摘要：生生差异客观存在，具体到数学考试中，真实的考试成绩便将学生分成了尖子生、中等生与学困生。其中，中等生是一个班级中人数最多的群体，有部分学生还存在尚待开发的学习潜能，但是也有部分学生会因为学业情绪比较消极、学习兴趣十分低迷而有可能成为后进生。对此，小学数学教师要针对中等生的学习心态、学习方法、学习成果等进行数学辅导，及时转变中等生被动消极的学习状态，使其积极展开数学探究，懂得努力奋斗，乐观进取。本文将从开发中等生的学习潜能、突出中等生的特長优势、优化中等生的学习心理三个角度来分析小学数学教师应该如何转化中等生。
　　关键词：小学数学；中等生；转化策略
　　客观来讲，虽然中等生的人数众多，但是却一直都没有真正得到教师的重视，而这是由中等生的成长特性所决定的。首先，大多数中等生的学习态度是比较端正的，很少会违反课堂纪律，也不会顶撞老师，能够自觉完成学习任务，让老师十分“省心”。其次，中等生的学习成绩处于中等状态，既不像尖子生那么突出，也不像学困生需要教师花费诸多精力进行数学辅导。久而久之，中等生便会被忽视。但是，中等生的数学学习水平决定着整个班级学生的整体水平，而且现在的小学教育强调的是公平教育。因此，小学数学教师便要积极转变中等生，切实优化中等生的学习效果。
　　一、开发中等生的学习潜能
　　多元智能理论在承认生生差异的同时，指出教师要积极开发学生的学习潜能，促使学生全面展现自己的学习才能。而且，中等生本身也具有许多优势，比如踏实、用功的学习态度，稳定、积极的学习心态，且部分中等生也会提出一些创新观点。因此，小学数学教师要积极开发中等生的学习潜能，关注学生的闪光点。
　　比如，在“多边形的面积”一课教学中，笔者就鼓励学生自主探究平行四边形、梯形与三角形的面积计算公式。其中，有几个中等生以三角形入手，将长方形切割成两个三角形，由此推理了三角形的面积计算公式。这个学习行为让笔者相信中等生具备了数学探究能力，所以笔者鼓励学生以同样的方法去分析平行四边形、梯形的面积计算公式，利用长方形、三角形去切割图形，由此总结相应的数学规律。在笔者的鼓舞下，本班中等生积极迁移了数学经验，展示了自己的逻辑推理、转化能力，也切实取得了良好的学习成效。于是，笔者在肯定学生学习成果的同时，还告诉学生，他们具有广大的数学学习潜能，希望他们能够勇于突破自我。
　　二、突出中等生的特长优势
　　每个人都有不同的特长与优势，存在独一无二的人性魅力。而且，对于小学生来说，中肯的表扬与肯定能够有效优化他们的学业情绪，有不少学生都是在赏识与肯定声音中找到了自己的人生成长方向。因此，小学数学教师要突出中等生的特长与优势，帮助中等生建立自信，使其相信自己也是可造之才。
　　就如在“扇形统计图”一课教学中，笔者就引导学生通过小组合作活动展开了统计实践，希望学生可以积极利用扇形统计图知识去解读相应的数据关系。其中，每个小组都有两名中等生，而笔者会根据中等生的特长优势来设计具体的合作任务。比如，有一个小组是由中等生负责收集、分类整理统计数据，因为这个学生虽然做事十分缓慢，但是却十分细心、认真，十分周全。由这个学生负责整理统计数据，就可以最大程度上避免数据遗漏的问题。再如，有一个中等生为人开朗、热情，善于沟通，所以笔者鼓励这个学生在小组合作活动中负责维护小组纪律与沟通调解任务，利用自己的人际交往能力保证本组成员可以拧成一股绳。凡此种种，均可让中等生体现自己的学习价值，而这也可促使学生真正实现学习进步，有效保护了中等生的学习情绪。
　　三、优化中等生的学习心理
　　学习心理是指在学习过程中所产生的心理活动与心理倾向，关系着学生智力因素的表现情况。因此，小学数学教师要积极优化中等生的学习心理，关注学生的精神诉求与学习状态，积极展开爱生交流与心理辅导，以便让中等生信任、依赖数学教师，从而爱屋及乌，积极展开数学学习。
　　就如本班有一个中等生在近期十分苦恼，原因是这个学生十分喜欢跳舞，但是家长却认为跳舞会占用学生的学习时间，不愿意让学生继续参加舞蹈训练班，让学生十分不开心。对此，笔者及时与中等生沟通，表示如果学生不仅可以维持现有的数学学习水平，而且在每次考试中都能进步名次，那么笔者便会负责与家长沟通，让学生重新学舞蹈。经过思索，学生同意了这个提议，也愿意更加努力地学数学，一方面是要维护自己的兴趣权益，另一方面也不希望辜负笔者的良苦用心。
　　总而言之，中等生的人数众多，虽然比较“低调”，但是同样也享有同等的教育权利。因此，小学数学教师要全面关注中等生的学习诉求与心理倾向，根据学生现实积极制定中等生转化策略，全面优化中等生的数学素养，以便让人人都能学到有价值的数学。
　　参考文献
　　[1]翁燚.小学高年级中等生数学课堂参与现状及策略研究[D].河北科技师范学院，2018.
　　[2]董海涛.指导数学中等生顺利解题的有效策略[J].中小学数学（高中版），2016（Z2）.