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摘要: 随着新课改的不断推进,减负提质已成为共识,有效的课堂教学是我们永恒的追求。如何让学生真正成为小学数学课堂学习的主人,提高课堂教学的有效性呢?本文从使学生愿学、培养学生乐学、使学生会学、使学生善学四个方面进行了初步的探讨。
关键词: 小学课堂教学 创设情境 教学评价 分层练习
课堂教学是一个双边活动过程,只有营造一个宽松和谐,兴趣盎然的学习氛围,才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。在课堂教学中各环节上应不断渗透学法指导,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人,从而提高课堂效率。
一、创设情境,形成问题,使学生愿学。
情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。提出的问题要击中思维的燃点,从而将全体学生的认知系统迅速唤醒,提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激而激发学习热情,产生学习兴趣,认知系统开始运转。例:教学“分数大小比较”时,可通过讲故事激发学生提出问题:幼儿园张阿姨拿来一个大西瓜,张阿姨说:我分给小明1/6个,分给小红2/12个,分给……请同学们来帮忙,张阿姨分得公平吗?”这样在创设情境下,学生心里想提的问题就多了。
二、引而不发,诱思导学,培养学生乐学。
英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时,要体现“两主”作用,教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了使全体学生的主体性更充分发挥,心理潜能更好地挖掘,探索精神更快形成,教师不能先“发”(把知识点直接加以解脱),而是诱导学生的思维,引导他们自学,利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫。学生整个认知系统被激活,并高速运转起来,就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。例如:教学“圆的面积”时,通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题。这样学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积计算公式。在整个过程中,老师是引导者,学生处于主体地位,体现了教育教学价值。
三、评价分析,内化新知,使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言,各抒己见。因此教师要善于抓住课堂的资源,组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激荡的局面。这样,学生不仅会迸发自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机,准确又简练地就学生的发言进行引导评价。评价时,应重于肯定、鼓励、引导,使学生对知识理解更深入,成功接纳新知识,起到内化知识的作用。例如:在教学加法算式:5 5 5 5 4相加时,要求把它改写成乘法算式,结果大部分学生写出:(1)5×4 4,(2)5×5—1。出乎我意料的一个同学却写的是6×4。我表扬他大胆创新,一些同学马上表示反对。此时全班同学学习热情高涨,课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,学生在民主和谐气氛中,心理压力得到缓减,个性特长得到有效发挥,创造性思维得到较全面的发展,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,达到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独创性。
四、分层指导,灵活训练,使学生善学。
在学生获取一定感性认识基础上,老师还应引导学生自己展开思维加工,才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生,指导他们巩固新学新知以后,尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生,则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分;对于优等生,应指导他们在掌握新知的基础上,解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的问题,提高他们的自我发展能力。在教师的指导下,学生分层各自练习,全班学生各自获得不同层次上的平衡,培养了自己的创造力,产生了强烈的愉悦感,这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如:在教“分数除法应用题”时,可出示以下两个条件:五年级有学生111人,相当于四年级学生人数的3/4,再给出3个问题:(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍,三年级有学生多少人?这道题有3个问题,可采用分层练习:学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目,适应班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准。设计行之有效的练习,做到巧练,使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括,增强学习信心,有利于提高学生素质。
总之,在课堂教学中,教师要强调以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生善于发现、分析、解决和应用数学的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,这样才能提高课堂教学的效率。
参考文献:
[1]肖川.新课程与学习方式变革.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2003.1.
[3]浙江省小学数学学科教学建议.
关键词: 小学课堂教学 创设情境 教学评价 分层练习
课堂教学是一个双边活动过程,只有营造一个宽松和谐,兴趣盎然的学习氛围,才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。在课堂教学中各环节上应不断渗透学法指导,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人,从而提高课堂效率。
一、创设情境,形成问题,使学生愿学。
情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。提出的问题要击中思维的燃点,从而将全体学生的认知系统迅速唤醒,提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激而激发学习热情,产生学习兴趣,认知系统开始运转。例:教学“分数大小比较”时,可通过讲故事激发学生提出问题:幼儿园张阿姨拿来一个大西瓜,张阿姨说:我分给小明1/6个,分给小红2/12个,分给……请同学们来帮忙,张阿姨分得公平吗?”这样在创设情境下,学生心里想提的问题就多了。
二、引而不发,诱思导学,培养学生乐学。
英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时,要体现“两主”作用,教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了使全体学生的主体性更充分发挥,心理潜能更好地挖掘,探索精神更快形成,教师不能先“发”(把知识点直接加以解脱),而是诱导学生的思维,引导他们自学,利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫。学生整个认知系统被激活,并高速运转起来,就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。例如:教学“圆的面积”时,通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题。这样学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积计算公式。在整个过程中,老师是引导者,学生处于主体地位,体现了教育教学价值。
三、评价分析,内化新知,使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言,各抒己见。因此教师要善于抓住课堂的资源,组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激荡的局面。这样,学生不仅会迸发自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机,准确又简练地就学生的发言进行引导评价。评价时,应重于肯定、鼓励、引导,使学生对知识理解更深入,成功接纳新知识,起到内化知识的作用。例如:在教学加法算式:5 5 5 5 4相加时,要求把它改写成乘法算式,结果大部分学生写出:(1)5×4 4,(2)5×5—1。出乎我意料的一个同学却写的是6×4。我表扬他大胆创新,一些同学马上表示反对。此时全班同学学习热情高涨,课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,学生在民主和谐气氛中,心理压力得到缓减,个性特长得到有效发挥,创造性思维得到较全面的发展,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,达到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独创性。
四、分层指导,灵活训练,使学生善学。
在学生获取一定感性认识基础上,老师还应引导学生自己展开思维加工,才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生,指导他们巩固新学新知以后,尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生,则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分;对于优等生,应指导他们在掌握新知的基础上,解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的问题,提高他们的自我发展能力。在教师的指导下,学生分层各自练习,全班学生各自获得不同层次上的平衡,培养了自己的创造力,产生了强烈的愉悦感,这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如:在教“分数除法应用题”时,可出示以下两个条件:五年级有学生111人,相当于四年级学生人数的3/4,再给出3个问题:(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍,三年级有学生多少人?这道题有3个问题,可采用分层练习:学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目,适应班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准。设计行之有效的练习,做到巧练,使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括,增强学习信心,有利于提高学生素质。
总之,在课堂教学中,教师要强调以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生善于发现、分析、解决和应用数学的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,这样才能提高课堂教学的效率。
参考文献:
[1]肖川.新课程与学习方式变革.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2003.1.
[3]浙江省小学数学学科教学建议.