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开发校本课程要充分考虑学校及所在地区的实际情况，包括地区(家长群体)对教育的需求、教育资源的可行性，但笔者以为小学校本课程开发，最重要的是要考虑到人的因素，即学生怎样健康可持续发展、着眼于教师专业化培训与专业化发展、校长对教育有怎样的理解。
一、设计校本课程，体现学生健康发展
1．我校体育校本课程基本状况。
我校占地面积只有8600平方米，建筑面积5320平方米，21个教学班，合计近七百名学生，其中包括二百余名寄宿生，没有风雨操场，我们却在一至六年级分别组织了游泳、踢毽子、轮滑、足球、篮球和网球教学，以体育技能项目为支柱设计实施了体育校本课程。
2．我校设计体育校本课程的想法。
(1)强化体育的娱乐功能，培养学生参加体育锻炼的兴趣。要提高学生的体质状况，首先要提高学生参加体育锻炼的兴趣和爱好，为此我们决定加强体育技能教学，以强化体育的娱乐功能。
(2)设置多样技能项目，满足不同学生爱好。每个学生的生理条件和爱好不同，学生能够接触更多样的体育项目，有利于更多学生找到适合自己的体育项目。我们强化了原教学计划中篮球、足球等必选项目，“硬化”了原计划中踢毽子自选项目，增加了游泳、轮滑和网球。为了满足具有特殊爱好和特长学生的选拔，我校组织了游泳队、轮滑队、篮球队、足球队和网球队，每周活动3－5次。
(3)注重项目互补性，提高学生锻炼的有效性。我们所选择的六个项目，考虑体育项目之间的互补性，场地上考虑到人均占地面积大的网球到方寸之地的踢毽子，参加运动的人员考虑到群体性活动、两人、个体情况均可，运动特征考虑到人体在运动中的不同姿态(游泳相对失重状态一轮滑保持平衡状态等)、体形匀称、动作协调和内脏器官功能匹配等方面的特点。
(4)关注学生参加体育锻炼的渐进性。一二年级学生年龄小，身体机能和身体素质都比较差，对体育项目比较陌生，踢毽子、游泳和轮滑侧重个人技术，注重培养兴趣；高年级学生身体灵活、协调性强，具有一定体力、力量和速度，我们组织对抗性强、技术难度大的群体项目，注重培养学生非智力因素。
二、实施校本课程，促进教师专业发展
开发校本课程需要自行编制教学内容、拟定教学纲要，还需要组织评价工作，这与实施国家、地方课程有很大区别。这个任务必须也只能由学校干部教师来完成，这要求教师要具有自行创造、组织和实施的综合能力，还要有不断实现自我突破和发展的愿望。这与目前教师队伍素质现状有比较大的差距，而等待教师素质提高后再来开发行不通，即：教师专业化发展只能在校本课程实施中才能实现，校本课程的实施与完善和教师专业化发展相互促进、伴随始终。
1．明确育人目标，培养教师创新意识。我们首先进行家长调查问卷，了解社会对学校体育的要求；之后，再次组织教师学习国家课程标准，明确基础教育的根本任务；再对学生体质体能进行检测，分析教学质量。
2．强化校本教研，培训教师专业技能。校本教学内容的多样性和独特性，给教师专业技能提出了更高的要求，具体讲专业技能分为教师的专业示范能力和组织教学能力。教育行政部门组织的培训整体划一、注重基础，既不能满足教师学习专业技能的需求，更不能满足教师在教学实践中深入研究的要求，提高教师专业技能的重要的途径是校本教研。
(1)支持教师参加培训，掌握基本技能。我校体育校本课程要求体育教师掌握轮滑、网球等技能，教师学习需要时间和财力支持。利用假期时间我们派教师参加专业培训，工作时间聘请专业教练到校指导，帮助教师掌握动作技术要领。
(2)加强教师专业指导，领会教学要点。学校领导、专家(邀请)与教师共同发掘校本教学内容的教学要点，使教师不仅能示范体育动作、说明动作要领，还要能够深入分析体育项目中的教育教学因素。
(3)专家引领、同伴互助，提高教学研究能力。骨干教师根据学年教学任务和个人条件，确立个人需要研究的问题，每月撰写实践反思日记，通过2周一次的教研活动，进行组内交流；在专家指导下，骨干教师每月作一节高质量课，突破个人原有水平，并且在反复修改中，深入领会课程标准，逐步形成“提出问题——组织学习——反复实践一深入反思”的工作方式。
三、实行教师个性管理，帮助教师实现自我发展
校本课程对教师提出了很高的要求，教师的智力、体力和心理多个方面都在经受着考验，在长时间的研究实践中会产生各种障碍，有共性的表现，也有个性的表现，而同样的现象形成的原因又不尽想同。例如我校体育教师中存在的问题，有的是个人意志品质问题，有的是教学观念左右摇摆的问题。深入分析，这些具有个性化的问题是教师自主发展过程中的障碍，教师自己很难意识到问题存在，解决这些问题需要学校实行因人而异的个性化管理。
学年初，我校通过听课、学生访谈和教师本人交流等方式，研究教师个体情况，与实现学科教学目标的要求进行比较，分析形成差异的主观因素，帮助教师制定个人阶段发展目标，管理者则从中形成个性化的管理工作策略。学年中，采用与阶段目标相适合的工作方式汇报进展情况，或作课，或学习反思，或谈话，由领导、专家和学科教师等人员组成的工作组分析后，向教师反馈意见。学年末，验收教师阶段发展目标实现情况。由于管理具有很好的针对性，帮助教师总是处于不断自我突破、自我实现的过程中，校本课程推进就比较顺利。
作为学校管理者，要认识到实施校本课程对教师队伍的高要求，但更应当看到校本课程正是打造优秀教师队伍的良机，从而不断探究校本课程和教师队伍的要求，探究教师发展规律，通过管理手段有目的、主动地开展工作。
四、监控校本课程质量，师生和管理者协同发展
校本课程开发是不断研究、不断调整的渐进式过程，教师的专业水平处于不断发展变化中，管理者的教育思想和管理方法也在不断的完善过程中，多个变量复合在这样一个动态过程中。不论是教师还是管理者，探究和改进工作都非常复杂，但仍有规律可循，基本规律为：研究学生质量的变化情况，进而研究教学情况，研究影响教师个人因素，进而研究管理对教师个人因素的影响，这个规律的起点是学生质量的变化情况。所以校本课程开发，要紧紧地把握学生质量的监测，并依此为出发点，深入分析教师的教学行为和管理者的管理行为。
1．把握校本课程的终极目标，保证监测精确性。
监测学科教学质量，要把握住校本课程最根本的目的，也就是课程标准的最基本要求，根据监测内容选择检测办法，保证监测质量的可靠性。我校体育 校本课程抓住了学生的体质和体能、掌握了体育技能和学生自觉参加运动的情况三个要素。根据国家健康标准，体质测查了学生身高、体重、肺活量等指标；体能测查了力量、速度和耐性等指标；学生掌握技能情况，则制定了比较细致的“网球、轮滑等技能项目的监测办法和检测标准”，每学年末，组成专门的工作组进行监测；学生自觉参加体育锻炼情况监测，是通过面向学生和学生家长做问卷调查的方式进行，了解学生在家是否自觉参加体育锻炼。
2．运用科学地分析方法，保证分析准确性
首先根据监测数据验证校本课程的基本构思。以我校体育校本课程为例，我们把检测的三个因素综合分析，用来验证体育学科质量目标和学科管理思路。比如分析篮球、网球这些运动技能是不是促进了学生体质体能的发展、是不是激发了学生参加体育锻炼的兴趣，用这个判断“着眼体育娱乐功能，强化技能训练”——提高学生体质体能是否可信。然后根据监测数据验证具体教学项目(或管理举措)的效益。
我校把具体教学项目或管理举措和学生技能、体质体能和喜爱度进行多向比较，判断设置这个教学项目或管理举措的科学性，或者这个举措是不是真正落实下去了。例如：我们把掌握轮滑技能的状况和对轮滑喜爱程度对比，判断设置轮滑这个项目好不好，设置在二年级合理不合理。
还要根据监测数据验证体育教师落实教学举措中的问题。我们以班级为基本单位，进行班与班之间的对比分析，分析要素仍然是检测的三个项目，结合平日了解体育教师的工作情况，判断体育教师落实教学举措中存在的问题。
3．抓住问题的关键，进行有效调控。
调控是改进工作的具体举措，调控举措是否有效，关键在于是否抓住关键性因素。
仍以我校体育校本课程为例，我们首先调整学科管理工作。每学年末，调整学校体育学科工作方案，包括调整项目、施教年级、课时量和实施进度；调整京通小学体育技能教学纲要和学生技能测试办法和标准；还要调整体育竞赛制度、特长队员选拔制度等相关管理文件。根据调控情况，再制定这个学年的工作计划。
然后调整对教师的管理策略。根据教师每年完成教学任务的情况，我们要分析教师工作态度、个性品质、专业基本功和基本能力，调整教师学年培养目标和管理策略等内容，使管理更加具有针对性，从而更好地促进教师专业发展。
再后调整对教师的管理办法。包括以岗位职责完成情况为主的考核制度、以教师工作质量评价为主的激励制度、以具体项目为主的研究制度，使备课、教学、训练等教学过程更扎实有效。
最后调配教育教学资源。包括调整体育教师编制、聘请专业教练和专家、体育设施和相关工作所需要的财力。
一、设计校本课程，体现学生健康发展
1．我校体育校本课程基本状况。
我校占地面积只有8600平方米，建筑面积5320平方米，21个教学班，合计近七百名学生，其中包括二百余名寄宿生，没有风雨操场，我们却在一至六年级分别组织了游泳、踢毽子、轮滑、足球、篮球和网球教学，以体育技能项目为支柱设计实施了体育校本课程。
2．我校设计体育校本课程的想法。
(1)强化体育的娱乐功能，培养学生参加体育锻炼的兴趣。要提高学生的体质状况，首先要提高学生参加体育锻炼的兴趣和爱好，为此我们决定加强体育技能教学，以强化体育的娱乐功能。
(2)设置多样技能项目，满足不同学生爱好。每个学生的生理条件和爱好不同，学生能够接触更多样的体育项目，有利于更多学生找到适合自己的体育项目。我们强化了原教学计划中篮球、足球等必选项目，“硬化”了原计划中踢毽子自选项目，增加了游泳、轮滑和网球。为了满足具有特殊爱好和特长学生的选拔，我校组织了游泳队、轮滑队、篮球队、足球队和网球队，每周活动3－5次。
(3)注重项目互补性，提高学生锻炼的有效性。我们所选择的六个项目，考虑体育项目之间的互补性，场地上考虑到人均占地面积大的网球到方寸之地的踢毽子，参加运动的人员考虑到群体性活动、两人、个体情况均可，运动特征考虑到人体在运动中的不同姿态(游泳相对失重状态一轮滑保持平衡状态等)、体形匀称、动作协调和内脏器官功能匹配等方面的特点。
(4)关注学生参加体育锻炼的渐进性。一二年级学生年龄小，身体机能和身体素质都比较差，对体育项目比较陌生，踢毽子、游泳和轮滑侧重个人技术，注重培养兴趣；高年级学生身体灵活、协调性强，具有一定体力、力量和速度，我们组织对抗性强、技术难度大的群体项目，注重培养学生非智力因素。
二、实施校本课程，促进教师专业发展
开发校本课程需要自行编制教学内容、拟定教学纲要，还需要组织评价工作，这与实施国家、地方课程有很大区别。这个任务必须也只能由学校干部教师来完成，这要求教师要具有自行创造、组织和实施的综合能力，还要有不断实现自我突破和发展的愿望。这与目前教师队伍素质现状有比较大的差距，而等待教师素质提高后再来开发行不通，即：教师专业化发展只能在校本课程实施中才能实现，校本课程的实施与完善和教师专业化发展相互促进、伴随始终。
1．明确育人目标，培养教师创新意识。我们首先进行家长调查问卷，了解社会对学校体育的要求；之后，再次组织教师学习国家课程标准，明确基础教育的根本任务；再对学生体质体能进行检测，分析教学质量。
2．强化校本教研，培训教师专业技能。校本教学内容的多样性和独特性，给教师专业技能提出了更高的要求，具体讲专业技能分为教师的专业示范能力和组织教学能力。教育行政部门组织的培训整体划一、注重基础，既不能满足教师学习专业技能的需求，更不能满足教师在教学实践中深入研究的要求，提高教师专业技能的重要的途径是校本教研。
(1)支持教师参加培训，掌握基本技能。我校体育校本课程要求体育教师掌握轮滑、网球等技能，教师学习需要时间和财力支持。利用假期时间我们派教师参加专业培训，工作时间聘请专业教练到校指导，帮助教师掌握动作技术要领。
(2)加强教师专业指导，领会教学要点。学校领导、专家(邀请)与教师共同发掘校本教学内容的教学要点，使教师不仅能示范体育动作、说明动作要领，还要能够深入分析体育项目中的教育教学因素。
(3)专家引领、同伴互助，提高教学研究能力。骨干教师根据学年教学任务和个人条件，确立个人需要研究的问题，每月撰写实践反思日记，通过2周一次的教研活动，进行组内交流；在专家指导下，骨干教师每月作一节高质量课，突破个人原有水平，并且在反复修改中，深入领会课程标准，逐步形成“提出问题——组织学习——反复实践一深入反思”的工作方式。
三、实行教师个性管理，帮助教师实现自我发展
校本课程对教师提出了很高的要求，教师的智力、体力和心理多个方面都在经受着考验，在长时间的研究实践中会产生各种障碍，有共性的表现，也有个性的表现，而同样的现象形成的原因又不尽想同。例如我校体育教师中存在的问题，有的是个人意志品质问题，有的是教学观念左右摇摆的问题。深入分析，这些具有个性化的问题是教师自主发展过程中的障碍，教师自己很难意识到问题存在，解决这些问题需要学校实行因人而异的个性化管理。
学年初，我校通过听课、学生访谈和教师本人交流等方式，研究教师个体情况，与实现学科教学目标的要求进行比较，分析形成差异的主观因素，帮助教师制定个人阶段发展目标，管理者则从中形成个性化的管理工作策略。学年中，采用与阶段目标相适合的工作方式汇报进展情况，或作课，或学习反思，或谈话，由领导、专家和学科教师等人员组成的工作组分析后，向教师反馈意见。学年末，验收教师阶段发展目标实现情况。由于管理具有很好的针对性，帮助教师总是处于不断自我突破、自我实现的过程中，校本课程推进就比较顺利。
作为学校管理者，要认识到实施校本课程对教师队伍的高要求，但更应当看到校本课程正是打造优秀教师队伍的良机，从而不断探究校本课程和教师队伍的要求，探究教师发展规律，通过管理手段有目的、主动地开展工作。
四、监控校本课程质量，师生和管理者协同发展
校本课程开发是不断研究、不断调整的渐进式过程，教师的专业水平处于不断发展变化中，管理者的教育思想和管理方法也在不断的完善过程中，多个变量复合在这样一个动态过程中。不论是教师还是管理者，探究和改进工作都非常复杂，但仍有规律可循，基本规律为：研究学生质量的变化情况，进而研究教学情况，研究影响教师个人因素，进而研究管理对教师个人因素的影响，这个规律的起点是学生质量的变化情况。所以校本课程开发，要紧紧地把握学生质量的监测，并依此为出发点，深入分析教师的教学行为和管理者的管理行为。
1．把握校本课程的终极目标，保证监测精确性。
监测学科教学质量，要把握住校本课程最根本的目的，也就是课程标准的最基本要求，根据监测内容选择检测办法，保证监测质量的可靠性。我校体育 校本课程抓住了学生的体质和体能、掌握了体育技能和学生自觉参加运动的情况三个要素。根据国家健康标准，体质测查了学生身高、体重、肺活量等指标；体能测查了力量、速度和耐性等指标；学生掌握技能情况，则制定了比较细致的“网球、轮滑等技能项目的监测办法和检测标准”，每学年末，组成专门的工作组进行监测；学生自觉参加体育锻炼情况监测，是通过面向学生和学生家长做问卷调查的方式进行，了解学生在家是否自觉参加体育锻炼。
2．运用科学地分析方法，保证分析准确性
首先根据监测数据验证校本课程的基本构思。以我校体育校本课程为例，我们把检测的三个因素综合分析，用来验证体育学科质量目标和学科管理思路。比如分析篮球、网球这些运动技能是不是促进了学生体质体能的发展、是不是激发了学生参加体育锻炼的兴趣，用这个判断“着眼体育娱乐功能，强化技能训练”——提高学生体质体能是否可信。然后根据监测数据验证具体教学项目(或管理举措)的效益。
我校把具体教学项目或管理举措和学生技能、体质体能和喜爱度进行多向比较，判断设置这个教学项目或管理举措的科学性，或者这个举措是不是真正落实下去了。例如：我们把掌握轮滑技能的状况和对轮滑喜爱程度对比，判断设置轮滑这个项目好不好，设置在二年级合理不合理。
还要根据监测数据验证体育教师落实教学举措中的问题。我们以班级为基本单位，进行班与班之间的对比分析，分析要素仍然是检测的三个项目，结合平日了解体育教师的工作情况，判断体育教师落实教学举措中存在的问题。
3．抓住问题的关键，进行有效调控。
调控是改进工作的具体举措，调控举措是否有效，关键在于是否抓住关键性因素。
仍以我校体育校本课程为例，我们首先调整学科管理工作。每学年末，调整学校体育学科工作方案，包括调整项目、施教年级、课时量和实施进度；调整京通小学体育技能教学纲要和学生技能测试办法和标准；还要调整体育竞赛制度、特长队员选拔制度等相关管理文件。根据调控情况，再制定这个学年的工作计划。
然后调整对教师的管理策略。根据教师每年完成教学任务的情况，我们要分析教师工作态度、个性品质、专业基本功和基本能力，调整教师学年培养目标和管理策略等内容，使管理更加具有针对性，从而更好地促进教师专业发展。
再后调整对教师的管理办法。包括以岗位职责完成情况为主的考核制度、以教师工作质量评价为主的激励制度、以具体项目为主的研究制度，使备课、教学、训练等教学过程更扎实有效。
最后调配教育教学资源。包括调整体育教师编制、聘请专业教练和专家、体育设施和相关工作所需要的财力。