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【摘 要】当今学校教育在努力智育、体育工作的同时，德育工作也逐渐被学校教育重视起来。随着社会发展变化，与时俱进的要求，德育成为学校教育、管理的关键。班主任的工作是德育工作的重要组成部分，重视班主任工作的实效性就是德育工作有效性基本保障。
【关键词】班主任 德育工作 制定班规
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.043
当今学校教育在努力智育、體育工作的同时，德育工作也逐渐被学校教育重视起来。随着社会发展变化，与时俱进的要求，德育成为学校教育、管理的关键。德育、智育和体育是教育的重要组成部分，德育又是教育的灵魂，是教育的重中之重，智育和体育都要依靠德育作为导航标，智育和体育都要遵循德育的方向才能开展，但现行学校教育多把智育放在第一位，一味地追求学生的成绩。
在教育改革中，“减负”成为当时教育最为关心的一次尝试，班主任工作是德育工作的重要组成部分，重视班主任工作的实效性就是德育工作有效性基本保障。德育、体育和智育三者对立统一、相辅相成、相互支持、又相互制约，把握好这三者关系是学校工作的重点。
德育既是教育工作中不可或缺的一个重要组成部分，实施德育教学工作的目的是在于指导智育和体育的思想工作。德育教学可以分为“非教学性”和“教学性”德育教学。德育工作的主要基本内容包括：爱国主义教育，革命理想教育，集体主义教育，劳动教育，民主、纪律与法制教育，文明行为习惯的培养和社会主义人道主义教育，科学世界观与正确人生观教育。
班主任德育教育是整体德育工作开展的急先锋，也是学生接受德育教育的主动实施者，相对传统的德育教育，班主任的德育应该结合与时俱进的思想，完善班主任工作的实效性。学校的德育虽是德育的风向标，是整个德育工作的“大脑”，而班主任工作直接影响的德育工作的接受者，可以使学生具体、直接、形象的把握德育工作的教育意义。
与家庭、社会因素的指导相比，班主任的直接指导能更充分的了解学生的德育接受要求，并且能够对学生的错误进行迅速的纠正。所以，班主任德育工作是整个德育的关键。但是班主任工作并不是能全面展现德育工作的需要，班主任在实施德育工作的过程中也会存在一些不足和遇到许多困难。
教育是一种生活，在以往的德育工作中，教师只重视外在规范的灌输和外部文化形式的设计，却忽视了学生的生命感受、内心体验，学生获得的是“关于道德的观念”，而非“道德的观念”。班主任德育工作的有效性主要是要把学生放在德育工作的中心，班主任必须做到“以人为本”，而不是以“知识为本”。
学生档案系统的建立只是班主任了解学生的第一步，班主任是班级的管理者，班级管理是班主任德育工作的重要组成部分，班级管理制度的确立使整个班级有明确的发展方向，有效的班级管理也是德育工作有效性的一种体现。班级是班主任德育工作的一个实施平台，可以细致、具体的从班级的组织方面和精神方面进行实施。
班主任在班级的组织结构上，首先是要建立适合班级管理的制度，包括班级的领导核心、骨干队伍和规章制度。班主任在领导核心和骨干队伍选择上上必须实行民主原则，不能主观的去委派学生管理班级，可以实行民主选举，班主任可以根据所了解的学生情况，对工作能力较强的学生进行推荐。一个好的班级学生干部是班主任在德育工作上的得力帮手，在一定程度上加强了班主任德育工作的实施，并且有利于班主任德育工作的实现。
学生干部是班主任德育工作的有力支持者，民主选举出来的班长在班级中必须要起领导核心的作用，是一个班级的代表，在班级的精神方面也要求班长的领导核心作用。
班级的骨干队伍是一个班级管理的中枢系统，主要由团支书、学习委员、宣传委员、生活委员和督察委员组成。明确的分工有利于班级的管理，但具体分工并不等于把骨干队伍分离，团支书、学习委员和宣传委员等之间是相互紧密联系的，也相互制约，与班长一样，只对班主任负责。
班级管理的制定，即班级规章制度的制定，所谓“没有规矩，不成方圆”，班级规章制度是班主任管理班级的依据，也是一个班级的“宪法”。班主任德育是人性化的教育工作，所以在班级制定上也必须是人性化，具有可实施性的。
（一）在奖赏方面
首先是学生成绩上，班主任要起到全面兼顾的作用，无论学生成绩如何，都要进行鼓励，对成绩优秀的学生而言，班主任在鼓励的同时，可以引导他们去帮助成绩困难的学生，让他们自觉的帮助别人，也防止骄傲情绪滋生；采取鼓励和帮助的“寓教于乐”，采取“挫折教育”的方式，对学生进行教育打击，班主任在正面使学生感到挫折，激励起学生的斗志，侧面加以鼓励，让学生自我发掘出潜能，达到德育教育目的。
（二）在惩罚方面
班主任的教育必须具有客观针对性，依据理论帮助学生认识错误，班主任德育工作惩罚的目的是惩前毖后，不能对学生进行人身攻击，打击学生的自尊心，这样错误的教育只能使学生对教育进行抵制，达不到德育教育的目的。
（三）在班级的精神凝聚力方面
班主任不能光抽象的向学生灌输德育教育的理念，教师应该具体的让学生去理解德育的意义，班级的精神主要是一种积极氛围的营造和对学生德育教育的熏陶和约束。最基本的就是一个班所体现出来的凝聚力，也可以叫团队精神，一个班级的精神凝聚力程度，可以运用班会的形式开展，这也是班主任德育工作的一个重要途径，是班主任德育工作有效性的体现。
教师是德育工作的直接实施者，班主任自身建设有利于德育工作的改造和完善。
首先是对学生意见的接纳工作，班主任德育工作的有效性客观上说就是学生对德育工作的反馈情况。所以，学生建议是教师自我完善的一条重要途径。
其次是班主任应积极主动的去收集德育工作后，学生们的看法、意见，这会非常直观的让教师找出德育工作中的不足，加以改善。教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
西方反思性教学研究者强调，教师教学过程中能否做到反思，取决于教师是否具有道德责任感，是否具有反思性行为的自觉性。因此，学校管理者的首要任务，就是要千方百计寻找最有效的方法，增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。
【关键词】班主任 德育工作 制定班规
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.043
当今学校教育在努力智育、體育工作的同时，德育工作也逐渐被学校教育重视起来。随着社会发展变化，与时俱进的要求，德育成为学校教育、管理的关键。德育、智育和体育是教育的重要组成部分，德育又是教育的灵魂，是教育的重中之重，智育和体育都要依靠德育作为导航标，智育和体育都要遵循德育的方向才能开展，但现行学校教育多把智育放在第一位，一味地追求学生的成绩。
在教育改革中，“减负”成为当时教育最为关心的一次尝试，班主任工作是德育工作的重要组成部分，重视班主任工作的实效性就是德育工作有效性基本保障。德育、体育和智育三者对立统一、相辅相成、相互支持、又相互制约，把握好这三者关系是学校工作的重点。
德育既是教育工作中不可或缺的一个重要组成部分，实施德育教学工作的目的是在于指导智育和体育的思想工作。德育教学可以分为“非教学性”和“教学性”德育教学。德育工作的主要基本内容包括：爱国主义教育，革命理想教育，集体主义教育，劳动教育，民主、纪律与法制教育，文明行为习惯的培养和社会主义人道主义教育，科学世界观与正确人生观教育。
班主任德育教育是整体德育工作开展的急先锋，也是学生接受德育教育的主动实施者，相对传统的德育教育，班主任的德育应该结合与时俱进的思想，完善班主任工作的实效性。学校的德育虽是德育的风向标，是整个德育工作的“大脑”，而班主任工作直接影响的德育工作的接受者，可以使学生具体、直接、形象的把握德育工作的教育意义。
与家庭、社会因素的指导相比，班主任的直接指导能更充分的了解学生的德育接受要求，并且能够对学生的错误进行迅速的纠正。所以，班主任德育工作是整个德育的关键。但是班主任工作并不是能全面展现德育工作的需要，班主任在实施德育工作的过程中也会存在一些不足和遇到许多困难。
教育是一种生活，在以往的德育工作中，教师只重视外在规范的灌输和外部文化形式的设计，却忽视了学生的生命感受、内心体验，学生获得的是“关于道德的观念”，而非“道德的观念”。班主任德育工作的有效性主要是要把学生放在德育工作的中心，班主任必须做到“以人为本”，而不是以“知识为本”。
学生档案系统的建立只是班主任了解学生的第一步，班主任是班级的管理者，班级管理是班主任德育工作的重要组成部分，班级管理制度的确立使整个班级有明确的发展方向，有效的班级管理也是德育工作有效性的一种体现。班级是班主任德育工作的一个实施平台，可以细致、具体的从班级的组织方面和精神方面进行实施。
班主任在班级的组织结构上，首先是要建立适合班级管理的制度，包括班级的领导核心、骨干队伍和规章制度。班主任在领导核心和骨干队伍选择上上必须实行民主原则，不能主观的去委派学生管理班级，可以实行民主选举，班主任可以根据所了解的学生情况，对工作能力较强的学生进行推荐。一个好的班级学生干部是班主任在德育工作上的得力帮手，在一定程度上加强了班主任德育工作的实施，并且有利于班主任德育工作的实现。
学生干部是班主任德育工作的有力支持者，民主选举出来的班长在班级中必须要起领导核心的作用，是一个班级的代表，在班级的精神方面也要求班长的领导核心作用。
班级的骨干队伍是一个班级管理的中枢系统，主要由团支书、学习委员、宣传委员、生活委员和督察委员组成。明确的分工有利于班级的管理，但具体分工并不等于把骨干队伍分离，团支书、学习委员和宣传委员等之间是相互紧密联系的，也相互制约，与班长一样，只对班主任负责。
班级管理的制定，即班级规章制度的制定，所谓“没有规矩，不成方圆”，班级规章制度是班主任管理班级的依据，也是一个班级的“宪法”。班主任德育是人性化的教育工作，所以在班级制定上也必须是人性化，具有可实施性的。
（一）在奖赏方面
首先是学生成绩上，班主任要起到全面兼顾的作用，无论学生成绩如何，都要进行鼓励，对成绩优秀的学生而言，班主任在鼓励的同时，可以引导他们去帮助成绩困难的学生，让他们自觉的帮助别人，也防止骄傲情绪滋生；采取鼓励和帮助的“寓教于乐”，采取“挫折教育”的方式，对学生进行教育打击，班主任在正面使学生感到挫折，激励起学生的斗志，侧面加以鼓励，让学生自我发掘出潜能，达到德育教育目的。
（二）在惩罚方面
班主任的教育必须具有客观针对性，依据理论帮助学生认识错误，班主任德育工作惩罚的目的是惩前毖后，不能对学生进行人身攻击，打击学生的自尊心，这样错误的教育只能使学生对教育进行抵制，达不到德育教育的目的。
（三）在班级的精神凝聚力方面
班主任不能光抽象的向学生灌输德育教育的理念，教师应该具体的让学生去理解德育的意义，班级的精神主要是一种积极氛围的营造和对学生德育教育的熏陶和约束。最基本的就是一个班所体现出来的凝聚力，也可以叫团队精神，一个班级的精神凝聚力程度，可以运用班会的形式开展，这也是班主任德育工作的一个重要途径，是班主任德育工作有效性的体现。
教师是德育工作的直接实施者，班主任自身建设有利于德育工作的改造和完善。
首先是对学生意见的接纳工作，班主任德育工作的有效性客观上说就是学生对德育工作的反馈情况。所以，学生建议是教师自我完善的一条重要途径。
其次是班主任应积极主动的去收集德育工作后，学生们的看法、意见，这会非常直观的让教师找出德育工作中的不足，加以改善。教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
西方反思性教学研究者强调，教师教学过程中能否做到反思，取决于教师是否具有道德责任感，是否具有反思性行为的自觉性。因此，学校管理者的首要任务，就是要千方百计寻找最有效的方法，增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。