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摘 要：在探究性教与学中，学生由死记硬背到动脑思考、探究问题，实现了主动学习。这样的教学对于教师来说又提出了什么样的要求？本文对这些问题做了一些探讨。
关键词：探究性教与学；小组合作；培养创新人才
由于学生各自文化空间、家庭氛围、文化基础、思维方式有差异，学生的学习活动理论上应当是人人有特点、个个有方法的生动有趣的过程，不仅要从老师那儿获得知识形成技能，更重要的是培养能力、健全人格、肩负责任、塑造形象、有所作为。可是我们的课堂教学方式有时流于形式，有时粗暴灌输，学生的学习基本上是听讲——记忆——练习，再现教师传授的知识，从懂到会到对到美是师生共同追求的归宿，其终极目标体现在如何准确无误地把老师讲的、学生学的答在试卷上，能得到高分。在这种教与学的方式下，教师很少顾及学生的需要和兴趣，只是传授学生知识，而“探究性的教与学”从一定程度上解决了上面的问题，但在“探究性的教与学”的方式下，也出现了一些新问题，需要我们认真对待和研究。
一、 小组合作是课堂装饰吗？
（一） 有的教师在课堂上片面追求用小组合作形式，课前对小组合作没有进行细致思考、精心设计和认真准备，对本堂课学习目标，重难点突破，教学过程没有把握到位，对出现的课堂生成问题的时机或课堂突发事件没有课前预判，就仓促讨论。甚至一个几乎没有多少讨论价值的问题，也要进行小组讨论。这样就导致轰轰烈烈走过场，真真实实假合作。再加上有时把控不住时间，部分学生还没进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了；或者小组合作无限超时，教师驾驭不了，成为脱缰的野马。
（二） 教师在小组合作学习中身份定位不准，不是一个引导者、参与者、合作者、建设者，而是一个霸道总裁，控制约束学生思维，自己在纵情表演，使小组合作成为被动式的一言堂。其实“探究性的教与学”，应该是以学生为主体的开放式教与学，其目的是活跃学生思维，调动学生学习的积极性和主动性，不能拘泥于常规形式。如就某一节课的教学，可以先布置任务给一组学生，所有学生都要有课前准备，任务组学生课前认真自学，并用课件把小组课前充分合作准备的一些问题在课中展示出来，供其余组的学生共同参与完成，其余组的学生在讨论完成的过程中再生成一些新问题全组再讨论，教师对学生易错点、疏漏处提出质疑，并进行有力、有法、有序、有情的指导，进一步引导学生再讨论。这样的小组合作形式，师生都会产生愉悦心境，尤其会极大调动学生的积极性，这样的合作师生才能有积极探索、敏锐观察、牢固记忆和丰富联想；才能使学生积极努力改进知识错漏、学习方法、听课效果，并且创造性地运用知识去提出问题、研究问题、解决问题。
二、 “探究性的教与学”是最好的吗？
教师在教学中有时会片面甚至过于重视新的教与学方式，忽视或者抛弃传统的教与学方式。其实在传统教学中，教师把头脑中储存的知识提供给学生，学生再把知识储存到自己的大脑中，对于一些基本知识的掌握是有重要作用的。任何学习都是以一定的知识为基础的，有时死记硬背和重复训练也是需要的。其实，保证课堂教学的质量和效率的教与学才是教师和学生应该考虑的问题。
三、 “探究性的教与学”能培养学生的“四基”和“四能”吗？
培养学生的“四基”和“四能”是新课程的一种基本理念和基本特征，不能孤立地、人为机械地处理“四基”和“四能”。曾有一个事例，一个班级正好上英语直接引语和间引语课，英语张老师刚走到班级门外，忽然听到一个学生王明在教室里骂他说：“张老师是一条狗。”。张老师在教室门口听到了，但故作不知地，停了一会走进课堂，说，“今天我们来改一个句子：Li Ming said teacher Wang is a dog.谁能加一些标点符号，把这句话的意思改反掉？”，思考了一会，老师有意提问了一个同学，没答出来。接着提问王明，王明由于心虚，也没回答上来。张老师说：“你们看，老师是这样改的，”。“Li Ming，”said teacher Wang，“is a dog”.同学们都笑了，王明也不好意思地低下了头，学到了知识，受到了教育。老师接着说“这就是今天我们要学习的直接引语和间接引语，不过我们千万不要学习句中的这位李明同学噢”。你看，只有“四基”和“四能”融为一体，威力才是无穷的，才是有血有肉的。
四、 “探究性的教与学”能促进有效教学吗
有效教学就是有效地教和有效地学，前提在于教师，但对有效性的检验要从学生入手，要看学生学习的效果，对知识点的掌握程度，思维、兴趣拓展的深度和广度。简而言之，有效就是学习有效果，是教与学双方共同努力的成果。算一算这道题：“90%×90%×90%×90%×90%=？”约59%。也就是说满足每堂课教学内容的90%被90%的学生学会了，满足每一次练习90%的学生做对了，满足每一单元的知识点90%学生理解了，满足每一次测试90%的学生优良了，那么结果就是这不及格的59%，如果上述各方面都达到99.8%，就能实现“99.8%×99.8%×99.8%×99.8%×99.8%”=99%的有效教学。所以我们提倡课堂教学要贯穿“探究性的教与学”的本质，而不是形式。切记不能探而不究、究而不深、深而不融、融而不通、通而不悟、悟而不用。
给学生一个时间、空间、问题、困难，让他们自己去思考、翱翔、探索并解决；
给学生一些情境、冲突、心胸、天地，让他们自己去演绎、延伸、合作与享受。
加拿大人戈培尔说过：“无论设立的目标看上去如何遥远，……，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。”不管什么样的教与学方式，都要以培养学生创新精神和实践能力为目标，以知识碰撞、情感交流、人性升华为抓手，以造就一大批对国家和社会有用的高素质的拔尖创新人才为宗旨。
让探究之树常青，让探究之趣常新，让探究之路常行。
參考文献：
[1]郭占荣.如何提高学生探究性学习数学的实效性[J].科技信息，2012（11）.
作者简介：
李克强，江苏省南京市，南京师范大学附属中学树人学校。
关键词：探究性教与学；小组合作；培养创新人才
由于学生各自文化空间、家庭氛围、文化基础、思维方式有差异，学生的学习活动理论上应当是人人有特点、个个有方法的生动有趣的过程，不仅要从老师那儿获得知识形成技能，更重要的是培养能力、健全人格、肩负责任、塑造形象、有所作为。可是我们的课堂教学方式有时流于形式，有时粗暴灌输，学生的学习基本上是听讲——记忆——练习，再现教师传授的知识，从懂到会到对到美是师生共同追求的归宿，其终极目标体现在如何准确无误地把老师讲的、学生学的答在试卷上，能得到高分。在这种教与学的方式下，教师很少顾及学生的需要和兴趣，只是传授学生知识，而“探究性的教与学”从一定程度上解决了上面的问题，但在“探究性的教与学”的方式下，也出现了一些新问题，需要我们认真对待和研究。
一、 小组合作是课堂装饰吗？
（一） 有的教师在课堂上片面追求用小组合作形式，课前对小组合作没有进行细致思考、精心设计和认真准备，对本堂课学习目标，重难点突破，教学过程没有把握到位，对出现的课堂生成问题的时机或课堂突发事件没有课前预判，就仓促讨论。甚至一个几乎没有多少讨论价值的问题，也要进行小组讨论。这样就导致轰轰烈烈走过场，真真实实假合作。再加上有时把控不住时间，部分学生还没进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了；或者小组合作无限超时，教师驾驭不了，成为脱缰的野马。
（二） 教师在小组合作学习中身份定位不准，不是一个引导者、参与者、合作者、建设者，而是一个霸道总裁，控制约束学生思维，自己在纵情表演，使小组合作成为被动式的一言堂。其实“探究性的教与学”，应该是以学生为主体的开放式教与学，其目的是活跃学生思维，调动学生学习的积极性和主动性，不能拘泥于常规形式。如就某一节课的教学，可以先布置任务给一组学生，所有学生都要有课前准备，任务组学生课前认真自学，并用课件把小组课前充分合作准备的一些问题在课中展示出来，供其余组的学生共同参与完成，其余组的学生在讨论完成的过程中再生成一些新问题全组再讨论，教师对学生易错点、疏漏处提出质疑，并进行有力、有法、有序、有情的指导，进一步引导学生再讨论。这样的小组合作形式，师生都会产生愉悦心境，尤其会极大调动学生的积极性，这样的合作师生才能有积极探索、敏锐观察、牢固记忆和丰富联想；才能使学生积极努力改进知识错漏、学习方法、听课效果，并且创造性地运用知识去提出问题、研究问题、解决问题。
二、 “探究性的教与学”是最好的吗？
教师在教学中有时会片面甚至过于重视新的教与学方式，忽视或者抛弃传统的教与学方式。其实在传统教学中，教师把头脑中储存的知识提供给学生，学生再把知识储存到自己的大脑中，对于一些基本知识的掌握是有重要作用的。任何学习都是以一定的知识为基础的，有时死记硬背和重复训练也是需要的。其实，保证课堂教学的质量和效率的教与学才是教师和学生应该考虑的问题。
三、 “探究性的教与学”能培养学生的“四基”和“四能”吗？
培养学生的“四基”和“四能”是新课程的一种基本理念和基本特征，不能孤立地、人为机械地处理“四基”和“四能”。曾有一个事例，一个班级正好上英语直接引语和间引语课，英语张老师刚走到班级门外，忽然听到一个学生王明在教室里骂他说：“张老师是一条狗。”。张老师在教室门口听到了，但故作不知地，停了一会走进课堂，说，“今天我们来改一个句子：Li Ming said teacher Wang is a dog.谁能加一些标点符号，把这句话的意思改反掉？”，思考了一会，老师有意提问了一个同学，没答出来。接着提问王明，王明由于心虚，也没回答上来。张老师说：“你们看，老师是这样改的，”。“Li Ming，”said teacher Wang，“is a dog”.同学们都笑了，王明也不好意思地低下了头，学到了知识，受到了教育。老师接着说“这就是今天我们要学习的直接引语和间接引语，不过我们千万不要学习句中的这位李明同学噢”。你看，只有“四基”和“四能”融为一体，威力才是无穷的，才是有血有肉的。
四、 “探究性的教与学”能促进有效教学吗
有效教学就是有效地教和有效地学，前提在于教师，但对有效性的检验要从学生入手，要看学生学习的效果，对知识点的掌握程度，思维、兴趣拓展的深度和广度。简而言之，有效就是学习有效果，是教与学双方共同努力的成果。算一算这道题：“90%×90%×90%×90%×90%=？”约59%。也就是说满足每堂课教学内容的90%被90%的学生学会了，满足每一次练习90%的学生做对了，满足每一单元的知识点90%学生理解了，满足每一次测试90%的学生优良了，那么结果就是这不及格的59%，如果上述各方面都达到99.8%，就能实现“99.8%×99.8%×99.8%×99.8%×99.8%”=99%的有效教学。所以我们提倡课堂教学要贯穿“探究性的教与学”的本质，而不是形式。切记不能探而不究、究而不深、深而不融、融而不通、通而不悟、悟而不用。
给学生一个时间、空间、问题、困难，让他们自己去思考、翱翔、探索并解决；
给学生一些情境、冲突、心胸、天地，让他们自己去演绎、延伸、合作与享受。
加拿大人戈培尔说过：“无论设立的目标看上去如何遥远，……，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。”不管什么样的教与学方式，都要以培养学生创新精神和实践能力为目标，以知识碰撞、情感交流、人性升华为抓手，以造就一大批对国家和社会有用的高素质的拔尖创新人才为宗旨。
让探究之树常青，让探究之趣常新，让探究之路常行。
參考文献：
[1]郭占荣.如何提高学生探究性学习数学的实效性[J].科技信息，2012（11）.
作者简介：
李克强，江苏省南京市，南京师范大学附属中学树人学校。