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（山东省安丘市青云学府，山东安丘262100）
精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。作为英语教师，我们应严格遵守教学计划，书写好备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，再有针对性地与学生座谈。我们欣喜地看到，广大教师和学生主体的活动以及课堂内外的教学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师仍滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么就教什么。对学生的教学要求更多是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏，或不能得到有效的综合运用。具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么、怎么谈、与谁谈、如何谈等方面放任自流。二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬学生，如“very good”，“well done”等，让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。不少教师将一些表层性问题（display question）充斥课堂始终，把师生问答、有针对性的输入和有意义的输出理解成简单庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上，教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止，作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。许多老师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏、中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性相结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。许多老师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法“学生想出解决问题的方法”、“通过应用来检验想法”相距甚远。七是语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。不少教师在上Grammar时，只按部就班地完成几个practice，或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，笔者认真研读新课标，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点。
一、注重语言实践，突出学生的主体地位
教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）。牛津M3（Unit3的Reading）Lost civilizations的话题是“失去的文明”，通过对精读课文的学习，学生对文章中Pompeii的了解，并从“Unfortunately,all the people were buried alive,and so was the city﹗”等句式中表现出作者对历史名城的遭遇深表惋惜。我结合学生的实际，渐次提问：What was the city like 2000 years age？What happened to Pompeii in August AD 79? 引导学生深度思考：How was the buried city discovered?教师顺势引申，举例并深入到“How did the author feel about the loss of Pompeii?”，完成了对学生爱护历史文物的情感教育，并为学生写作提供了丰富的语言素材。教师利用这些素材，借助学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成各项任务。
二、多进行教学反思，树立大英语教学观
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中要充分关注学生的学习。知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性循环。英语教学始终牢记用语言做事。交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实基础，要在教学中巩固扩这些基础知识，并学会在语言输出中的运用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用意识，把自己在新理念、新观念下逐渐积累而成的富有个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、运用发散思维，实现情景、知识和交际的过程统一
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相提问。这种讨论法有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方的智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教牛津英语English and its history的(Reading)时设计了一个话题：“Imagine you’re traveling alone to England. How will you communicate with your English friends? And why？这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。说using spoken English的理由很让人欢喜，有的答using sign language等，也令人忍俊不禁。在回答What will happen to you when traveling alone?时，更是把课堂气氛激活到高潮。
英语教师要不断更新观念，全面关注学生知情意等方面的全面发展，牢记为学生为中心、以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材；与时俱进，全方位地用好媒体资源；重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写作能力的培养；充分注重过程评价，同时拓展学用渠道。新课标指导下的有效教学方能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。
精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。作为英语教师，我们应严格遵守教学计划，书写好备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，再有针对性地与学生座谈。我们欣喜地看到，广大教师和学生主体的活动以及课堂内外的教学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师仍滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么就教什么。对学生的教学要求更多是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏，或不能得到有效的综合运用。具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么、怎么谈、与谁谈、如何谈等方面放任自流。二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬学生，如“very good”，“well done”等，让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。不少教师将一些表层性问题（display question）充斥课堂始终，把师生问答、有针对性的输入和有意义的输出理解成简单庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上，教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止，作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。许多老师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏、中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性相结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。许多老师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法“学生想出解决问题的方法”、“通过应用来检验想法”相距甚远。七是语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。不少教师在上Grammar时，只按部就班地完成几个practice，或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，笔者认真研读新课标，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点。
一、注重语言实践，突出学生的主体地位
教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）。牛津M3（Unit3的Reading）Lost civilizations的话题是“失去的文明”，通过对精读课文的学习，学生对文章中Pompeii的了解，并从“Unfortunately,all the people were buried alive,and so was the city﹗”等句式中表现出作者对历史名城的遭遇深表惋惜。我结合学生的实际，渐次提问：What was the city like 2000 years age？What happened to Pompeii in August AD 79? 引导学生深度思考：How was the buried city discovered?教师顺势引申，举例并深入到“How did the author feel about the loss of Pompeii?”，完成了对学生爱护历史文物的情感教育，并为学生写作提供了丰富的语言素材。教师利用这些素材，借助学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成各项任务。
二、多进行教学反思，树立大英语教学观
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中要充分关注学生的学习。知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性循环。英语教学始终牢记用语言做事。交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实基础，要在教学中巩固扩这些基础知识，并学会在语言输出中的运用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用意识，把自己在新理念、新观念下逐渐积累而成的富有个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、运用发散思维，实现情景、知识和交际的过程统一
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相提问。这种讨论法有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方的智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教牛津英语English and its history的(Reading)时设计了一个话题：“Imagine you’re traveling alone to England. How will you communicate with your English friends? And why？这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。说using spoken English的理由很让人欢喜，有的答using sign language等，也令人忍俊不禁。在回答What will happen to you when traveling alone?时，更是把课堂气氛激活到高潮。
英语教师要不断更新观念，全面关注学生知情意等方面的全面发展，牢记为学生为中心、以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材；与时俱进，全方位地用好媒体资源；重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写作能力的培养；充分注重过程评价，同时拓展学用渠道。新课标指导下的有效教学方能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。