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新课改中要求不断追求和提高小学英语课堂教学的有效性，提高课堂效率已成为小学英语教学的核心问题，而课堂观察在提高英语有效教学中有着举足轻重的作用。教师应学会用课堂观察的方法来进行一些探索，这样才能有效地促进学生全面进步。
课堂教学有效性的提高，一直是个被广泛探索与研究的问题。那教师到底该如何从本质上推进有效英语课堂的行程？笔者在自己的教学实践中发现，课堂观察在小学英语课堂有效教学上有着重要作用。
课堂观察是指按照一定且明确的目的和计划，在课堂教学活动中，用自己的感官和相应的辅助工具对研究对象进行观察研究的一种教育研究方法。在小学英语教学课堂中，教师应对学生的反馈信息及时做出正确的诊断和评价。通过英语课堂中的有效观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，从而及时调整自己的教学内容与方向。通过在平时教学过程中的体验、调研及分析，笔者就以下几个方面问题谈一些粗浅的思考。
教师依赖教材，缺乏对学生和教材的了解
案例：一位英语教师进行新版译林五下《How do you come to school？》第一课时教学时，很耐心地教学生朗读交通工具单词：train，plane，bike...下面有名学生读得不耐烦嘀咕着：“这些单词我们一二年级都学过，早会了，怎么还学啊？”教师听了便说：“你会，还有其他同学不会。”
分析：据了解，这个班的学生基础不错，这个单元大部分交通工具词都是学过的，在平时学习过程中也时常反复使用，学生基本都能背诵默写，掌握情况较好。但这位教师并没有预先了解学生的知识水平，也并未观察到学生在课堂上对所教知识的掌握程度，而是完全依赖教材和教参按部就班。
对策：英语课堂要让学生成为学习的主体。教师尤其要关注好每个学生的个体差异性，平时多观察了解学生的知识水平，根据其特点来决定教学内容，区分每节课的重难点，选择适当的教学方法。这就要求教师在备课时从学生出发，把学生的学习兴趣、已有知识水平和个人生活经验等方面作为设计教学的首要关注点。要了解哪些知识是学生已掌握的，掌握的人数和程度，哪些知识是学生在预习过程中就可以自己学会，哪些在预习后还需要在课上进一步讲解。而这节课的老师，可将学生已学过且掌握好的单词一带而过或在句型对话操练中复习，而metro，show sb.Sth等没学过或较难的内容进行重点讲解。因此教师需要在平时认真观察充分了解学生，了解教材，制定适当的教学内容，这样英语课堂效率才会逐步提高。
课堂活动形式化，忽略活动与教学目标的结合
案例：笔者在刚工作时担任一年级英语教学，有个单元主要教学颜色类单词并用句型“What colour？”“It’s……”问答。而在课堂上，笔者教完单词和句型后，花了很多的时间让学生给出示的图片涂色，使后半节课变成了美术课。
分析：小学英语教学要求采用不同的教学方法来激发小学生学习英语的兴趣，提高小学生的英语学习能力，并让学生将所学内容运用到实际中。这节课中，笔者以画画为教学途径，目的是要学生在涂色过程中掌握本课的语言知识，但最终却没有达到最初目标。其实这样的情况还有很多，有的老师为了激发学生学习兴趣，在课堂中运用了唱歌、说小诗、体育活动、手工制作、实物操作等形式，由于没有将活动与教学目标恰当结合，将英语课上成音乐课、体育课或综合实践课。这样导致教学效果收效甚微，一定程度上阻碍学生相关英语知识的获得与能力的培养。
对策：新的课程改革非常重视学科教学中的师生互动。《英语新课程标准》中要求教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动更加有效。有效的小学英语课堂包括的因素很多，有些内容是动态变化的，绝非按部就班可以解决。英语课堂活动不能形式化，要在课堂中随时关注活动目的，认真观察课堂走向，并将活动与教学目标相结合。通过反思，笔者发现这节课可以通过控制学生涂色内容和时间来掌握课堂走向，在学生涂色后，可以让学生运用重点句型“What colour？”“It’s……”来描述自己的画。若要在英语课堂中运用唱歌或小诗的方式，可以采用学生熟悉或者较简单的音乐旋律，让学生将所要学的内容相结合并唱出来。例如新版译林教材三上<Unit7 On the farm>中，在教学“cow，duck，chicken”等动物类单词时，可使用一年级学过的小诗进行改编，并在练习时加上一些动作，小诗可改成：I am a cow，moo，moo.I am a duck，quack，quack.I am a chicken，crow，crow.因此小学英语课堂中，教师在采用丰富活动的同时，不要仅仅形式化，要注意观察课堂的走向，将活动目的和教学目标准确结合，避免学生在英语学习过程中感到枯燥无味，让学生真正做到“学中乐，乐中学”。
鼓励不恰当，课堂评价单一缺乏客观性
案例：在平时教学或者听课活动中，笔者发现部分英语教师在学生回答完问题或完成一个活动后，不论完成怎样，常随口使用“Good！”“Great！”，甚至是“Excellent！”高程度词来鼓励表扬学生，甚至有时还听见教师会把“Good！”反复使用很多遍，而学生也会掌声响起。一节课看着挺热闹，但细细想来却发现其实教师的评价语似乎都是激励性语言，单一又不具客观性，学生也未必明白得到“Good”和“Excellent”两者的区别。
分析：小学英语课堂中，学生犯错误是正常的，但当学生的回答或活动中出现错误甚至是典型错误时，教师应该适时地纠正引导，而对于出现的典型错误更应重点讲解，不然其他学生也会犯同样的错误。而教师在使用激励性语言时也要让学生明白哪个答案更好，比较好的答案可以用“Excellent”这种高程度激励性语言。因此，教师对学生的评价要依据事实，准确点评，鼓励要恰当、客观且多样性，这样才能逐步提高学生的语言水平。
对策：英语教师在课堂中要善于观察并发现学生的闪光点，以鼓励为主，并作出相应评价。但同时也应注意评价要准确，实事求是，客观性地点评，也可以给予相应说明，若有不同答案而其中一个更好时要作出明确表示并说明缘由。评价时还要注意一个“度”，对于模仿类等不具难度的表现可以用简单的评价语来告知学生对错，如：“You’re right！”“Right answer！”等;而具有较大思维价值或极具创造力的表现，应给予高度评价或全体掌声来激励学生。因此教师要仔细观察如何进行准确有效的课堂评价，才能不断提高学生的辨识能力，也让他们的积极性与主动性得到更好发挥。
随着新课改的不断深化完善，英语教师应以课堂观察为核心，不断在课堂观察的探索与实践中，影响课堂有效性的现象和问题还有很多，如教师的自身素质和教研水平是否能够接受挑战，学习中的评价是否随意和盲目，任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中，任务型教学和其他教学方法的关系如何处理等等。作为一名一线的教师，应该在观察中不断发现问题，寻求策略，增进教学效果，把思考的快乐给予学生，发挥和发展学生的智力，实现由智学到易学，由易学到乐学，由乐学到快学和多学。教师要看到小学英语教学中存在的一些问题，进而审视分析，认真探究解决问题的对策，最终逐步提高小学英语课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省张家港市常阴沙学校）
课堂教学有效性的提高，一直是个被广泛探索与研究的问题。那教师到底该如何从本质上推进有效英语课堂的行程？笔者在自己的教学实践中发现，课堂观察在小学英语课堂有效教学上有着重要作用。
课堂观察是指按照一定且明确的目的和计划，在课堂教学活动中，用自己的感官和相应的辅助工具对研究对象进行观察研究的一种教育研究方法。在小学英语教学课堂中，教师应对学生的反馈信息及时做出正确的诊断和评价。通过英语课堂中的有效观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，从而及时调整自己的教学内容与方向。通过在平时教学过程中的体验、调研及分析，笔者就以下几个方面问题谈一些粗浅的思考。
教师依赖教材，缺乏对学生和教材的了解
案例：一位英语教师进行新版译林五下《How do you come to school？》第一课时教学时，很耐心地教学生朗读交通工具单词：train，plane，bike...下面有名学生读得不耐烦嘀咕着：“这些单词我们一二年级都学过，早会了，怎么还学啊？”教师听了便说：“你会，还有其他同学不会。”
分析：据了解，这个班的学生基础不错，这个单元大部分交通工具词都是学过的，在平时学习过程中也时常反复使用，学生基本都能背诵默写，掌握情况较好。但这位教师并没有预先了解学生的知识水平，也并未观察到学生在课堂上对所教知识的掌握程度，而是完全依赖教材和教参按部就班。
对策：英语课堂要让学生成为学习的主体。教师尤其要关注好每个学生的个体差异性，平时多观察了解学生的知识水平，根据其特点来决定教学内容，区分每节课的重难点，选择适当的教学方法。这就要求教师在备课时从学生出发，把学生的学习兴趣、已有知识水平和个人生活经验等方面作为设计教学的首要关注点。要了解哪些知识是学生已掌握的，掌握的人数和程度，哪些知识是学生在预习过程中就可以自己学会，哪些在预习后还需要在课上进一步讲解。而这节课的老师，可将学生已学过且掌握好的单词一带而过或在句型对话操练中复习，而metro，show sb.Sth等没学过或较难的内容进行重点讲解。因此教师需要在平时认真观察充分了解学生，了解教材，制定适当的教学内容，这样英语课堂效率才会逐步提高。
课堂活动形式化，忽略活动与教学目标的结合
案例：笔者在刚工作时担任一年级英语教学，有个单元主要教学颜色类单词并用句型“What colour？”“It’s……”问答。而在课堂上，笔者教完单词和句型后，花了很多的时间让学生给出示的图片涂色，使后半节课变成了美术课。
分析：小学英语教学要求采用不同的教学方法来激发小学生学习英语的兴趣，提高小学生的英语学习能力，并让学生将所学内容运用到实际中。这节课中，笔者以画画为教学途径，目的是要学生在涂色过程中掌握本课的语言知识，但最终却没有达到最初目标。其实这样的情况还有很多，有的老师为了激发学生学习兴趣，在课堂中运用了唱歌、说小诗、体育活动、手工制作、实物操作等形式，由于没有将活动与教学目标恰当结合，将英语课上成音乐课、体育课或综合实践课。这样导致教学效果收效甚微，一定程度上阻碍学生相关英语知识的获得与能力的培养。
对策：新的课程改革非常重视学科教学中的师生互动。《英语新课程标准》中要求教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动更加有效。有效的小学英语课堂包括的因素很多，有些内容是动态变化的，绝非按部就班可以解决。英语课堂活动不能形式化，要在课堂中随时关注活动目的，认真观察课堂走向，并将活动与教学目标相结合。通过反思，笔者发现这节课可以通过控制学生涂色内容和时间来掌握课堂走向，在学生涂色后，可以让学生运用重点句型“What colour？”“It’s……”来描述自己的画。若要在英语课堂中运用唱歌或小诗的方式，可以采用学生熟悉或者较简单的音乐旋律，让学生将所要学的内容相结合并唱出来。例如新版译林教材三上<Unit7 On the farm>中，在教学“cow，duck，chicken”等动物类单词时，可使用一年级学过的小诗进行改编，并在练习时加上一些动作，小诗可改成：I am a cow，moo，moo.I am a duck，quack，quack.I am a chicken，crow，crow.因此小学英语课堂中，教师在采用丰富活动的同时，不要仅仅形式化，要注意观察课堂的走向，将活动目的和教学目标准确结合，避免学生在英语学习过程中感到枯燥无味，让学生真正做到“学中乐，乐中学”。
鼓励不恰当，课堂评价单一缺乏客观性
案例：在平时教学或者听课活动中，笔者发现部分英语教师在学生回答完问题或完成一个活动后，不论完成怎样，常随口使用“Good！”“Great！”，甚至是“Excellent！”高程度词来鼓励表扬学生，甚至有时还听见教师会把“Good！”反复使用很多遍，而学生也会掌声响起。一节课看着挺热闹，但细细想来却发现其实教师的评价语似乎都是激励性语言，单一又不具客观性，学生也未必明白得到“Good”和“Excellent”两者的区别。
分析：小学英语课堂中，学生犯错误是正常的，但当学生的回答或活动中出现错误甚至是典型错误时，教师应该适时地纠正引导，而对于出现的典型错误更应重点讲解，不然其他学生也会犯同样的错误。而教师在使用激励性语言时也要让学生明白哪个答案更好，比较好的答案可以用“Excellent”这种高程度激励性语言。因此，教师对学生的评价要依据事实，准确点评，鼓励要恰当、客观且多样性，这样才能逐步提高学生的语言水平。
对策：英语教师在课堂中要善于观察并发现学生的闪光点，以鼓励为主，并作出相应评价。但同时也应注意评价要准确，实事求是，客观性地点评，也可以给予相应说明，若有不同答案而其中一个更好时要作出明确表示并说明缘由。评价时还要注意一个“度”，对于模仿类等不具难度的表现可以用简单的评价语来告知学生对错，如：“You’re right！”“Right answer！”等;而具有较大思维价值或极具创造力的表现，应给予高度评价或全体掌声来激励学生。因此教师要仔细观察如何进行准确有效的课堂评价，才能不断提高学生的辨识能力，也让他们的积极性与主动性得到更好发挥。
随着新课改的不断深化完善，英语教师应以课堂观察为核心，不断在课堂观察的探索与实践中，影响课堂有效性的现象和问题还有很多，如教师的自身素质和教研水平是否能够接受挑战，学习中的评价是否随意和盲目，任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中，任务型教学和其他教学方法的关系如何处理等等。作为一名一线的教师，应该在观察中不断发现问题，寻求策略，增进教学效果，把思考的快乐给予学生，发挥和发展学生的智力，实现由智学到易学，由易学到乐学，由乐学到快学和多学。教师要看到小学英语教学中存在的一些问题，进而审视分析，认真探究解决问题的对策，最终逐步提高小学英语课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省张家港市常阴沙学校）