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【关键词】导学案 语文教学 分层 全面发展
在教学对象中总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化“学困生”，但经常会忽略中等生和先进生的进一步发展。所以，在我们的教学中实施适合不同层次学生的“分层教学”是非常有必要的。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。我在小学语文“导学案”教学实践中，我在分层教学方面进行了有效的尝试和研究。
一、“导学案”学生分层——树立信心，激发逐步提高
根据学生的智能水平与学习的差异，我将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好语文，树立他们的信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
二、“导学案”课堂教学目标分层——充分施展才华，使学生都能得到发展
根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标、中层目标、发展目标。把这三个层次的学生分为A组、B组、C组。如教学《太阳是大家的》我设计了3个目标：1、会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A 组学生接目标1和2，理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求，使 B、C 组学生进一步发挥他们的学习潜能，使他们接目标3，这样他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。
三、“导学案”课前预习分层——激活学生思维，展现学生个性
每一次教新课前，我都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学的课前学习准备，对于学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料：中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣可以查有关资料；而后进生仅要求他们能初步能读课文几遍，稍加理解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。
四、“导学案”课堂教学分层——尊重学生差异，表现学生个性
教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。例如三年级语文《小夜莺》，课后我设计了三个练习小题，“朗读课文，说说课文写了一件什么事”，要求中下层生做，“读了课文，说说小夜莺的心情有什么变化，为什么会有这种变化？”要求中上升生做，“游击队员歼灭德国兵后又会对才小夜莺怎样做？怎样说？续编故事。”要求愿意做的学生做做。
五、“导学案”课外辅导分层——着眼学生差异，培养学生个性
1、在“导学案”教学中，我采取集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面向中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和学困生，分别给他们“吃小灶”。如在学习《古诗词三首》诵读时，我要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景及诗人的了解等，在此基础上，有感情地诵背并正确默写；要求后进生了解诗歌大意，能背诵，默写。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正，鼓励学生多提问。课堂解决不了的问题，在课后及时解决，并对学生掌握知识的程度及时进行检查，如课后我们在导学案设计了小练习和课内阅读，供不同层次的学生有选择地练习，以便老师进行有的放矢地辅导。例如做课后巩固型练习时，这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合本单元的训练重点。这是每位学生必须完成的。练习的主要形式有：选默词语、巩固性填空练习、按要求改写句子、摘抄好词佳句等等。如做拓展型练习：针对课文内容，涉及相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，可以是剪贴小报，可以是考察访问等等。如教《五彩池》的“达标检测”的作业设计中，我设计了这样的作业：学了这篇课文，你想说些什么？请你为宣传五彩池设计一则广告词。这类作业，旨在让学生从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外，课外及语文生活、语言实践的社会空间，以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的境界。
六、“导学案”作业设计分层——唤起学生热情，张扬学生个性
學生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的低层次学生向高一层的习题挑战。
在教学对象中总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化“学困生”，但经常会忽略中等生和先进生的进一步发展。所以，在我们的教学中实施适合不同层次学生的“分层教学”是非常有必要的。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。我在小学语文“导学案”教学实践中，我在分层教学方面进行了有效的尝试和研究。
一、“导学案”学生分层——树立信心，激发逐步提高
根据学生的智能水平与学习的差异，我将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好语文，树立他们的信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
二、“导学案”课堂教学目标分层——充分施展才华，使学生都能得到发展
根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标、中层目标、发展目标。把这三个层次的学生分为A组、B组、C组。如教学《太阳是大家的》我设计了3个目标：1、会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A 组学生接目标1和2，理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求，使 B、C 组学生进一步发挥他们的学习潜能，使他们接目标3，这样他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。
三、“导学案”课前预习分层——激活学生思维，展现学生个性
每一次教新课前，我都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学的课前学习准备，对于学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料：中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣可以查有关资料；而后进生仅要求他们能初步能读课文几遍，稍加理解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。
四、“导学案”课堂教学分层——尊重学生差异，表现学生个性
教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。例如三年级语文《小夜莺》，课后我设计了三个练习小题，“朗读课文，说说课文写了一件什么事”，要求中下层生做，“读了课文，说说小夜莺的心情有什么变化，为什么会有这种变化？”要求中上升生做，“游击队员歼灭德国兵后又会对才小夜莺怎样做？怎样说？续编故事。”要求愿意做的学生做做。
五、“导学案”课外辅导分层——着眼学生差异，培养学生个性
1、在“导学案”教学中，我采取集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面向中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和学困生，分别给他们“吃小灶”。如在学习《古诗词三首》诵读时，我要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景及诗人的了解等，在此基础上，有感情地诵背并正确默写；要求后进生了解诗歌大意，能背诵，默写。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正，鼓励学生多提问。课堂解决不了的问题，在课后及时解决，并对学生掌握知识的程度及时进行检查，如课后我们在导学案设计了小练习和课内阅读，供不同层次的学生有选择地练习，以便老师进行有的放矢地辅导。例如做课后巩固型练习时，这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合本单元的训练重点。这是每位学生必须完成的。练习的主要形式有：选默词语、巩固性填空练习、按要求改写句子、摘抄好词佳句等等。如做拓展型练习：针对课文内容，涉及相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，可以是剪贴小报，可以是考察访问等等。如教《五彩池》的“达标检测”的作业设计中，我设计了这样的作业：学了这篇课文，你想说些什么？请你为宣传五彩池设计一则广告词。这类作业，旨在让学生从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外，课外及语文生活、语言实践的社会空间，以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的境界。
六、“导学案”作业设计分层——唤起学生热情，张扬学生个性
學生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的低层次学生向高一层的习题挑战。