论文部分内容阅读
【摘要】语言是思维的载体，思维承载着语言的内涵，两者关系密不可分。对于英语思维的培养，本文从语言习得的特点入手，试图借鉴母语习得的优势分析英语思维的培养，分别从浸泡式语言环境和社会历史文化知识两方面进行阐述，希望能尽量减少语言学习的负迁移，最终达到提高英语思维表达的目的。
【关键词】语言;思维;表达;习得借鉴
【作者简介】徐萍，广东省旅游职业技术学校，华南师范大学研究生，讲师，研究方向：英语教学。
一直以来，人们认为语言是思维的表达和载体，每一种语言都包含了一种文化和世界观的表达;思维在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动，它是人脑对客观现实的反应过程。思维和语言是相辅相成、互相制约的。没有思维，语言失去了内涵;没有语言，思维无所依附。
对于语言的学习，一般可以分为习得和学习两种。习得（acquisition）在语言学习理论中指儿童获得自己母语的过程，又称为“获得”。由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制（language acquisition device LAD），所以人类能够在短时间内习得母语的听与说;而学习则是有意识地学习语言知识，掌握语言规则的过程，所以语言的学习往往伴随语法的学习和音标的认读。
在中国，英语是作为第二语言的地位进行学习的，几乎所有的學校都十分重视语法规则和音标拼读的系统学习。这种学习方式常常受母语中文思维的正负迁移影响。在日常教学中，教师们时常遇见学生采用Chinglish（中式英语）的方式去表达自己的思维，犯些表达上的低级问题。例如，把“教室里有35名学生”表达成： The classroom has 35 students。而事实上，这种“存在句”的表达在英语里应采用“There be句型”：There are 35 students in the classroom;又如句子“ I like it very much.”被学生表达成：“ I very much like it”。这种蹩脚的英语其实是中式思维模式在语言中的一种负迁移表现，表明学生没有独立的英文思维能力，而完全是是借助“中文”为媒介翻译而成。
那么，对比“习得”和“学习”的优点，笔者考虑是否能在学习的基础上借鉴习得的经验去提高英语思维表达上的提高呢？笔者多年前所任教的中专班级里有一名英语口语表达处于班级末位的学生，他本人一直因为薄弱的英语基础处于无法开口的状态，发音也跟纯正的英语差之千里。后来偶然的一个机会，他去到英国有半年的停留时间。待他再次回国时，他的英语表达水平突飞猛进，完全可以应对全英环境的生活和学习。通过这个例子，笔者认为，虽然我们是中文母语思维，但依然可以借鉴母语习得的特点培养外语的思维与表达。而要想在非母语环境里培养地道的母语思维方式，可探寻以下路径：
一、浸泡式英语学习
语言习得之所以较语言学习更高效，是因为语言思维的培养不是单方面靠几个单词和几条语法定律就能解决的，它往往意味着一种语言环境的建立。思维和语言有着密不可分的关系，从语言入手，营造全英文的环境，让学生借助情景达到英语思维训练的目的。在全英封闭式语言交流中，要想办法阻断学生们说中文的可能性，让学生学会在全英文环境中进行交流和思考，逐渐熟悉和强化英式语言表达习惯。
1.开展英语课内外活动。很多老师都会让值日生全英文Daily Report报告，内容涉及当日的天气、考勤情况、课程和社会新闻等。通过这种形式的展现，让学生从上课的第一秒就置身于英语氛围之中;在校内开展一些英文朗诵、英文戏剧或英文配音的表演和比赛节目，甚至是Flea market（跳蚤市场）等轻松又需要交流表达等活动方式。通过活动的开展，不仅可以提高学生学习英语的积极性，更能够让他们在说的过程中提高英文的使用率去强化英语思维方式;有意设计学生讲英文故事的“每日故事”活动，所准备的故事可以是家喻户晓的寓言，也可以是自己编的，只要有逻辑、能灵活运用个体语料库都可。除此之外，还可以通过组建“英语角”、“外语协会”等社团形式，不定期招新和举办一些社团活动，促使更多的学生加入英语社团活动，共同搭建更良性和更广泛的英语交流环境。
2.营造全英文课堂环境。根据教学大纲对教师英文授课要求，教师要提高课堂英文的使用频率。每一名英文教师应该自觉做到全英文上课，提高学生的英语思维能力，提高复现率。在平时课堂上，我们总会听到一些基础不好的学生对全英课堂的抱怨。但介于语言学习的独特性，全英课堂的好处是无疑置否的。针对一部分基础较弱导致听课障碍的学生，教师可采取适当肢体、表情的引导来减轻全英文环境给障碍学生带来的困扰。提问、铺垫等方式也能起到唤醒个体图式的作用，达到降低难度、理解全英课堂的目的。一方面对教师要求全英文授课，另一方面则要鼓励学生在课堂用英语跟教师进行交流。当学生遇到无法表达的词汇时，教师应善于引导学生换另一种表达方式，或对该词进行Paraphrase （做诠释）处理也是一种不错的方式。
3.提倡生活的英文渗透性。听广播、看电视、听音乐、英文电影都是很好的语言思维渗透方式，应提倡关注生活的点滴：在逛街的时候留意告示牌上的英文，例如，最常见的有on sale（打折）;在购物时关注商品的品牌，例如，通过“夏普（sharp）”这个品牌的英文，可得知这个品牌的理念是要做高尖端科技。关注生活的点滴，其目的是将这种浸泡式语言思维无孔不入地渗透在生活的方方面面。宿舍作为学生的聚集地，也是一个很好的语言培养环境，鼓励学生将宿舍作为英语角，逐步形成语言学习环境而不觉得别扭。
需要注意的是，在平时进行英语交流训练中，建议学生优先采用本阶段课堂学习的主题内容，一方面可以提高课堂学习的再现率，达到融会贯通学以致用的目的，另一方面可以避开不熟悉的话题和单词，让表达更加通畅无阻，增强用英语表达思维的自信。 二、广泛的社会历史文化知识
由于文化和思维密不可分的关系，因中西文化的差异而导致英文思维的表达受阻的情况不占少数。在西方，大部分人是有宗教信仰的，这种宗教文化在语言上随处可见。比如：当看到他人打喷嚏时，我们中国人会关心地告诉他“要注意身体”，而英语思维里的语言会是：God bless you（上帝保佑你）。在日常对话中，英文有自己的习惯性表达。比如，当某人想要表达“我明白了”这个思维内容时，英语思维下的语言会是：“I see”或“I’ve got it.”，而不是中文思维直译过来的“I understand / I know”。这对于还未熟悉英文思维的中国学生来说似乎很难，只能靠平时多见、多记多运用。中文里的“一箭双雕”在英文里用“One stone， two birds”来表达;“停电了”也不是我们一贯思维的“No electricity”，而是“Power is off”。这些思维与文化、语言之间还有很多这样的例子，要想培养良好的英语思维能力，一方面需要有全英式環境供学生们多听多说多练习以达到复现率，另一方面还需要学生们学习和了解一些西方历史和社会文化，多积累一些地道的表达方式和俗语，通过不断地强化式练习加深影响。教师可从以下方式引导学生对文化的思维培养：
1.引导学生看原版英文电影。书籍和电影是文化和思维的表现形式。通过欣赏电影和书籍，给学生们输入正确地道的表达形式，并了解最接地气的表达方式。比如，Life is like a box of chocolate这个句子表面看起来只是把生活比喻成一盒巧克力，倘若没有看过Forrest Gump（阿甘正传）这部电影，就很难理解说者的真正意图。电影里，这句话的真正意图是想表明生活的不可预知性，就像盒子里的巧克力一样，直到真正吃到嘴里的那一刻才明白那一粒巧克力糖的真实味道。与中文一样，英文里的某些表达方式也会来源于生活的细节，电影的文化效应和语言创造是不容忽视的。
2.引导学生读英文原著。莎士比亚是家喻户晓的人物，他创造了很多流传至今的经典剧作。除了优秀剧作的创作，他其中一个贡献还在于扩大和丰富了当时颇为贫瘠的英语词汇，使英语在词汇和表达上丰富起来。他经典剧作《哈姆雷特》里有一句来自主人公哈姆雷特最著名的经典独白：To be， or not to be， this is a question（生存还是死亡，这是一个问题）。这句话如今被很多人引用，足以可见英文原著对语言的独特贡献。试引导学生阅读英语原著，在纯正英文思维的熏陶下输入并强化英式思维的词汇和句法，比单纯学习来得更加容易和自然。
3.适当了解一些英美文化历史。在广州的知名步行街旁边屹立着一座商城，名称就叫做“May Flower”（五月花商业中心）。倘若不知道美国第一批移民者或因宗教、或因淘金等原因，搭乘一艘名叫“May Flower”的轮船，千里迢迢从英国飘洋过海来到这里，大概是不会理解这座商业中心的文化定位，只能粗浅地理解为五月的花朵。历史属于文化的一部分，对于语言作为文化思维的表达，学生应适当了解英美文化，对于思维和语言会有帮助作用。
4.其他文化内涵的了解。针对不同的文化特点，中西的感受和思维理解也会不一样。比如西方的婚礼上要穿着白色的婚纱象征着纯洁，而白色在中式思维里代表着丧孝;黄色在中文里有淫秽之意，而在英文里并无此意;蓝色在英文里有“忧伤”、“贵族”之意，但在中文里找不到这种解释。中文里形容一个人“像乞丐一样贫穷”的思维，在英文思维里，会用“as poor as a church mouse”来表达。“狗”在英文思维里并没有贬义，所以Love me， love my dog丝毫没有骂人的意思。
最后，需要强调的是，无论浸泡式英语培养或了解西方历史文化以促进思维的构建，都只是试图通过暂时遗忘固有的思维和表达，利用语言习得的一些特点试图从英语学习的负迁移中摆脱出来。在这个过程中，一方面教师要妥善规避中文的负迁移，另一方面还可以主观合理利用中文的正迁移，最终达到“习得”和“学习”的完美结合。
参考文献：
[1]魏月红，张莉.社会文化理论在ESL学习中的应用研究[M].对外经济贸易大学出版社，2015，10.
[2]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].外语教学与研究出版社， 2013.
[3]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学，2002，02.
【关键词】语言;思维;表达;习得借鉴
【作者简介】徐萍，广东省旅游职业技术学校，华南师范大学研究生，讲师，研究方向：英语教学。
一直以来，人们认为语言是思维的表达和载体，每一种语言都包含了一种文化和世界观的表达;思维在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动，它是人脑对客观现实的反应过程。思维和语言是相辅相成、互相制约的。没有思维，语言失去了内涵;没有语言，思维无所依附。
对于语言的学习，一般可以分为习得和学习两种。习得（acquisition）在语言学习理论中指儿童获得自己母语的过程，又称为“获得”。由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制（language acquisition device LAD），所以人类能够在短时间内习得母语的听与说;而学习则是有意识地学习语言知识，掌握语言规则的过程，所以语言的学习往往伴随语法的学习和音标的认读。
在中国，英语是作为第二语言的地位进行学习的，几乎所有的學校都十分重视语法规则和音标拼读的系统学习。这种学习方式常常受母语中文思维的正负迁移影响。在日常教学中，教师们时常遇见学生采用Chinglish（中式英语）的方式去表达自己的思维，犯些表达上的低级问题。例如，把“教室里有35名学生”表达成： The classroom has 35 students。而事实上，这种“存在句”的表达在英语里应采用“There be句型”：There are 35 students in the classroom;又如句子“ I like it very much.”被学生表达成：“ I very much like it”。这种蹩脚的英语其实是中式思维模式在语言中的一种负迁移表现，表明学生没有独立的英文思维能力，而完全是是借助“中文”为媒介翻译而成。
那么，对比“习得”和“学习”的优点，笔者考虑是否能在学习的基础上借鉴习得的经验去提高英语思维表达上的提高呢？笔者多年前所任教的中专班级里有一名英语口语表达处于班级末位的学生，他本人一直因为薄弱的英语基础处于无法开口的状态，发音也跟纯正的英语差之千里。后来偶然的一个机会，他去到英国有半年的停留时间。待他再次回国时，他的英语表达水平突飞猛进，完全可以应对全英环境的生活和学习。通过这个例子，笔者认为，虽然我们是中文母语思维，但依然可以借鉴母语习得的特点培养外语的思维与表达。而要想在非母语环境里培养地道的母语思维方式，可探寻以下路径：
一、浸泡式英语学习
语言习得之所以较语言学习更高效，是因为语言思维的培养不是单方面靠几个单词和几条语法定律就能解决的，它往往意味着一种语言环境的建立。思维和语言有着密不可分的关系，从语言入手，营造全英文的环境，让学生借助情景达到英语思维训练的目的。在全英封闭式语言交流中，要想办法阻断学生们说中文的可能性，让学生学会在全英文环境中进行交流和思考，逐渐熟悉和强化英式语言表达习惯。
1.开展英语课内外活动。很多老师都会让值日生全英文Daily Report报告，内容涉及当日的天气、考勤情况、课程和社会新闻等。通过这种形式的展现，让学生从上课的第一秒就置身于英语氛围之中;在校内开展一些英文朗诵、英文戏剧或英文配音的表演和比赛节目，甚至是Flea market（跳蚤市场）等轻松又需要交流表达等活动方式。通过活动的开展，不仅可以提高学生学习英语的积极性，更能够让他们在说的过程中提高英文的使用率去强化英语思维方式;有意设计学生讲英文故事的“每日故事”活动，所准备的故事可以是家喻户晓的寓言，也可以是自己编的，只要有逻辑、能灵活运用个体语料库都可。除此之外，还可以通过组建“英语角”、“外语协会”等社团形式，不定期招新和举办一些社团活动，促使更多的学生加入英语社团活动，共同搭建更良性和更广泛的英语交流环境。
2.营造全英文课堂环境。根据教学大纲对教师英文授课要求，教师要提高课堂英文的使用频率。每一名英文教师应该自觉做到全英文上课，提高学生的英语思维能力，提高复现率。在平时课堂上，我们总会听到一些基础不好的学生对全英课堂的抱怨。但介于语言学习的独特性，全英课堂的好处是无疑置否的。针对一部分基础较弱导致听课障碍的学生，教师可采取适当肢体、表情的引导来减轻全英文环境给障碍学生带来的困扰。提问、铺垫等方式也能起到唤醒个体图式的作用，达到降低难度、理解全英课堂的目的。一方面对教师要求全英文授课，另一方面则要鼓励学生在课堂用英语跟教师进行交流。当学生遇到无法表达的词汇时，教师应善于引导学生换另一种表达方式，或对该词进行Paraphrase （做诠释）处理也是一种不错的方式。
3.提倡生活的英文渗透性。听广播、看电视、听音乐、英文电影都是很好的语言思维渗透方式，应提倡关注生活的点滴：在逛街的时候留意告示牌上的英文，例如，最常见的有on sale（打折）;在购物时关注商品的品牌，例如，通过“夏普（sharp）”这个品牌的英文，可得知这个品牌的理念是要做高尖端科技。关注生活的点滴，其目的是将这种浸泡式语言思维无孔不入地渗透在生活的方方面面。宿舍作为学生的聚集地，也是一个很好的语言培养环境，鼓励学生将宿舍作为英语角，逐步形成语言学习环境而不觉得别扭。
需要注意的是，在平时进行英语交流训练中，建议学生优先采用本阶段课堂学习的主题内容，一方面可以提高课堂学习的再现率，达到融会贯通学以致用的目的，另一方面可以避开不熟悉的话题和单词，让表达更加通畅无阻，增强用英语表达思维的自信。 二、广泛的社会历史文化知识
由于文化和思维密不可分的关系，因中西文化的差异而导致英文思维的表达受阻的情况不占少数。在西方，大部分人是有宗教信仰的，这种宗教文化在语言上随处可见。比如：当看到他人打喷嚏时，我们中国人会关心地告诉他“要注意身体”，而英语思维里的语言会是：God bless you（上帝保佑你）。在日常对话中，英文有自己的习惯性表达。比如，当某人想要表达“我明白了”这个思维内容时，英语思维下的语言会是：“I see”或“I’ve got it.”，而不是中文思维直译过来的“I understand / I know”。这对于还未熟悉英文思维的中国学生来说似乎很难，只能靠平时多见、多记多运用。中文里的“一箭双雕”在英文里用“One stone， two birds”来表达;“停电了”也不是我们一贯思维的“No electricity”，而是“Power is off”。这些思维与文化、语言之间还有很多这样的例子，要想培养良好的英语思维能力，一方面需要有全英式環境供学生们多听多说多练习以达到复现率，另一方面还需要学生们学习和了解一些西方历史和社会文化，多积累一些地道的表达方式和俗语，通过不断地强化式练习加深影响。教师可从以下方式引导学生对文化的思维培养：
1.引导学生看原版英文电影。书籍和电影是文化和思维的表现形式。通过欣赏电影和书籍，给学生们输入正确地道的表达形式，并了解最接地气的表达方式。比如，Life is like a box of chocolate这个句子表面看起来只是把生活比喻成一盒巧克力，倘若没有看过Forrest Gump（阿甘正传）这部电影，就很难理解说者的真正意图。电影里，这句话的真正意图是想表明生活的不可预知性，就像盒子里的巧克力一样，直到真正吃到嘴里的那一刻才明白那一粒巧克力糖的真实味道。与中文一样，英文里的某些表达方式也会来源于生活的细节，电影的文化效应和语言创造是不容忽视的。
2.引导学生读英文原著。莎士比亚是家喻户晓的人物，他创造了很多流传至今的经典剧作。除了优秀剧作的创作，他其中一个贡献还在于扩大和丰富了当时颇为贫瘠的英语词汇，使英语在词汇和表达上丰富起来。他经典剧作《哈姆雷特》里有一句来自主人公哈姆雷特最著名的经典独白：To be， or not to be， this is a question（生存还是死亡，这是一个问题）。这句话如今被很多人引用，足以可见英文原著对语言的独特贡献。试引导学生阅读英语原著，在纯正英文思维的熏陶下输入并强化英式思维的词汇和句法，比单纯学习来得更加容易和自然。
3.适当了解一些英美文化历史。在广州的知名步行街旁边屹立着一座商城，名称就叫做“May Flower”（五月花商业中心）。倘若不知道美国第一批移民者或因宗教、或因淘金等原因，搭乘一艘名叫“May Flower”的轮船，千里迢迢从英国飘洋过海来到这里，大概是不会理解这座商业中心的文化定位，只能粗浅地理解为五月的花朵。历史属于文化的一部分，对于语言作为文化思维的表达，学生应适当了解英美文化，对于思维和语言会有帮助作用。
4.其他文化内涵的了解。针对不同的文化特点，中西的感受和思维理解也会不一样。比如西方的婚礼上要穿着白色的婚纱象征着纯洁，而白色在中式思维里代表着丧孝;黄色在中文里有淫秽之意，而在英文里并无此意;蓝色在英文里有“忧伤”、“贵族”之意，但在中文里找不到这种解释。中文里形容一个人“像乞丐一样贫穷”的思维，在英文思维里，会用“as poor as a church mouse”来表达。“狗”在英文思维里并没有贬义，所以Love me， love my dog丝毫没有骂人的意思。
最后，需要强调的是，无论浸泡式英语培养或了解西方历史文化以促进思维的构建，都只是试图通过暂时遗忘固有的思维和表达，利用语言习得的一些特点试图从英语学习的负迁移中摆脱出来。在这个过程中，一方面教师要妥善规避中文的负迁移，另一方面还可以主观合理利用中文的正迁移，最终达到“习得”和“学习”的完美结合。
参考文献：
[1]魏月红，张莉.社会文化理论在ESL学习中的应用研究[M].对外经济贸易大学出版社，2015，10.
[2]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].外语教学与研究出版社， 2013.
[3]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学，2002，02.