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摘要 英语教学要培养学生认识自我、树立信心、调控和反思自己的学习过程，优化学习方式，学会自我评价，在学习中形成学习策略，不断提高自主学习能力。这是现代教育发展的必然趋势。本文拟从学情调查、学法指导、培养自主学习能力等方面进行阐述。
关键词 学习策略 自信心 学法指导 自主性学习
高一英语教学在整个中学英语教学中起到承上启下的作用，既要以初中英语为基础，又要为后续学习奠定基础。如何做好初中、高中教学衔接，让学生尽快适应从初中到高中的过渡是高一英语教学的重要环节。以下是笔者多年在高一英语教学中的一些体验和做法。
一、学情调查
由于笔者所教的是普通班，绝大部分学生是未考上本校的借读生，他们分别来自本县的二十一个山区乡镇初中，而且很多为苗、瑶、侗、壮等少数民族学生(见下表)。
由于山区各乡镇经济落后，基础教育设施陈旧不齐、师资力量不足，严重影响英语教学质量。另外，英语对于少数民族学生来说是第二外语，汉语是他们的第一外语。他们在学习英语的同时也在学习汉语，心理压力相当大，学习精力不足。因此，学生英语基础普遍较差，入学平均成绩仅为56分，少数学生甚至对26个字母的读写还不清。问卷调查发现，78.8％的学生对英语缺乏信心和兴趣，96.5％的学生没有自主学习方法。
二、树立学生学好英语的信心，培养学生学习英语的兴趣
针对上述调查结果，笔者认为，高一普通班的英语教学工作在强调基础知识传授的同时，侧重帮助学生树立学好英语的信心。首先，教师要向全体学生保证“没有教不会的学生”，让大家齐心协力地将英语“进行到底”，同时向他们指出：觉得英语难学是很多高一新生面临的问题，产生焦虑、胆怯是自然的心理反应，只要大家决心克服困难，大胆开口操练，注重归纳总结，终究会成功的。在教学中，我对学生的点滴进步都给予及时的肯定、表扬，让他们从一点一滴中感受成功的喜悦，增强自信心。对于个体学生的错误表达，我从不直接点评更正，而是过后设法让他们自己发现错误并纠正。
随着学习的深入，学生的信心有所减弱，学习积极性也下降了。因此，在教学中应加强激发学生的兴趣。根据林格伦(Lindgren)的调查结论，情意因素对学生学习的成败起关键作用，良好的学习习惯和兴趣分别占成功因素的25％和30％，共55％，可见情意因素在学习过程中的重要作用。为了增加课堂的趣味性，笔者精心各好每一堂课，利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体等创设语境，渗透文化教育，积极开展英语朗诵比赛、学唱英文歌曲、谜语竞猜、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快中增长知识、开阔眼界、锻炼能力，培养他们的学习兴趣。兴趣是学习的动力，只要学生对英语感兴趣，他们就会不畏困难，不断进取。
三、加强学习方法指导，培养良好学习习惯
要想学好英语，单凭兴趣和勤奋是不够的，还需要掌握正确的学习方法才能提高学习效率。高一新生入学两周之后，我们进行了第一次测试，结果各班只有三至五个学生达到九十分以上。很多同学发现题量大，答题速度很慢，一些题型(如改错题和书面表达题)从未接触，无从下笔；而且他们也发现，自己把每一课的生词记了，也熟读了课文，可考起试来好象没什么效果。为此，我们对学生进行学法指导，培养他们良好的自主学习习惯。
1、帮助学生掌握“预习——听课——复习”三步曲学习习惯，努力培养学生的自学能力。预习是上好新课、取得良好学习效果的基础。起始阶段只要求学生了解课文大意，学习生词，接着让学生自己找重点、难点，并尝试借助课文注解或参考书解决部分重点、难点，提前完成课后练习等。教师可通过课堂提问、抽查、检查作业等方法来了解学生的预习情况，使他们养成预习习惯。课堂上，教师要创设良好的氛围，让学生认真听课，积极思考，大胆参与语言实践，指导学生做好课堂笔记。笔记是学生复习的主要依据。要督促学生养成课后及时复习的习惯，教会学生通过归纳、比较、联想、构词等方法识记词汇和语法，并进行适量练习，巩固所学知识。
2、鼓励学生充分利用课外时间广泛阅读，以便提高阅读能力，扩大知识面。阅读理解是一种创造性思维活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些最基本的语言要素，而且还包括许多非语言因素，诸如文化背景知识、思维习惯等，已成为NMET试题的主体。另外，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平一一无论是完形填空、短文改错、单项选择，还是书面表达，都与阅读能力有密切关系。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。因此，除了完成教材阅读训练外，笔者还经常从《新概念英语》、《英语幽默故事大观》、《广州英文早报》和《英语周报》中摘录一些难度适宜、体裁多样、内容丰富的阅读材料，引导学生掌握生词猜测技巧，了解篇章布局策略，熟悉不同体裁文段发展模式，指导学生运用跳读、查读、略读、精读等阅读方法，训练他们捕捉关键词、找出主题句、概括段落大意、推断作者写作意图、理解隐含意思等能力。有时还进行限时阅读练习，加快阅读速度，领悟阅读技巧。
四、培养学生学会查字典和上网查阅资料，解决学习中的疑难，是学生自主学习的保证
英语词典是英语学习的重要工具。开学初，笔者建议学生人手一册《英汉词典》，有经济条件的同学买《英语双解词典》、《汉英词典》或其它电子词典，并教会学生使用各种工具书。教材中的重点词汇，要求学生自己查阅字典，列举它们的词义及用法并加以造句。学生一旦掌握了查字典的方法和养成了查字典的习惯，课堂内外碰到疑难问题，就不会形成“有问题，找老师解决”的依赖性，这为自学打下了基础。另外，根据学生喜欢上网的特点，笔者特意给学生推荐有关英语学习的网站，如学习加油站(http：／／eontent.edu.tw／senior／english／tptt)和英语之声(http：／／www.english，ac.cnl)等，时常布置一些“网上作业”，要求学生下载相关信息材料，改变了传统单一的学习方式。
经过一个多学期的共同努力，大部分学生已改变了“教师讲什么就听什么，教材有什么就学什么”的学习习惯，减少了对教师“权威”依赖的心理，初步形成自主性学习能力，学习成绩稳步提高(见下表)。
高一学生英语自主学习能力的培养，必须坚持以人为本的教育理念，尊重学生个性、人格，充分发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，发挥学生最大的自主学习潜能。
关键词 学习策略 自信心 学法指导 自主性学习
高一英语教学在整个中学英语教学中起到承上启下的作用，既要以初中英语为基础，又要为后续学习奠定基础。如何做好初中、高中教学衔接，让学生尽快适应从初中到高中的过渡是高一英语教学的重要环节。以下是笔者多年在高一英语教学中的一些体验和做法。
一、学情调查
由于笔者所教的是普通班，绝大部分学生是未考上本校的借读生，他们分别来自本县的二十一个山区乡镇初中，而且很多为苗、瑶、侗、壮等少数民族学生(见下表)。
由于山区各乡镇经济落后，基础教育设施陈旧不齐、师资力量不足，严重影响英语教学质量。另外，英语对于少数民族学生来说是第二外语，汉语是他们的第一外语。他们在学习英语的同时也在学习汉语，心理压力相当大，学习精力不足。因此，学生英语基础普遍较差，入学平均成绩仅为56分，少数学生甚至对26个字母的读写还不清。问卷调查发现，78.8％的学生对英语缺乏信心和兴趣，96.5％的学生没有自主学习方法。
二、树立学生学好英语的信心，培养学生学习英语的兴趣
针对上述调查结果，笔者认为，高一普通班的英语教学工作在强调基础知识传授的同时，侧重帮助学生树立学好英语的信心。首先，教师要向全体学生保证“没有教不会的学生”，让大家齐心协力地将英语“进行到底”，同时向他们指出：觉得英语难学是很多高一新生面临的问题，产生焦虑、胆怯是自然的心理反应，只要大家决心克服困难，大胆开口操练，注重归纳总结，终究会成功的。在教学中，我对学生的点滴进步都给予及时的肯定、表扬，让他们从一点一滴中感受成功的喜悦，增强自信心。对于个体学生的错误表达，我从不直接点评更正，而是过后设法让他们自己发现错误并纠正。
随着学习的深入，学生的信心有所减弱，学习积极性也下降了。因此，在教学中应加强激发学生的兴趣。根据林格伦(Lindgren)的调查结论，情意因素对学生学习的成败起关键作用，良好的学习习惯和兴趣分别占成功因素的25％和30％，共55％，可见情意因素在学习过程中的重要作用。为了增加课堂的趣味性，笔者精心各好每一堂课，利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体等创设语境，渗透文化教育，积极开展英语朗诵比赛、学唱英文歌曲、谜语竞猜、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快中增长知识、开阔眼界、锻炼能力，培养他们的学习兴趣。兴趣是学习的动力，只要学生对英语感兴趣，他们就会不畏困难，不断进取。
三、加强学习方法指导，培养良好学习习惯
要想学好英语，单凭兴趣和勤奋是不够的，还需要掌握正确的学习方法才能提高学习效率。高一新生入学两周之后，我们进行了第一次测试，结果各班只有三至五个学生达到九十分以上。很多同学发现题量大，答题速度很慢，一些题型(如改错题和书面表达题)从未接触，无从下笔；而且他们也发现，自己把每一课的生词记了，也熟读了课文，可考起试来好象没什么效果。为此，我们对学生进行学法指导，培养他们良好的自主学习习惯。
1、帮助学生掌握“预习——听课——复习”三步曲学习习惯，努力培养学生的自学能力。预习是上好新课、取得良好学习效果的基础。起始阶段只要求学生了解课文大意，学习生词，接着让学生自己找重点、难点，并尝试借助课文注解或参考书解决部分重点、难点，提前完成课后练习等。教师可通过课堂提问、抽查、检查作业等方法来了解学生的预习情况，使他们养成预习习惯。课堂上，教师要创设良好的氛围，让学生认真听课，积极思考，大胆参与语言实践，指导学生做好课堂笔记。笔记是学生复习的主要依据。要督促学生养成课后及时复习的习惯，教会学生通过归纳、比较、联想、构词等方法识记词汇和语法，并进行适量练习，巩固所学知识。
2、鼓励学生充分利用课外时间广泛阅读，以便提高阅读能力，扩大知识面。阅读理解是一种创造性思维活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些最基本的语言要素，而且还包括许多非语言因素，诸如文化背景知识、思维习惯等，已成为NMET试题的主体。另外，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平一一无论是完形填空、短文改错、单项选择，还是书面表达，都与阅读能力有密切关系。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。因此，除了完成教材阅读训练外，笔者还经常从《新概念英语》、《英语幽默故事大观》、《广州英文早报》和《英语周报》中摘录一些难度适宜、体裁多样、内容丰富的阅读材料，引导学生掌握生词猜测技巧，了解篇章布局策略，熟悉不同体裁文段发展模式，指导学生运用跳读、查读、略读、精读等阅读方法，训练他们捕捉关键词、找出主题句、概括段落大意、推断作者写作意图、理解隐含意思等能力。有时还进行限时阅读练习，加快阅读速度，领悟阅读技巧。
四、培养学生学会查字典和上网查阅资料，解决学习中的疑难，是学生自主学习的保证
英语词典是英语学习的重要工具。开学初，笔者建议学生人手一册《英汉词典》，有经济条件的同学买《英语双解词典》、《汉英词典》或其它电子词典，并教会学生使用各种工具书。教材中的重点词汇，要求学生自己查阅字典，列举它们的词义及用法并加以造句。学生一旦掌握了查字典的方法和养成了查字典的习惯，课堂内外碰到疑难问题，就不会形成“有问题，找老师解决”的依赖性，这为自学打下了基础。另外，根据学生喜欢上网的特点，笔者特意给学生推荐有关英语学习的网站，如学习加油站(http：／／eontent.edu.tw／senior／english／tptt)和英语之声(http：／／www.english，ac.cnl)等，时常布置一些“网上作业”，要求学生下载相关信息材料，改变了传统单一的学习方式。
经过一个多学期的共同努力，大部分学生已改变了“教师讲什么就听什么，教材有什么就学什么”的学习习惯，减少了对教师“权威”依赖的心理，初步形成自主性学习能力，学习成绩稳步提高(见下表)。
高一学生英语自主学习能力的培养，必须坚持以人为本的教育理念，尊重学生个性、人格，充分发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，发挥学生最大的自主学习潜能。