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摘 要：课堂提问的有效性，是严重制约课堂教学发展的因素之一。提问作为一种课堂教学中常用的教学方法，不仅能使学生掌握基本知识，还能培养学生发展科学的人生观和价值观。因此，探讨我国数学课堂教学中提问的有效性是非常必要的。本文通过对小学数学课堂教学现状的分析，研究了影响课堂提问有效性的几大因素，并提出一些提高课堂提问有效性的措施和建议。
关键词：数学教学；有效性；影响因素；提高措施
随着我国新课改的实施，素质教育已经成为新世纪改革的重点。新理念的运用，给课堂带来了激情和活力，同时，让我们的数学课堂也更加精彩。然而，纵观我们的一些课堂教学，从中不难发现，虽然课堂教学中达到了新课改的标准，但都没有什么实效性，看似活跃的教学场景，却存在着不少无效的教学方式。因此，怎样提高课堂教学的效率和有效性，成为我们本文研究的重点。提问作为教师在课堂教学中常用的教学方法之一，其作用还是值得我们去认真学习和探讨的。有效的提问，不仅可以激发学生潜在的求知欲和兴趣点，还可以给课堂知识的传授带来很大提升，所以，提高数学课堂中提问的有效性是非常必要的。
一、有效提问的含义
所谓课堂中的有效提问，实际包含两方面内容，第一，有效的问题，第二，有效提问的策略。我们所研究的教师有效性提问与传统的“提问”（发问、命令）方式有着本质区别。它是指教师根据课堂教学的目标、内容和课堂环境精心设计出的提问。该提问具有计划性、针对性和启发性，对培养学生的创造性思维有着重要作用，使所提问题真正为课堂教学服务，从而大大促进教学活动的效率。
在新时代的教育理念下，如何通过有效的提问来改善课堂文化和氛围，使学生在积极接受教学知识的同时，培养和发展科学的人生观、价值观，实现学生成长、生活中的需要，并从中获得全面健康的发展。进而实现深化课程改革、促进教育的发展、提升素质教育的最终目标。
二、 影响课堂提问有效性的因素
分析我国小学数学课堂教学现状，部分教师在课堂教学中的提问仍存在一些问题。针对这些问题，作者认为主要有以下几方面原因。
1.教师对新课改的理解存在误区
新课程的改革要求教师转变、改革传统的教学方式，提倡启发式和讨论式教学。对此，一些教师局限的认为就是把以往的课堂教学做以简单的转换，即老师的多讲，学生少讲转变为老师的少讲，学生的多讲。把自主学习理解为自己学习，认为教师可以放手让学生自己学习，这样，即尊重了学生的主体地位，又能给老师带来解放。把合作学习理解为学生自主讨论学习，在实际教学过程中我们常常看到，教师提出问题后往往不给学生们考虑的余地，立刻让学生自主讨论，课堂中你一言我一语，看似热闹非凡，实则讨论的效果并不理想。造成新课改的思想浮于表面、流于形式，没有实质意义。
2.教师的专业知识不扎实
在课堂教学过程中还发现，许多教师在例题和习题讲解过程中，所提的问题主要是结合记忆知识点进行提问，并没有针对本题展开深度剖析，缺乏适度的拓展和延伸。其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课时，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。
3.缺乏必要的心理学方面的知识
从分析中发现，比较多的教师缺乏一定的心理学方面知识。课堂中他们所提的问题只是为了完成教学任务，也可说是为了倡导新课改的思想内容，但这些教师并没有对新课程的理念进行深入的分析了解，导致往往在提问前抓不住小学生学习数学的心理，达不到提问预期目标。
4.教师对问题的设计不够重视
课堂提问的质量将直接影响课堂教学的效率。一个有效的提问不仅可以激发学生的学兴趣，挖掘学生的潜力，还可以培养学生的自我学习意识和综合能力。因此，如何设计一个好的提问，就必须从学生的角度出发，加深对提问的认识和理论学习，掌握提问的方法与策略，明确提问目的，对课堂问题进行科学、合理、有效的设计。使课堂真正的成为师生学习、探讨、交流的平台。
三、如何提高小学数学课堂提问的有效性
要做到提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中应注意以下几个问题：
1.要准确把握好提问时机和学生思考的时间
虽然在课堂教学中提问的次数没有规定，但是如果能准确把握提问时机，将会对提问的效率产生很大帮助。何时提问，提问什么内容，教师在备课时一定要规划设计好。恰到好处的提问能起到调动学生情绪、活跃课堂气氛和提高教学效果的作用。 此外，教师在提问后，应给予学生一定的考虑时间，让学生认真思考。但现实中，教师总是希望学生能够对答如流，常常缺乏耐心等待，不等学生做出回答，教师便会对提问进行分析解释，或者降低问题难度，来使学生尽早回答。如果在提问后给予学生一定的思考时间，将大大提高提问效率。
2.要注意课堂提问的“精”与“准”
课堂教学提问的“精”“准”是指教师在设计问题时要做到精简、准确、不随意。要实现这一目标，首先，教师必须细心分析教学目标和内容，对需要提出的问题进行认真思考、斟酌。对所提问题，应在突出重点、难点的同时进行精简。其次，教师在问题设计时要把握好问题的难易程度，应结合实际出发，做到既不太难也不太易。让学生能正确回答问题的同时提高自己的自信心。
3.要处理好“预设问题”和“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师课前的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极作用。“预设问题”的设计，既要起到课堂教学的引导作用，又要考虑到是否能引发学生积极思考。在实际应用中，教师应灵活运用和调整“预设问题”，当课堂中预设问题达不到预期目标时，能够机智、巧妙的处理好由预设问题到生成问题的转变，提出更具效果的新问题，只有这样，才能使课堂教学变得更加精彩，从而有效促进课堂教育的发展。
四、结束语
根据课堂教学中实际环境的变化，努力改进和提高课堂教学方法，多钻研、多分析、多探讨，努力优化课堂提问，精心设计每一个问题，才能更好发挥课堂提问的有效性，进而提高我国数学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]丁云霞.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].现代阅读，2012（08）
[2]沈丹丹.小学数学课堂教师提问有效性探析[J].数学教学通讯，2013（01）
关键词：数学教学；有效性；影响因素；提高措施
随着我国新课改的实施，素质教育已经成为新世纪改革的重点。新理念的运用，给课堂带来了激情和活力，同时，让我们的数学课堂也更加精彩。然而，纵观我们的一些课堂教学，从中不难发现，虽然课堂教学中达到了新课改的标准，但都没有什么实效性，看似活跃的教学场景，却存在着不少无效的教学方式。因此，怎样提高课堂教学的效率和有效性，成为我们本文研究的重点。提问作为教师在课堂教学中常用的教学方法之一，其作用还是值得我们去认真学习和探讨的。有效的提问，不仅可以激发学生潜在的求知欲和兴趣点，还可以给课堂知识的传授带来很大提升，所以，提高数学课堂中提问的有效性是非常必要的。
一、有效提问的含义
所谓课堂中的有效提问，实际包含两方面内容，第一，有效的问题，第二，有效提问的策略。我们所研究的教师有效性提问与传统的“提问”（发问、命令）方式有着本质区别。它是指教师根据课堂教学的目标、内容和课堂环境精心设计出的提问。该提问具有计划性、针对性和启发性，对培养学生的创造性思维有着重要作用，使所提问题真正为课堂教学服务，从而大大促进教学活动的效率。
在新时代的教育理念下，如何通过有效的提问来改善课堂文化和氛围，使学生在积极接受教学知识的同时，培养和发展科学的人生观、价值观，实现学生成长、生活中的需要，并从中获得全面健康的发展。进而实现深化课程改革、促进教育的发展、提升素质教育的最终目标。
二、 影响课堂提问有效性的因素
分析我国小学数学课堂教学现状，部分教师在课堂教学中的提问仍存在一些问题。针对这些问题，作者认为主要有以下几方面原因。
1.教师对新课改的理解存在误区
新课程的改革要求教师转变、改革传统的教学方式，提倡启发式和讨论式教学。对此，一些教师局限的认为就是把以往的课堂教学做以简单的转换，即老师的多讲，学生少讲转变为老师的少讲，学生的多讲。把自主学习理解为自己学习，认为教师可以放手让学生自己学习，这样，即尊重了学生的主体地位，又能给老师带来解放。把合作学习理解为学生自主讨论学习，在实际教学过程中我们常常看到，教师提出问题后往往不给学生们考虑的余地，立刻让学生自主讨论，课堂中你一言我一语，看似热闹非凡，实则讨论的效果并不理想。造成新课改的思想浮于表面、流于形式，没有实质意义。
2.教师的专业知识不扎实
在课堂教学过程中还发现，许多教师在例题和习题讲解过程中，所提的问题主要是结合记忆知识点进行提问，并没有针对本题展开深度剖析，缺乏适度的拓展和延伸。其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课时，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。
3.缺乏必要的心理学方面的知识
从分析中发现，比较多的教师缺乏一定的心理学方面知识。课堂中他们所提的问题只是为了完成教学任务，也可说是为了倡导新课改的思想内容，但这些教师并没有对新课程的理念进行深入的分析了解，导致往往在提问前抓不住小学生学习数学的心理，达不到提问预期目标。
4.教师对问题的设计不够重视
课堂提问的质量将直接影响课堂教学的效率。一个有效的提问不仅可以激发学生的学兴趣，挖掘学生的潜力，还可以培养学生的自我学习意识和综合能力。因此，如何设计一个好的提问，就必须从学生的角度出发，加深对提问的认识和理论学习，掌握提问的方法与策略，明确提问目的，对课堂问题进行科学、合理、有效的设计。使课堂真正的成为师生学习、探讨、交流的平台。
三、如何提高小学数学课堂提问的有效性
要做到提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中应注意以下几个问题：
1.要准确把握好提问时机和学生思考的时间
虽然在课堂教学中提问的次数没有规定，但是如果能准确把握提问时机，将会对提问的效率产生很大帮助。何时提问，提问什么内容，教师在备课时一定要规划设计好。恰到好处的提问能起到调动学生情绪、活跃课堂气氛和提高教学效果的作用。 此外，教师在提问后，应给予学生一定的考虑时间，让学生认真思考。但现实中，教师总是希望学生能够对答如流，常常缺乏耐心等待，不等学生做出回答，教师便会对提问进行分析解释，或者降低问题难度，来使学生尽早回答。如果在提问后给予学生一定的思考时间，将大大提高提问效率。
2.要注意课堂提问的“精”与“准”
课堂教学提问的“精”“准”是指教师在设计问题时要做到精简、准确、不随意。要实现这一目标，首先，教师必须细心分析教学目标和内容，对需要提出的问题进行认真思考、斟酌。对所提问题，应在突出重点、难点的同时进行精简。其次，教师在问题设计时要把握好问题的难易程度，应结合实际出发，做到既不太难也不太易。让学生能正确回答问题的同时提高自己的自信心。
3.要处理好“预设问题”和“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师课前的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极作用。“预设问题”的设计，既要起到课堂教学的引导作用，又要考虑到是否能引发学生积极思考。在实际应用中，教师应灵活运用和调整“预设问题”，当课堂中预设问题达不到预期目标时，能够机智、巧妙的处理好由预设问题到生成问题的转变，提出更具效果的新问题，只有这样，才能使课堂教学变得更加精彩，从而有效促进课堂教育的发展。
四、结束语
根据课堂教学中实际环境的变化，努力改进和提高课堂教学方法，多钻研、多分析、多探讨，努力优化课堂提问，精心设计每一个问题，才能更好发挥课堂提问的有效性，进而提高我国数学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]丁云霞.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].现代阅读，2012（08）
[2]沈丹丹.小学数学课堂教师提问有效性探析[J].数学教学通讯，2013（01）