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摘要:文章阐释了多媒体课件对小学语文课堂教学的作用,如:有利于创设情境,激发兴趣;有利于突出教学重点,突破教学难点。提出多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式,如:问题导引——自悟探索模式;变文为图——理解想象模式;情境展现——模仿感悟模式;自学反馈——迁移运用模式。
关键词:多媒体课件;小学语文;运用
语文课堂上必须充分借助多媒体课件,拓宽信息来源,抓住情感这根线,将情感真正地融入学习课文之中,辐射听、说、读、写,语文课堂就会简单、妙趣、灵动。教学中的情感交流、沟通恰到好处、水乳交融、和谐统一,课堂才能真正达到情感的熏陶、语言的感悟、语言的实践融为一体,让语言与精神共生,才能丰盈学生的言语生命,回归小学语文教学的本真。以下笔者对多媒体课件在小学语文课堂中的运用进行具体分析。
一、多媒体课件对小学语文课堂教学的作用
(一)有利于创设情境,激发兴趣。运用多媒体辅助教学,可以营造良好的学习氛围,激发学生的学习动机,开发潜力,培养创新意识。教师的教学要根据学生的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势,创设情境。比如教学《黄果树瀑布》一课,由于我们这里的孩子没有见过瀑布,不知道瀑布到底是怎样的,简单的说教作用不大。于是我播放了一段黄果树瀑布的视频,学生从动态画面中一下子感受到了黄果树瀑布的恢宏气势和它的美,从而激发了学生学习这篇课文的兴趣。这样借助多媒体教学手段,学生自然而然地进入教学情境,激发了学生求知的欲望,调动了学生学习的积极性、主动性。
(二)有利于突出教学重点,突破教学难点。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,随着优美的音乐,抑扬顿挫的声音,化静为动,动静结合,直观、生动、形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势,在进行重难点讲解时,通过多媒体的演示,可以有效地突出重点,突破难点,为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。把文本型的教材转化为多媒体课件的形式进行展示,则学生看课件犹如在真实的环境中学习,有利于有效地突出重点,突破难点,有助于学生对所学知识的理解和掌握。比如教《捞铁牛》一课,捞的过程教材配有插图,但是在捞的过程中到底怎么捞的从插图中无从知晓。我用?flash动画形象逼真地展现了捞铁牛的过程,从而突出重点,突破难点,使学生对捞铁牛的过程有了形象的认识,降低了学习难度。
二、多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式
(一)问题导引——自悟探索模式。教师要钻研挖掘文字教材中的教学因素,将这些因素用多媒体技术重新编制知识信息,设计成悬念问题,侧重用问题引路,学生在探究中完成学习任务。如教学《鸟的天堂》(第二课时)可以这样设计:1.教师利用多媒体课件随教学进度逐个展示以下问题(a、课题中的“天堂”指什么b、作者为什么要先写榕树后写鸟?又是怎样写榕树和鸟的?写法一样吗?c、你从中学会了什么?请谈一谈。d、课题能否换成《天堂的鸟》?如果能,你将怎样去写?)2.学生随教师展示的问题,通过多种形式的读、讨论、谈看法逐一解决问题。3.教师利用多媒体课件,出示配有相关画面和音乐的疑难句和重点句,以自己搞不清为由让学生讨论后帮助解决。4.播放由“榕树和鸟群”组成的动画课件,让学生谈出作者要表达的思想感情,并设计实践活动,实现爱鸟、护鸟,珍爱环境的情感教育。
(二)变文为图——理解想象模式。教师找出教材中能体现教学内容重点和难点的关键所在,以这一点为突破口,将课文内容和语句高度浓缩为一幅幅活生生的多媒体课件画面,先让学生对画面进行观察、理解和欣赏;然后画面和文字相对照反复读,对教材文字进行讨论,推动学生与文本、学生与画面、学生与教师之间的互相交流,达到学习语言文字,培养想象能力、思维能力和口头表达能力的目的。如教学《观潮》(第二课时)可以这样设计:1.出示课件让学生选择“天下奇观”中“奇”字的意思,教师提出问题:课文是怎样体现“奇”字的。2.学生自由读文后,让学生观看潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面。3.学生交流观后感。4.播放范读课文录音,要求学生边听边想象。5.分别展示配以相关语句的潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面,学生边诵读边谈体会。6.播放江潮的慢镜头课件配音画面,让学生边看边想象文本语言,然后用自己的语言描述出江潮的“奇”,教师予以总结。
(三)情境展现——模仿感悟模式。在情景教学法指导下,教师利用多媒体技术将动画和游戏结合起来,或将优美的画面和悦耳的音乐结合起来,对学生不能理解的知识或难以查找的背景、资料,学生做出相关的模仿和感悟,教师配以适当讲解,以揭开问题的实质。如在低年级识字写字教学环节,利用多媒体动画课件,把字形结构、笔画、偏旁及书写用不同的色彩直观呈现出来让学生观察和模写,就是运用了这一模式。
(四)自学反馈——迁移运用模式。教师对内容比较浅显易懂、中心比较明确的课文,利用多媒体技术编制信息传递程序,用视听信息刺激来调动学生的形象思维。在学生自学基础上把握学习反馈信息并指导学习方法,实现能力的迁移。如学习《海滨小城》这一课描写“海滨”的段落后,可以这样设计:①相继出示“庭院、公园、街道”课件配音画面让学生“看”。②学生用自己的话“说”出这些景物各自的特点。③学生根据课件配音画面出现的先后顺序,分别在课文中“画”出相应景物特点的句子后进行诵“读”。④学生对这些句子“谈”体会。⑤出示一处景物,让学生用本课某一段落的写法进行描“写”,并在全班交流。运用这一模式,可以教给学生阅读的方法,同时可以培养学生的想象能力、创造能力和运用能力。
实践表明,应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势,给学生创设宽松的学习氛围,让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求思索的心理状态,对激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、提高语文课堂教学效率、调整学生学习情绪、端正学习态度起着重要作用。
参考文献
[1]王丽.多媒体案例教学法在课程教学实践中的应用研究[J]
[2]刘茂盛.多媒体案例教学方法在投资学概论中的运用[J].
关键词:多媒体课件;小学语文;运用
语文课堂上必须充分借助多媒体课件,拓宽信息来源,抓住情感这根线,将情感真正地融入学习课文之中,辐射听、说、读、写,语文课堂就会简单、妙趣、灵动。教学中的情感交流、沟通恰到好处、水乳交融、和谐统一,课堂才能真正达到情感的熏陶、语言的感悟、语言的实践融为一体,让语言与精神共生,才能丰盈学生的言语生命,回归小学语文教学的本真。以下笔者对多媒体课件在小学语文课堂中的运用进行具体分析。
一、多媒体课件对小学语文课堂教学的作用
(一)有利于创设情境,激发兴趣。运用多媒体辅助教学,可以营造良好的学习氛围,激发学生的学习动机,开发潜力,培养创新意识。教师的教学要根据学生的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势,创设情境。比如教学《黄果树瀑布》一课,由于我们这里的孩子没有见过瀑布,不知道瀑布到底是怎样的,简单的说教作用不大。于是我播放了一段黄果树瀑布的视频,学生从动态画面中一下子感受到了黄果树瀑布的恢宏气势和它的美,从而激发了学生学习这篇课文的兴趣。这样借助多媒体教学手段,学生自然而然地进入教学情境,激发了学生求知的欲望,调动了学生学习的积极性、主动性。
(二)有利于突出教学重点,突破教学难点。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,随着优美的音乐,抑扬顿挫的声音,化静为动,动静结合,直观、生动、形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势,在进行重难点讲解时,通过多媒体的演示,可以有效地突出重点,突破难点,为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。把文本型的教材转化为多媒体课件的形式进行展示,则学生看课件犹如在真实的环境中学习,有利于有效地突出重点,突破难点,有助于学生对所学知识的理解和掌握。比如教《捞铁牛》一课,捞的过程教材配有插图,但是在捞的过程中到底怎么捞的从插图中无从知晓。我用?flash动画形象逼真地展现了捞铁牛的过程,从而突出重点,突破难点,使学生对捞铁牛的过程有了形象的认识,降低了学习难度。
二、多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式
(一)问题导引——自悟探索模式。教师要钻研挖掘文字教材中的教学因素,将这些因素用多媒体技术重新编制知识信息,设计成悬念问题,侧重用问题引路,学生在探究中完成学习任务。如教学《鸟的天堂》(第二课时)可以这样设计:1.教师利用多媒体课件随教学进度逐个展示以下问题(a、课题中的“天堂”指什么b、作者为什么要先写榕树后写鸟?又是怎样写榕树和鸟的?写法一样吗?c、你从中学会了什么?请谈一谈。d、课题能否换成《天堂的鸟》?如果能,你将怎样去写?)2.学生随教师展示的问题,通过多种形式的读、讨论、谈看法逐一解决问题。3.教师利用多媒体课件,出示配有相关画面和音乐的疑难句和重点句,以自己搞不清为由让学生讨论后帮助解决。4.播放由“榕树和鸟群”组成的动画课件,让学生谈出作者要表达的思想感情,并设计实践活动,实现爱鸟、护鸟,珍爱环境的情感教育。
(二)变文为图——理解想象模式。教师找出教材中能体现教学内容重点和难点的关键所在,以这一点为突破口,将课文内容和语句高度浓缩为一幅幅活生生的多媒体课件画面,先让学生对画面进行观察、理解和欣赏;然后画面和文字相对照反复读,对教材文字进行讨论,推动学生与文本、学生与画面、学生与教师之间的互相交流,达到学习语言文字,培养想象能力、思维能力和口头表达能力的目的。如教学《观潮》(第二课时)可以这样设计:1.出示课件让学生选择“天下奇观”中“奇”字的意思,教师提出问题:课文是怎样体现“奇”字的。2.学生自由读文后,让学生观看潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面。3.学生交流观后感。4.播放范读课文录音,要求学生边听边想象。5.分别展示配以相关语句的潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面,学生边诵读边谈体会。6.播放江潮的慢镜头课件配音画面,让学生边看边想象文本语言,然后用自己的语言描述出江潮的“奇”,教师予以总结。
(三)情境展现——模仿感悟模式。在情景教学法指导下,教师利用多媒体技术将动画和游戏结合起来,或将优美的画面和悦耳的音乐结合起来,对学生不能理解的知识或难以查找的背景、资料,学生做出相关的模仿和感悟,教师配以适当讲解,以揭开问题的实质。如在低年级识字写字教学环节,利用多媒体动画课件,把字形结构、笔画、偏旁及书写用不同的色彩直观呈现出来让学生观察和模写,就是运用了这一模式。
(四)自学反馈——迁移运用模式。教师对内容比较浅显易懂、中心比较明确的课文,利用多媒体技术编制信息传递程序,用视听信息刺激来调动学生的形象思维。在学生自学基础上把握学习反馈信息并指导学习方法,实现能力的迁移。如学习《海滨小城》这一课描写“海滨”的段落后,可以这样设计:①相继出示“庭院、公园、街道”课件配音画面让学生“看”。②学生用自己的话“说”出这些景物各自的特点。③学生根据课件配音画面出现的先后顺序,分别在课文中“画”出相应景物特点的句子后进行诵“读”。④学生对这些句子“谈”体会。⑤出示一处景物,让学生用本课某一段落的写法进行描“写”,并在全班交流。运用这一模式,可以教给学生阅读的方法,同时可以培养学生的想象能力、创造能力和运用能力。
实践表明,应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势,给学生创设宽松的学习氛围,让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求思索的心理状态,对激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、提高语文课堂教学效率、调整学生学习情绪、端正学习态度起着重要作用。
参考文献
[1]王丽.多媒体案例教学法在课程教学实践中的应用研究[J]
[2]刘茂盛.多媒体案例教学方法在投资学概论中的运用[J].