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“导学案”的教学模式,就是新课改提倡的自主、合作、探究的教学思想的具体化。它是以学生学会学习为宗旨,以导学案为载体,以导学为方法,教师为主导,学生为主体的一种教学模式,改变原有的单一,被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师的指导下主动。富有个性地学习。其显著地特点就是发挥学生的主体作用,突出学生自主学习行为,引导学生参与到学习知识中来。将教与学有机的结合,有效提高课堂教学效率。
一、学生的课前预习
学生的课前预习主要是学生根据学案预习课本知识,形成对课本知识的基本认识,找出存在的疑问。以便在课堂上有的放矢地融入课堂。有了导学案,学生在课前的自学过程中有清晰地思路,对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标。借助导学案完成课前数学学习。在上课前将课前导学案收回批阅学生的预习情况,将学生在预习中所暴露出的问题整理出来,并在课堂教学中有针对性对学生在预习中的问题进行解惑。
二、新课的精彩导入
有趣才能乐学,乐学才能高效。一节课的开始就像整台戏的序幕,精彩的导入可一下子吸引学生的注意力,提高学生学习数学的兴趣 。
利用问题情境的创设,使学生明确学习目标,激发学生学习热情,给思维以方向,同时产生强烈的学习欲望,给思维以动力:也可以利用生活实例,牢牢地吸引住了学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,激发了学生的兴趣。还可以利用多媒体的直观性、利用讲故事或猜谜语等形式,让孩子们一开始就感受到数学的价值,产生想要学习的愿望。
三、学生自主自学
学生自学主要是教师及学案引导下的学生自主学习。学生在课前明确学习目标,并在学案的指导下对课题学习内容进行自主学习,带着问题进课题。教师的引导是一种方向性的引导,学生自学过程中,教师应要求学生把预习中有疑问的地方作好记录, 使学生逐步掌握正确的自学方法,培养学生自主学习的能力。学生能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。独立学习的目的,不仅在于获得知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学习的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。
四、小组合作交流
在学生个体独立学习的基础上,教师应组织学生讨论学案中自学过程存在的问题,通过师生,生生间的交流、互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内,充分展示思考方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法,途径,通过讨论交流调动学生学习的主动性,激发学生的学习动机。在合作交流中学会互相帮助,实现互补,增强合作意识,提高交往能力,并鼓励学习优秀的学生在出色完成本身的学习任务前提下,辅导学习有困难的学生,对一些疑难问题形成共识。
五、师生展示点拨
学生展示交流过程中,教师要通过巡视、学生展示中发现学生学习中的问题,及时引导学生互相答疑解难,并与学生一起分析产生问题的原因,及时纠正。从而培养学生的分析能力和综合能力,促进学生归纳能力的提升。
“导学案”的教学模式是 适应新课程需要的一种生动有效地课堂教学方法。是用于指导学生自主学习,主动参与,合作探究,优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点,是学生学会学习,学会创新,自主发展的路线图。导学案的使用既构建了师生互动的平台,又体现了学生学习的主体性地位,并减少了学生对教师的依赖,也培养了学生主动求知的习惯,给学生提供了展示自己才华的机会,有利于培养学生的思维能力,有利于提高教育教学质量。
一、学生的课前预习
学生的课前预习主要是学生根据学案预习课本知识,形成对课本知识的基本认识,找出存在的疑问。以便在课堂上有的放矢地融入课堂。有了导学案,学生在课前的自学过程中有清晰地思路,对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标。借助导学案完成课前数学学习。在上课前将课前导学案收回批阅学生的预习情况,将学生在预习中所暴露出的问题整理出来,并在课堂教学中有针对性对学生在预习中的问题进行解惑。
二、新课的精彩导入
有趣才能乐学,乐学才能高效。一节课的开始就像整台戏的序幕,精彩的导入可一下子吸引学生的注意力,提高学生学习数学的兴趣 。
利用问题情境的创设,使学生明确学习目标,激发学生学习热情,给思维以方向,同时产生强烈的学习欲望,给思维以动力:也可以利用生活实例,牢牢地吸引住了学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,激发了学生的兴趣。还可以利用多媒体的直观性、利用讲故事或猜谜语等形式,让孩子们一开始就感受到数学的价值,产生想要学习的愿望。
三、学生自主自学
学生自学主要是教师及学案引导下的学生自主学习。学生在课前明确学习目标,并在学案的指导下对课题学习内容进行自主学习,带着问题进课题。教师的引导是一种方向性的引导,学生自学过程中,教师应要求学生把预习中有疑问的地方作好记录, 使学生逐步掌握正确的自学方法,培养学生自主学习的能力。学生能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。独立学习的目的,不仅在于获得知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学习的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。
四、小组合作交流
在学生个体独立学习的基础上,教师应组织学生讨论学案中自学过程存在的问题,通过师生,生生间的交流、互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内,充分展示思考方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法,途径,通过讨论交流调动学生学习的主动性,激发学生的学习动机。在合作交流中学会互相帮助,实现互补,增强合作意识,提高交往能力,并鼓励学习优秀的学生在出色完成本身的学习任务前提下,辅导学习有困难的学生,对一些疑难问题形成共识。
五、师生展示点拨
学生展示交流过程中,教师要通过巡视、学生展示中发现学生学习中的问题,及时引导学生互相答疑解难,并与学生一起分析产生问题的原因,及时纠正。从而培养学生的分析能力和综合能力,促进学生归纳能力的提升。
“导学案”的教学模式是 适应新课程需要的一种生动有效地课堂教学方法。是用于指导学生自主学习,主动参与,合作探究,优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点,是学生学会学习,学会创新,自主发展的路线图。导学案的使用既构建了师生互动的平台,又体现了学生学习的主体性地位,并减少了学生对教师的依赖,也培养了学生主动求知的习惯,给学生提供了展示自己才华的机会,有利于培养学生的思维能力,有利于提高教育教学质量。