏气势和它的美，从而激发了学生学习这篇课文的兴趣。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性、主动性。
（二）有利于突出教学重点，突破教学难点。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观、生动、形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，在进行重难点讲解时，通过多媒体的演示，可以有效地突出重点，突破难点，为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。把文本型的教材转化为多媒体课件的形式进行展示，则学生看课件犹如在真实的环境中学习，有利于有效地突出重点，突破难点，有助于学生对所学知识的理解和掌握。比如教《捞铁牛》一课，捞的过程教材配有插图，但是在捞的过程中到底怎么捞的从插图中无从知晓。我用?flash动画形象逼真地展现了捞铁牛的过程，从而突出重点，突破难点，使学生对捞铁牛的过程有了形象的认识，降低了学习难度。
二、多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式
（一）问题导引——自悟探索模式。教师要钻研挖掘文字教材中的教学因素，将这些因素用多媒体技术重新编制知识信息，设计成悬念问题，侧重用问题引路，学生在探究中完成学习任务。如教学《鸟的天堂》(第二课时)可以这样设计：1.教师利用多媒体课件随教学进度逐个展示以下问题(a、课题中的“天堂”指什么b、作者为什么要先写榕树后写鸟？又是怎样写榕树和鸟的？写法一样吗？c、你从中学会了什么?请谈一谈。d、课题能否换成《天堂的鸟》?如果能，你将怎样去写?)2.学生随教师展示的问题，通过多种形式的读、讨论、谈看法逐一解决问题。3.教师利用多媒体课件，出示配有相关画面和音乐的疑难句和重点句，以自己搞不清为由让学生讨论后帮助解决。4.播放由“榕树和鸟群”组成的动画课件，让学生谈出作者要表达的思想感情，并设计实践活动，实现爱鸟、护鸟，珍爱环境的情感教育。
（二）变文为图——理解想象模式。教师找出教材中能体现教学内容重点和难点的关键所在，以这一点为突破口，将课文内容和语句高度浓缩为一幅幅活生生的多媒体课件画面，先让学生对画面进行观察、理解和欣赏；然后画面和文字相对照反复读，对教材文字进行讨论，推动学生与文本、学生与画面、学生与教师之间的互相交流，达到学习语言文字，培养想象能力、思维能力和口头表达能力的目的。如教学《观潮》(第二课时)可以这样设计：1.出示课件让学生选择“天下奇观”中“奇”字的意思，教师提出问题：课文是怎样体现“奇”字的。2.学生自由读文后，让学生观看潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面。3.学生交流观后感。4.播放范读课文录音，要求学生边听边想象。5.分别展示配以相关语句的潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面，学生边诵读边谈体会。6.播放江潮的慢镜头课件配音画面，让学生边看边想象文本语言，然后用自己的语言描述出江潮的“奇”，教师予以总结。
（三）情境展现——模仿感悟模式。在情景教学法指导下，教师利用多媒体技术将动画和游戏结合起来，或将优美的画面和悦耳的音乐结合起来，对学生不能理解的知识或难以查找的背景、资料，学生做出相关的模仿和感悟，教师配以适当讲解，以揭开问题的实质。如在低年级识字写字教学环节，利用多媒体动画课件，把字形结构、笔画、偏旁及书写用不同的色彩直观呈现出来让学生观察和模写，就是运用了这一模式。
（四）自学反馈——迁移运用模式。教师对内容比较浅显易懂、中心比较明确的课文，利用多媒体技术编制信息传递程序，用视听信息刺激来调动学生的形象思维。在学生自学基础上把握学习反馈信息并指导学习方法，实现能力的迁移。如学习《海滨小城》这一课描写“海滨”的段落后，可以这样设计：①相继出示“庭院、公园、街道”课件配音画面让学生“看”。②学生用自己的话“说”出这些景物各自的特点。③学生根据课件配音画面出现的先后顺序，分别在课文中“画”出相应景物特点的句子后进行诵“读”。④学生对这些句子“谈”体会。⑤出示一处景物，让学生用本课某一段落的写法进行描“写”，并在全班交流。运用这一模式，可以教给学生阅读的方法，同时可以培养学生的想象能力、创造能力和运用能力。
实践表明，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求思索的心理状态，对激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、提高语文课堂教学效率、调整学生学习情绪、端正学习态度起着重要作用。
参考文献
[1]王丽.多媒体案例教学法在课程教学实践中的应用研究[J]
[2]刘茂盛.多媒体案例教学方法在投资学概论中的运用[J].
关键词：多媒体课件；小学语文；运用
语文课堂上必须充分借助多媒体课件，拓宽信息来源，抓住情感这根线，将情感真正地融入学习课文之中，辐射听、说、读、写，语文课堂就会简单、妙趣、灵动。教学中的情感交流、沟通恰到好处、水乳交融、和谐统一，课堂才能真正达到情感的熏陶、语言的感悟、语言的实践融为一体，让语言与精神共生，才能丰盈学生的言语生命，回归小学语文教学的本真。以下笔者对多媒体课件在小学语文课堂中的运用进行具体分析。
一、多媒体课件对小学语文课堂教学的作用
（一）有利于创设情境，激发兴趣。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。教师的教学要根据学生的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。比如教学《黄果树瀑布》一课，由于我们这里的孩子没有见过瀑布，不知道瀑布到底是怎样的，简单的说教作用不大。于是我播放了一段黄果树瀑布的视频，学生从动态画面中一下子感受到了黄果树瀑布的恢宏气势和它的美，从而激发了学生学习这篇课文的兴趣。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性、主动性。
（二）有利于突出教学重点，突破教学难点。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观、生动、形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，在进行重难点讲解时，通过多媒体的演示，可以有效地突出重点，突破难点，为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。把文本型的教材转化为多媒体课件的形式进行展示，则学生看课件犹如在真实的环境中学习，有利于有效地突出重点，突破难点，有助于学生对所学知识的理解和掌握。比如教《捞铁牛》一课，捞的过程教材配有插图，但是在捞的过程中到底怎么捞的从插图中无从知晓。我用?flash动画形象逼真地展现了捞铁牛的过程，从而突出重点，突破难点，使学生对捞铁牛的过程有了形象的认识，降低了学习难度。
二、多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式
（一）问题导引——自悟探索模式。教师要钻研挖掘文字教材中的教学因素，将这些因素用多媒体技术重新编制知识信息，设计成悬念问题，侧重用问题引路，学生在探究中完成学习任务。如教学《鸟的天堂》(第二课时)可以这样设计：1.教师利用多媒体课件随教学进度逐个展示以下问题(a、课题中的“天堂”指什么b、作者为什么要先写榕树后写鸟？又是怎样写榕树和鸟的？写法一样吗？c、你从中学会了什么?请谈一谈。d、课题能否换成《天堂的鸟》?如果能，你将怎样去写?)2.学生随教师展示的问题，通过多种形式的读、讨论、谈看法逐一解决问题。3.教师利用多媒体课件，出示配有相关画面和音乐的疑难句和重点句，以自己搞不清为由让学生讨论后帮助解决。4.播放由“榕树和鸟群”组成的动画课件，让学生谈出作者要表达的思想感情，并设计实践活动，实现爱鸟、护鸟，珍爱环境的情感教育。
（二）变文为图——理解想象模式。教师找出教材中能体现教学内容重点和难点的关键所在，以这一点为突破口，将课文内容和语句高度浓缩为一幅幅活生生的多媒体课件画面，先让学生对画面进行观察、理解和欣赏；然后画面和文字相对照反复读，对教材文字进行讨论，推动学生与文本、学生与画面、学生与教师之间的互相交流，达到学习语言文字，培养想象能力、思维能力和口头表达能力的目的。如教学《观潮》(第二课时)可以这样设计：1.出示课件让学生选择“天下奇观”中“奇”字的意思，教师提出问题：课文是怎样体现“奇”字的。2.学生自由读文后，让学生观看潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面。3.学生交流观后感。4.播放范读课文录音，要求学生边听边想象。5.分别展示配以相关语句的潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面，学生边诵读边谈体会。6.播放江潮的慢镜头课件配音画面，让学生边看边想象文本语言，然后用自己的语言描述出江潮的“奇”，教师予以总结。
（三）情境展现——模仿感悟模式。在情景教学法指导下，教师利用多媒体技术将动画和游戏结合起来，或将优美的画面和悦耳的音乐结合起来，对学生不能理解的知识或难以查找的背景、资料，学生做出相关的模仿和感悟，教师配以适当讲解，以揭开问题的实质。如在低年级识字写字教学环节，利用多媒体动画课件，把字形结构、笔画、偏旁及书写用不同的色彩直观呈现出来让学生观察和模写，就是运用了这一模式。
（四）自学反馈——迁移运用模式。教师对内容比较浅显易懂、中心比较明确的课文，利用多媒体技术编制信息传递程序，用视听信息刺激来调动学生的形象思维。在学生自学基础上把握学习反馈信息并指导学习方法，实现能力的迁移。如学习《海滨小城》这一课描写“海滨”的段落后，可以这样设计：①相继出示“庭院、公园、街道”课件配音画面让学生“看”。②学生用自己的话“说”出这些景物各自的特点。③学生根据课件配音画面出现的先后顺序，分别在课文中“画”出相应景物特点的句子后进行诵“读”。④学生对这些句子“谈”体会。⑤出示一处景物，让学生用本课某一段落的写法进行描“写”，并在全班交流。运用这一模式，可以教给学生阅读的方法，同时可以培养学生的想象能力、创造能力和运用能力。
实践表明，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求思索的心理状态，对激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、提高语文课堂教学效率、调整学生学习情绪、端正学习态度起着重要作用。
参考文献
[1]王丽.多媒体案例教学法在课程教学实践中的应用研究[J]
[2]刘茂盛.多媒体案例教学方法在投资学概论中的运用[J].