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摘要： 随着新课改的不断推进，减负提质已成为共识，有效的课堂教学是我们永恒的追求。如何让学生真正成为小学数学课堂学习的主人，提高课堂教学的有效性呢？本文从使学生愿学、培养学生乐学、使学生会学、使学生善学四个方面进行了初步的探讨。
关键词： 小学课堂教学 创设情境 教学评价 分层练习
课堂教学是一个双边活动过程，只有营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。在课堂教学中各环节上应不断渗透学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，从而提高课堂效率。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。提出的问题要击中思维的燃点，从而将全体学生的认知系统迅速唤醒，提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激而激发学习热情，产生学习兴趣，认知系统开始运转。例：教学“分数大小比较”时，可通过讲故事激发学生提出问题：幼儿园张阿姨拿来一个大西瓜，张阿姨说：我分给小明1/6个，分给小红2/12个，分给……请同学们来帮忙，张阿姨分得公平吗？”这样在创设情境下，学生心里想提的问题就多了。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了使全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好地挖掘，探索精神更快形成，教师不能先“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫。学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时，通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题。这样学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积计算公式。在整个过程中，老师是引导者，学生处于主体地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。因此教师要善于抓住课堂的资源，组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会迸发自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简练地就学生的发言进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导，使学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5 5 5 5 4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生写出：（1）5×4 4，（2）5×5—1。出乎我意料的一个同学却写的是6×4。我表扬他大胆创新，一些同学马上表示反对。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，心理压力得到缓减，个性特长得到有效发挥，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，达到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独创性。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给出3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，适应班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准。设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，有利于提高学生素质。
总之，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和应用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，这样才能提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]肖川.新课程与学习方式变革.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2003.1.
[3]浙江省小学数学学科教学建议.
关键词： 小学课堂教学 创设情境 教学评价 分层练习
课堂教学是一个双边活动过程，只有营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。在课堂教学中各环节上应不断渗透学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，从而提高课堂效率。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。提出的问题要击中思维的燃点，从而将全体学生的认知系统迅速唤醒，提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激而激发学习热情，产生学习兴趣，认知系统开始运转。例：教学“分数大小比较”时，可通过讲故事激发学生提出问题：幼儿园张阿姨拿来一个大西瓜，张阿姨说：我分给小明1/6个，分给小红2/12个，分给……请同学们来帮忙，张阿姨分得公平吗？”这样在创设情境下，学生心里想提的问题就多了。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了使全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好地挖掘，探索精神更快形成，教师不能先“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫。学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时，通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题。这样学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积计算公式。在整个过程中，老师是引导者，学生处于主体地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。因此教师要善于抓住课堂的资源，组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会迸发自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简练地就学生的发言进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导，使学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5 5 5 5 4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生写出：（1）5×4 4，（2）5×5—1。出乎我意料的一个同学却写的是6×4。我表扬他大胆创新，一些同学马上表示反对。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，心理压力得到缓减，个性特长得到有效发挥，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，达到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独创性。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给出3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，适应班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准。设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，有利于提高学生素质。
总之，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和应用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，这样才能提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]肖川.新课程与学习方式变革.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2003.1.
[3]浙江省小学数学学科教学建议.