在语文阅读教学中，教师要引导学生通过对文本的解读获得情感的历练。这种历练过程，包括对美的感悟与品味。语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生的个体审美，提升审美素质。
　　创设情境感知美。教学中，教师要千方百计调动学生的积极性，创设情境，引导学生感知美、创造美。音乐和图画是一种特殊的语言，通过音乐和图画创设情境能使学生感受到美的形象，理解美的意境。例如在讲《风筝》一课时，我在课件中制作了一些自由飞翔的、美丽的蝴蝶风筝，风筝上写上学生的名字，还选用了优美、轻快的音乐，让学生们觉得自己就是这群小伙伴中的一员。这一情境的创设让学生们受到了美的熏陶，同时也加深了对文本的理解。
　　品词析句欣赏美。在小学语文教学中，教师应针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中语言文字和文体结构的美，引导学生品味和欣赏，陶冶学生的情操，在语言艺术的潜移默化中，使他们从小树立正确的审美观。例如，《荷花》这篇课文作者以细腻生动的语言、丰富的想象力，展现了一幅各具姿态、色彩明艳的画面。在品味作者描写荷花、荷叶的精妙之笔时，我引领学生反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动、准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。在学习描写荷叶的特点时，我通过肢体语言，帮助学生理解“挨挨挤挤”这个词。为了让学生体会这句话的精妙之处，我还出示了“池中有很多又大又绿的荷叶”这句话，让学生在读中对比品味，感受语言的生动。
　　多形式诵读表达美。为了能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，我借助多种朗读方式，充分发挥学生的主体作用，让他们读出个性、读出激情。
　　分角色朗读。这种朗读方式较适合戏剧作品和小说中对话描写的语段，有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗读，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。例如在教学《最大的书》这一课时，通过有语气地朗读“我”和地质勘探队员的对话，使学生体会到“我”是个爱思考、爱提问的孩子，叔叔是个善于观察、爱动脑筋的人。
　　配乐朗读。配上乐曲朗读时，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情。例如在讲《那片绿绿的爬山虎》时，我配上美妙的乐曲，让学生在优美的乐曲声中感受爬山虎旺盛的生命力，以及“我”那份喜悦的心情。
　　引读。有些课文内容教师可以参与其中引读，自然过渡到下个环节的学习。这样能使教学显得更加平稳、自然，教学效果较好。
　　诵读。这种朗读方式比较适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深学生对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验语言魅力，陶冶思想情操，提高审美能力。
　　想象拓展，领悟意境美。小学生，因知识及生活阅历的局限，对事物的认识较肤浅，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理想象外，还要教给他们掌握想象的方法，调动他们的生活经验，让他们感同身受，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情境让学生展开想象，并根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美能力。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，启发学生想象五光十色、瑰丽无比的西沙群岛海底;想象到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景;想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳的温馨场景……让学生自由想象，在脑海里形成一幅风景优美、物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而感受到文章表达的美的意境。
　　“最能直接打动心灵的还是美”。小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，始终以培养学生语言美为教学宗旨，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生的心弦，塑造出学生美的心灵。
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