“导学案”的教学模式，就是新课改提倡的自主、合作、探究的教学思想的具体化。它是以学生学会学习为宗旨，以导学案为载体，以导学为方法，教师为主导，学生为主体的一种教学模式，改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动。富有个性地学习。其显著地特点就是发挥学生的主体作用，突出学生自主学习行为，引导学生参与到学习知识中来。将教与学有机的结合，有效提高课堂教学效率。
　　一、学生的课前预习
　　学生的课前预习主要是学生根据学案预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，找出存在的疑问。以便在课堂上有的放矢地融入课堂。有了导学案，学生在课前的自学过程中有清晰地思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标。借助导学案完成课前数学学习。在上课前将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，并在课堂教学中有针对性对学生在预习中的问题进行解惑。
　　二、新课的精彩导入
　　有趣才能乐学，乐学才能高效。一节课的开始就像整台戏的序幕，精彩的导入可一下子吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣 。
　　利用问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向，同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力：也可以利用生活实例，牢牢地吸引住了学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发了学生的兴趣。还可以利用多媒体的直观性、利用讲故事或猜谜语等形式，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生想要学习的愿望。
　　三、学生自主自学
　　学生自学主要是教师及学案引导下的学生自主学习。学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课题学习内容进行自主学习，带着问题进课题。教师的引导是一种方向性的引导，学生自学过程中，教师应要求学生把预习中有疑问的地方作好记录， 使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。学生能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学习的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
　　四、小组合作交流
　　在学生个体独立学习的基础上，教师应组织学生讨论学案中自学过程存在的问题，通过师生，生生间的交流、互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内，充分展示思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法，途径，通过讨论交流调动学生学习的主动性，激发学生的学习动机。在合作交流中学会互相帮助，实现互补，增强合作意识，提高交往能力，并鼓励学习优秀的学生在出色完成本身的学习任务前提下，辅导学习有困难的学生，对一些疑难问题形成共识。
　　五、师生展示点拨
　　学生展示交流过程中，教师要通过巡视、学生展示中发现学生学习中的问题，及时引导学生互相答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳能力的提升。
　　“导学案”的教学模式是 适应新课程需要的一种生动有效地课堂教学方法。是用于指导学生自主学习，主动参与，合作探究，优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点，是学生学会学习，学会创新，自主发展的路线图。导学案的使用既构建了师生互动的平台，又体现了学生学习的主体性地位，并减少了学生对教师的依赖，也培养了学生主动求知的习惯，给学生提供了展示自己才华的机会，有利于培养学生的思维能力，有利于提高教育教学质量。