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【关键词】初中物理 美育 渗透
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0087-01
物理教学带给学生的不仅仅是缜密的思维，还应当让学生在学习过程中感受到物理独特的美，让他们在审美愉悦中激活学习热情，从而更深层次地参与到物理教学中来，让学生在物理学习过程中得到智力、能力、思维等全方面的提升。
一、在操作中感受曲折美
操作活动对学生掌握物理知识有着极其重要的作用，学生能在操作中验证知识，主动地接纳和消化知识，获得重要的感性体验。教师要引导学生在再发现、再探索的过程中不断地尝试摸索，在反复总结的基础上逐步改进，获得成功的喜悦。
教师要做好操作活动高耗时的心理预期，不能有急躁情绪，如果以“赶场”的心态过多干预学生的活动，势必会降低教学的有效性，使学生沦为按部就班、只会遵循指令的“操作工”。只有敢于放手、善于点拨，学生才能在“摸着石头过河”的操作活动中，充分调动自己的思维，发挥小组合作的集体智慧，在探索的过程中，感受“曲径通幽”到“柳暗花明”的曲折美。
比如在“密度”的教学中，我大胆地突破教材，根据学生的实际情况选择切入点，创新教学。我先给学生展示两块涂上了相同颜色的方块物体，让学生判断它们是否为同一种物质。在学生自由作答后，我启发学生判断的依据——物质的特性，即物质的质量和体积的关系。接着我要求学生自主探究物质的质量与体积的关系，让学生自选器材，自主拟定实验方案。在分组操作过程中，学生充分发挥了自己的聪明才智，他们分别取几块大小不同的铁、铝等固体以及水、酒精等液体进行实验，尽管出现了液体溢出、对比不当等问题，但他们通过组内自纠，最终圆满地完成了实验，在有一定曲折的操作活动中获得了丰富而深刻的体验。
二、在观察中欣赏鲜活美
在引导学生观察物理现象时融入一定的艺术情趣，能发展学生的审美能力，让他们在愉悦的心理状态下领会事物的本质和事物之间的联系，进而对物理产生浓厚的长久兴趣。比如在教学“光的折射”一课时，我首先展示了一幅渔夫叉鱼的情景图，让学生观察画面中鱼叉两部分（水面以上和水面以下）的不同，引导学生初步感知光的折射现象；接着，我出示了一个空碗，在碗里放上一枚硬币，调整碗的高度让学生恰好看不见碗底的硬币，再往碗里倒入水，让学生观察现象；然后，我又展示了更具有视觉冲击力的画面，即山东蓬莱的“海市蜃楼”的照片，让学生在赞叹声中进一步感知光的折射现象。通过这些画面，学生仔细观察了大自然中的折射现象，积累了充分的感性认识，使得原本较为抽象、单调的知识变得鲜活形象，为开启学生思维的大门蓄足了动力。
三、在思考中收获愉悦美
学生的思维活动同样洋溢着美的光彩，这些光彩基于学生思考的独立性，绽放于学生思考的主动性，收获于学生成功后的喜悦。以上种种，离不开教师的精心预设和细致点拨。
（一）独立为帆
教师要尊重学生独立思考的积极倾向，防止过多干预学生的思考过程，让他们感受自己成为一个独立自主的“发现者”的喜悦。学生在自主发现的过程中会遇到各种困难，但学生独立（或者半独立）地去克服这些困难所收获的知识和能力，远比在教师“无微不至”的指导下的学习效果好得多，学生学习的信心更盛，为他们的后继学习鼓起了前行的风帆。
（二）主动为锚
教师应注意引导学生主动参与课堂教学，让学生主动思考、主动探究，而不是由教师牵着、逼着去学习。学生会在思考过程中进行自发性的反思和归因，让思维之舟航行得更加顺畅、稳健。如在教学“蒸发现象”一课时，教师结合学生的生活经验，让学生思考：怎样让湿的衣服尽快变干？来自于学生身边的思考素材，激发了学生思考的积极性，他们想出了许多方法，如将衣服尽量摊开、用风扇吹、用火烘烤等等；教师再引导学生基于影响蒸发快慢的因素阐述理由，这样，学生思维的深度和广度得到了均衡发展。
（三）评价为舵
教师在教学中应科学评价学生的思考成果，挖掘学生思维中的闪光点，指引学生思考的方向，从而改变学生在学习中的被动地位，让他们沿着正确的方向积极主动地前行。比如在教学“压强”一课时，我创设了这样的情境：在一次探险过程中，小明不小心陷入了一片沼泽，身体开始下沉，而在这危急的时刻，他的伙伴们又不在周围。此时，如果你是小明，你会怎么办？在这样一个扣人心弦的物理情境中，学生会不由自主地进行“代入”思维，积极献计献策，尽管他们想到的办法有一些不符合现实，但教师通过自评、互评等方式，让学生思考的积极性得到充分激发，同时思维的导向始终紧扣本课主题。
综上，教师在教学中应努力挖掘物理中美的因子，通过开发情感因素在学习过程中的积极作用，让学生的手、眼、脑等协同参与，让学生的兴趣、情感和意志碰撞出美妙的火花，在美的境界里卓有成效地学习。（责编 易惠娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0087-01
物理教学带给学生的不仅仅是缜密的思维，还应当让学生在学习过程中感受到物理独特的美，让他们在审美愉悦中激活学习热情，从而更深层次地参与到物理教学中来，让学生在物理学习过程中得到智力、能力、思维等全方面的提升。
一、在操作中感受曲折美
操作活动对学生掌握物理知识有着极其重要的作用，学生能在操作中验证知识，主动地接纳和消化知识，获得重要的感性体验。教师要引导学生在再发现、再探索的过程中不断地尝试摸索，在反复总结的基础上逐步改进，获得成功的喜悦。
教师要做好操作活动高耗时的心理预期，不能有急躁情绪，如果以“赶场”的心态过多干预学生的活动，势必会降低教学的有效性，使学生沦为按部就班、只会遵循指令的“操作工”。只有敢于放手、善于点拨，学生才能在“摸着石头过河”的操作活动中，充分调动自己的思维，发挥小组合作的集体智慧，在探索的过程中，感受“曲径通幽”到“柳暗花明”的曲折美。
比如在“密度”的教学中，我大胆地突破教材，根据学生的实际情况选择切入点，创新教学。我先给学生展示两块涂上了相同颜色的方块物体，让学生判断它们是否为同一种物质。在学生自由作答后，我启发学生判断的依据——物质的特性，即物质的质量和体积的关系。接着我要求学生自主探究物质的质量与体积的关系，让学生自选器材，自主拟定实验方案。在分组操作过程中，学生充分发挥了自己的聪明才智，他们分别取几块大小不同的铁、铝等固体以及水、酒精等液体进行实验，尽管出现了液体溢出、对比不当等问题，但他们通过组内自纠，最终圆满地完成了实验，在有一定曲折的操作活动中获得了丰富而深刻的体验。
二、在观察中欣赏鲜活美
在引导学生观察物理现象时融入一定的艺术情趣，能发展学生的审美能力，让他们在愉悦的心理状态下领会事物的本质和事物之间的联系，进而对物理产生浓厚的长久兴趣。比如在教学“光的折射”一课时，我首先展示了一幅渔夫叉鱼的情景图，让学生观察画面中鱼叉两部分（水面以上和水面以下）的不同，引导学生初步感知光的折射现象；接着，我出示了一个空碗，在碗里放上一枚硬币，调整碗的高度让学生恰好看不见碗底的硬币，再往碗里倒入水，让学生观察现象；然后，我又展示了更具有视觉冲击力的画面，即山东蓬莱的“海市蜃楼”的照片，让学生在赞叹声中进一步感知光的折射现象。通过这些画面，学生仔细观察了大自然中的折射现象，积累了充分的感性认识，使得原本较为抽象、单调的知识变得鲜活形象，为开启学生思维的大门蓄足了动力。
三、在思考中收获愉悦美
学生的思维活动同样洋溢着美的光彩，这些光彩基于学生思考的独立性，绽放于学生思考的主动性，收获于学生成功后的喜悦。以上种种，离不开教师的精心预设和细致点拨。
（一）独立为帆
教师要尊重学生独立思考的积极倾向，防止过多干预学生的思考过程，让他们感受自己成为一个独立自主的“发现者”的喜悦。学生在自主发现的过程中会遇到各种困难，但学生独立（或者半独立）地去克服这些困难所收获的知识和能力，远比在教师“无微不至”的指导下的学习效果好得多，学生学习的信心更盛，为他们的后继学习鼓起了前行的风帆。
（二）主动为锚
教师应注意引导学生主动参与课堂教学，让学生主动思考、主动探究，而不是由教师牵着、逼着去学习。学生会在思考过程中进行自发性的反思和归因，让思维之舟航行得更加顺畅、稳健。如在教学“蒸发现象”一课时，教师结合学生的生活经验，让学生思考：怎样让湿的衣服尽快变干？来自于学生身边的思考素材，激发了学生思考的积极性，他们想出了许多方法，如将衣服尽量摊开、用风扇吹、用火烘烤等等；教师再引导学生基于影响蒸发快慢的因素阐述理由，这样，学生思维的深度和广度得到了均衡发展。
（三）评价为舵
教师在教学中应科学评价学生的思考成果，挖掘学生思维中的闪光点，指引学生思考的方向，从而改变学生在学习中的被动地位，让他们沿着正确的方向积极主动地前行。比如在教学“压强”一课时，我创设了这样的情境：在一次探险过程中，小明不小心陷入了一片沼泽，身体开始下沉，而在这危急的时刻，他的伙伴们又不在周围。此时，如果你是小明，你会怎么办？在这样一个扣人心弦的物理情境中，学生会不由自主地进行“代入”思维，积极献计献策，尽管他们想到的办法有一些不符合现实，但教师通过自评、互评等方式，让学生思考的积极性得到充分激发，同时思维的导向始终紧扣本课主题。
综上，教师在教学中应努力挖掘物理中美的因子，通过开发情感因素在学习过程中的积极作用，让学生的手、眼、脑等协同参与，让学生的兴趣、情感和意志碰撞出美妙的火花，在美的境界里卓有成效地学习。（责编 易惠娟）