《数学课程标准》中明确指出：“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”可见让学生学会提出问题的重要性。其实，早在上世纪30年代，我国著名思想家陶行知先生就曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”古人亦云：“善问者，如攻坚木，先其易者，其其节目；不善问者，反其智也。”因此，在教学中唤醒学生强烈的“问题意识”，发展学生的创新能力是当前数学教学面临的重要任务。但目前我们学生的问题意识却非常淡薄。据调查显示，在上课听课遇到问题时，敢于主动提出新问题的学生中，小学生占13.8％，初中生占5.7％，高中生占2.99％。从上述数据可以看出，现代的学生变得越来越不爱提问、不善提问。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批评的：“孩子们上学时像个‘问号’，毕业后却像个‘句号’。”学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低，这种现象值得我们深思。因此，研究如何培养学生的问题意识，对教育具有十分重要的指导意义。
　　那么，教师应如何培养学生的问题意识，使学生想问、敢问、善问，向一切不明白的的问题发问，从而树立强烈的问题意识和提问题的勇气呢?
　　
　　一、平等对待每一位学生，做到一视同仁，让学生敢问
　　
　　由于学生的遗传因素、教育条件、家庭环境和社会环境的不同。学生所表现出来的个体差异是客观存在的。因此，作为教师应热爱和关注每一个学生。给学生创设一个自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境。鼓励每个学生都能主动参与学习，敢于发现问题，质疑问难。使他们的提问不仅可以使所学知识掌握的更加扎实，还可以锻炼求异思维和超前思维。做到随便的问，想问什么就问什么。学习有困难的同学可以提出自己没有学会、没有听懂的问题；中上游的同学可以提出不同想法，不同见解或由当堂某一内容所联想到的一些更有深度的问题。同时，教师应该特别注意的是：当学生没有问题或提的问题没有意义，提不到点子上、关键处时，教师应该予以理解，给以鼓励，而不应加以呵斥，甚至讽刺、挖苦。只有这样，才能真正清除学生自卑、畏惧的心理障碍，放下包袱，使学生敢问、爱问。其实，一个好的教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出问题，最终达到创新的目的。
　　
　　二、发挥语言、表情的积极作用，给学生以亲切感
　　
　　美国心理学家文伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7％来自文字，38％来自语言，55％来自面部表情。由此可知，发挥语言及表情的积极作用显得尤为重要。加里宁也说过：“再没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的语言举止的观察具有独特的敏感性。为此，如果教师以渊博的知识、饱满的热情、亲切的话语上课，学生会觉得在这样的环境中学习是一种艺术的享受。例如，新课开始时，教师可以说：“同学们最喜欢动脑筋，爱提问题考老师，这堂课我们来比一比，看谁问题提的多，提的好，就选谁为咱班的提问大王。”当学生提出有价值的问题时，教师用赞许的目光注视并伴之以恳切的语言，如“真棒!”、“真聪明!”“你真会提问题!”、“提得好极了!”等；当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，教师则可用“这样的问题刚才已经讲过了，谁来再帮他解答”、“谁来提一提”、“谁能提的更有意义”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
　　
　　三、联系生活实际，使学生善问、善答
　　
　　生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其实例。因此，教师要教会学生时刻关注生活。发现生活中蕴含的数学知识，提出一些实际的问题。如：屋架为什么是三角形的，平行四边形行吗?铁拉门又为什么是平行四边形，而不设计成三角形?罐头盒为什么都是圆柱体的，其他形状的罐头盒为什么少见?车轮为什么是圆的，而不做成长方形、正方形呢?又能否做成椭圆形的呢?等等。这样的提问不仅能使学生将数学知识与实际生活、学习联系起来，激发了学习的兴趣，养成自觉善问的好习惯，而且能使学生明确，学习只是一种手段，不是最终目的，学习是为了应用，为了更好地解决一些实际问题，为我们的生活服务的。
　　四、预留适时的思考空间，保证学生有提问的时间
　　在课堂上，如果教师频频发问，时间跨度小、难度低，或者在学生需要思考时没给学生持续思考的机会和时间，这就会使学生刚刚启动的思维被教师打断了。教师解决问题后，应留给学生独立思考及合作学习的时间。要充分爱护和尊重学生的问题意识，要让他们充分展现个性，随时提供学生争辩的机会。教师除了适时地诱导学生积极思维、发表独立见解外，还要注意在教学中抓住时机给学生留下一点“空白”。这种预留的“空白”，指的不仅是教师在讲解后留给学生的思考时间，还包括在教学中的适当处留一点给学生“既要跳起来又能抓得到”的内容让学生自己去探索、去质疑。学生在经历了矛盾与冲突的过程中会产生大量的想法，问题就在课堂中产生了。这时教师要及时抓住问题的分析所在，适时画龙点睛，这将给学生留下极其深刻的印象。
　　“问题是数学的心脏”，学生学习数学是从问题开始的，学生问题意识的培养不是一朝一久所能形成的，这就需要教师在教学中不断进行渗透培养，由解决问题到再提出问题，再解决问题，使整个学习过程在问题的探索中获得发展；让学生在问题的探索中发挥主体作用，形成问题意识，不断培养、提高创新能力。