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摘要：新的教学观认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对于教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。因而，它不仅成为教学的活动方式，也形成师生之间的教育情景和精神氛围。课堂教学是教师的教和学生的学双边活动的过程，是人身心发展的手段。本文就在高中生物教学如何通过议论问题进行交流，从而掌握知识谈谈自己的认识。
关 键词：
传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主,经常忽略师生间的交互作用,所以在教学中经常会碰到这样的情况:教师的思路非常清晰、口齿非常伶俐,将概念、意义、某一题为何是某一答案讲得清清楚楚、明明白白,可是过几天后的同样考题学生还是重复同样的错误。特别像生物学科,学生在课外花的时间很少甚至于有许多学生在课外根本就不看生物,更不用说在课外花时间去复习和思考课堂内教师讲的问题。而传统的课堂教学法又不能将知识真正内化为学生的知识,所以出现上述现象的可能性更大。根据生物学的特点,在课堂教学中在以传统讲授法、谈话法为主的前提下,对一些学生较难理解的内容或富有争议性的问题使用讨论式教学法进行教学,不但能提高生物学的课堂教学效率和培养学生课外关注生物学发展的意识,而且还能提高学生合作学习和交流的能力。下面就高中生物教学中“议”的运用谈谈自己的认识。
一、巧用“议”，在“学”的自学环节发现问题
建构主义认为，课堂教学的本质不是师“授”生“受”的知识传递与灌输，而是在教师指导下，通过师生之间、生生之间的交往与互动。让学生在原有的知识和经验基础上，在自学中提出问题，在合作和探究中解决问题，掌握学习方法，理解并掌握新的知识和运用知识的能力。在四环节中，以“议”贯穿始终，可以让学生在“议”的过程中形成合作学习的探究性学习的能力。所以，教师为了促进每一个学生的全面发展，在劃分学习小组的时候，就要在学生自愿的基础上，让每个小组中都有学习基础较好和较差的学生，以达到分组讨论时以好带差的互补作用。四环节中的“学”，是让学生进行自主学习，提出问题的过程。因为每个学生的学习基础不同的看问题的角度不同，所以可能在一个小组中会提出不同的问题，而有些非常浅显的问题，就可以在小组内通过兵教兵的方法，让基础好的帮助基础差的学生。而大家觉得有共性的问题，就可以让组长记在小黑板上，留待在“议”的阶段由小组成员之间共同合作讨论来解决。
二、巧用“议”，在“议”的合作环节解决问题
“议”这个环节的本质是让学生通过合作性的探究实践解决问题的过程，是学习过程的关键环节。在六个学习小组分组讨论的时候，教师要不断地巡视学生讨论情况，关注讨论深度，让每一个学生都参与到热烈的讨论中，倾听和了解他们的想法，鼓励他们都能勇于主动提出问题，交流解决问题的思路，教师也可以参与其中，但不是以权威的身分，教师的意见也不作为权威的最后结论，而要以平等中的首席态度，和学生交流对解决问题的看法。当听到有学生说出错误的方法和结论时，也不要抱着不放心态度而越殂代疱，急于评价，直接告诉学生所谓权威的标准答案，以免打扰他们的思路，限制他们的思维，更不能粗暴地批评。要尽量让学生通过独立思考，同学之间的讨论争辩、交流与合作实践，意识到错误的原因，探索正确的解决问题的方法。当学生经过讨论之后，还有疑问或是想表达却表达不出的时候，可以让学生写在黑板上，留待在“讲”的环节，和全班师生共同讨论交流，从而帮助学生有效地解决问题。其实，有时学生解决问题的思路和方法会比教师更开阔，他们的奇思妙想会让教师受益匪浅。
三、巧用“议”，在“讲”的环节总结归纳问题
教师在教学过程的“讲”环节中，要正确把握课堂教学内容的难度、梯度、进度，并且要在前面学、议、讲三个环节中，全面了解学生的学习情况，有的放矢地让学生拓展知识量、思维量、活动量。而教师的引导作用，主要体现在“讲”的环节，要循循善诱，引导学生的思路向着正确的方向发展，对各个小组中每一个学生的意见进行归纳、总结和提高，师生之间和生生之间，共同对本节课的内容上升到理论的高度进行综合性的总结，教师要以激励性评价，让学生得到成就感和信心。激发学生的学习兴趣，让生物课堂充满快乐的掌声和笑声。
四、巧用“议”，在“练”的环节培养学生创新能力
在生物课堂教学中的“练”的环节，教师要根据教材的内容、班级或每个学生的实际情况，尽可能多地、有意识地组织或设计一些贴近学生的生活实际的问题，让学生讨论解决。培养他们举一反三、触类旁通的想象力和解决同类问题的能力，培养求异思维、逆向思维等创新思维能力。如在学习《植物对水分的吸收和利用》这节内容时，教师在鼓励学生讨论的同时，可以用例如“除此以外，还可以采用别的方法吗？”等启发式问句，让学生讨论如何用尽可能多的方式测定成熟植物细胞的细胞液浓度，经历发散思维的“头脑风器”，想出通过配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度等许多异想天开之见，巩固所学知识，培养学生冲突传统观念的束缚展开创新思维的能力。让学生在课堂教学过程中，始终保持强烈的好奇心和求知欲望，鼓励他们敢于怀疑，敢于挑战权威的质疑精神。我校以具有“三声、三率、三度、三量、三有”五种元素特点而创建的“五粮课”、“六小组？四环节？双主体”的课堂教学模式中，让学生在学、议、讲、练，四个环节中都畅所欲言地进行讨论，可以在和谐的师生关系的基础上，做到目中有人，心中自数，手下有情。有效地培养学生的自主学习的能力、合作能力、探究性学习能力和创新能力，全面提高学生的科学素养。
总之，讨论式教学都具有相当的生命力,每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法;但是在使用过程中一定要根据教师实际和学生现状循序渐进。我们要在以传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法,相信通过我们全体教师的共同努力,讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。
（作者单位：河北省武安市第六中学）
关 键词：
传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主,经常忽略师生间的交互作用,所以在教学中经常会碰到这样的情况:教师的思路非常清晰、口齿非常伶俐,将概念、意义、某一题为何是某一答案讲得清清楚楚、明明白白,可是过几天后的同样考题学生还是重复同样的错误。特别像生物学科,学生在课外花的时间很少甚至于有许多学生在课外根本就不看生物,更不用说在课外花时间去复习和思考课堂内教师讲的问题。而传统的课堂教学法又不能将知识真正内化为学生的知识,所以出现上述现象的可能性更大。根据生物学的特点,在课堂教学中在以传统讲授法、谈话法为主的前提下,对一些学生较难理解的内容或富有争议性的问题使用讨论式教学法进行教学,不但能提高生物学的课堂教学效率和培养学生课外关注生物学发展的意识,而且还能提高学生合作学习和交流的能力。下面就高中生物教学中“议”的运用谈谈自己的认识。
一、巧用“议”，在“学”的自学环节发现问题
建构主义认为，课堂教学的本质不是师“授”生“受”的知识传递与灌输，而是在教师指导下，通过师生之间、生生之间的交往与互动。让学生在原有的知识和经验基础上，在自学中提出问题，在合作和探究中解决问题，掌握学习方法，理解并掌握新的知识和运用知识的能力。在四环节中，以“议”贯穿始终，可以让学生在“议”的过程中形成合作学习的探究性学习的能力。所以，教师为了促进每一个学生的全面发展，在劃分学习小组的时候，就要在学生自愿的基础上，让每个小组中都有学习基础较好和较差的学生，以达到分组讨论时以好带差的互补作用。四环节中的“学”，是让学生进行自主学习，提出问题的过程。因为每个学生的学习基础不同的看问题的角度不同，所以可能在一个小组中会提出不同的问题，而有些非常浅显的问题，就可以在小组内通过兵教兵的方法，让基础好的帮助基础差的学生。而大家觉得有共性的问题，就可以让组长记在小黑板上，留待在“议”的阶段由小组成员之间共同合作讨论来解决。
二、巧用“议”，在“议”的合作环节解决问题
“议”这个环节的本质是让学生通过合作性的探究实践解决问题的过程，是学习过程的关键环节。在六个学习小组分组讨论的时候，教师要不断地巡视学生讨论情况，关注讨论深度，让每一个学生都参与到热烈的讨论中，倾听和了解他们的想法，鼓励他们都能勇于主动提出问题，交流解决问题的思路，教师也可以参与其中，但不是以权威的身分，教师的意见也不作为权威的最后结论，而要以平等中的首席态度，和学生交流对解决问题的看法。当听到有学生说出错误的方法和结论时，也不要抱着不放心态度而越殂代疱，急于评价，直接告诉学生所谓权威的标准答案，以免打扰他们的思路，限制他们的思维，更不能粗暴地批评。要尽量让学生通过独立思考，同学之间的讨论争辩、交流与合作实践，意识到错误的原因，探索正确的解决问题的方法。当学生经过讨论之后，还有疑问或是想表达却表达不出的时候，可以让学生写在黑板上，留待在“讲”的环节，和全班师生共同讨论交流，从而帮助学生有效地解决问题。其实，有时学生解决问题的思路和方法会比教师更开阔，他们的奇思妙想会让教师受益匪浅。
三、巧用“议”，在“讲”的环节总结归纳问题
教师在教学过程的“讲”环节中，要正确把握课堂教学内容的难度、梯度、进度，并且要在前面学、议、讲三个环节中，全面了解学生的学习情况，有的放矢地让学生拓展知识量、思维量、活动量。而教师的引导作用，主要体现在“讲”的环节，要循循善诱，引导学生的思路向着正确的方向发展，对各个小组中每一个学生的意见进行归纳、总结和提高，师生之间和生生之间，共同对本节课的内容上升到理论的高度进行综合性的总结，教师要以激励性评价，让学生得到成就感和信心。激发学生的学习兴趣，让生物课堂充满快乐的掌声和笑声。
四、巧用“议”，在“练”的环节培养学生创新能力
在生物课堂教学中的“练”的环节，教师要根据教材的内容、班级或每个学生的实际情况，尽可能多地、有意识地组织或设计一些贴近学生的生活实际的问题，让学生讨论解决。培养他们举一反三、触类旁通的想象力和解决同类问题的能力，培养求异思维、逆向思维等创新思维能力。如在学习《植物对水分的吸收和利用》这节内容时，教师在鼓励学生讨论的同时，可以用例如“除此以外，还可以采用别的方法吗？”等启发式问句，让学生讨论如何用尽可能多的方式测定成熟植物细胞的细胞液浓度，经历发散思维的“头脑风器”，想出通过配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度等许多异想天开之见，巩固所学知识，培养学生冲突传统观念的束缚展开创新思维的能力。让学生在课堂教学过程中，始终保持强烈的好奇心和求知欲望，鼓励他们敢于怀疑，敢于挑战权威的质疑精神。我校以具有“三声、三率、三度、三量、三有”五种元素特点而创建的“五粮课”、“六小组？四环节？双主体”的课堂教学模式中，让学生在学、议、讲、练，四个环节中都畅所欲言地进行讨论，可以在和谐的师生关系的基础上，做到目中有人，心中自数，手下有情。有效地培养学生的自主学习的能力、合作能力、探究性学习能力和创新能力，全面提高学生的科学素养。
总之，讨论式教学都具有相当的生命力,每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法;但是在使用过程中一定要根据教师实际和学生现状循序渐进。我们要在以传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法,相信通过我们全体教师的共同努力,讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。
（作者单位：河北省武安市第六中学）