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（沈阳大学 师范学院，辽宁 沈阳 110041）
摘 要：文章以《地理学导论》为例，分析该课程的教学现状，并从教学理念、教学内容、教学方式、教材体系和考核方式等五个方面出发，对地理课程提出教学实践改革的看法和措施。
关键词：地理课程；教学实践；改革与评价
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0134-03
Abstract： This article analyzes the teaching situation of the course Introduction to Geography as an example， and puts forward the views and measures of teaching practice reform in geography course on five aspects： teaching idea， content of courses， teaching methods， teaching material systems and assessment methods.
Keywords： geography course； teaching practice； reform and evaluation
引言
《地理学导论》是地理科学类特别是地理科学专业的一门必修的专业核心课程。它的开设始于20世纪80年代后期。自1987年国家教委召开地理教学研究会决定在各大学地理学专业开设“地理学引论”课程以来，国内多数大学的地理学专业相继以“地理学引论”“地理学导论”和“地理学概论”以及“地理学发展史”等名称开设了这门课程。[1]
《地理学导论》授课对象为设有地理科学专业学校本科一年级生，侧重于“引导”和“导入”，因而应该着重于深入地理科学研究之前的知识性和思想性的准备工作，即着重分析或梳理有关地理科学自身的若干问题，如地理科学的研究对象、地理科学的研究核心、地理科学的学科体系、地理科学的历史过程、地理科学的发展趋势和地理科学的思维方法等等。
《地理学导论》为其他地理专业课程的基础和前提，是各大中专院校地理科学专业必修的一门重要课程。教学内容的教授方面，密切联系中学教学、社会经济建设实际，突出课程的引导性、理论性、实践性和前瞻性；以选用教材为基础，理顺知识发展脉络，构建课程知识体系；加强基础知识教学，提升课程理论层次，让学生在高起点上入门。
一、课程教学现状评价
（一）教学内容的评价
由于《地理学导论》所涉猎的相关学科众多，内容丰富，既有自然地理的内容又有人文经济地理的内容，与其他的学科也有千丝万缕的联系，所以，使得每章的知识容量虽然偏多，但知识点过分分散，重点不突出，关键不明显。介绍的内容不够详细，不易激起学生的兴趣；部分内容也不够注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度；对学科发展的历史和前沿内容介绍不多，当前的《地理学导论》的教学内容，大多拘泥于教材，教学内容相对陈旧，更新缓慢，缺乏时代特征。特别是随着航天航空技术的迅猛发展，对于涉及宇宙空间的教学内容却仍停留在十几、二十年前的水平。
（二）教学方式的评价
多年来，地理学导论课程教学基本上沿用传统的教学方式和手段，教师从头讲到尾，教学方法单一，过分偏重讲授的教学方法。教学过程中，学生参与时间少，互动机会少，课堂教学灵活性差。直观性、实践性、启发式、研讨式、探究式等教学方式使用较少，直接影响着教学质量和教学水平的提高。
（三）教材的评价
地理教材仍以“一元”形式为主体，与现代地理教学相脱节。地理教材建设滞后于教学改革，绝大部分地理教材为一元教材，即只有一本教学用书，没有地理参考书籍、课程指导书等，配套性差，不能及时反映学科新进展、新动向，随着现代技术手段的应用，人地关系的密切，现代地理学的发展日新月异，而地理教材形式的单一性，与现代地理教学手段严重脱节，不符合教材本身的时代特征。
二、课程教学改革的实践研究
（一）改革的目标和必要性
地理学导论在大学地理专业中所处的地位最为基础，是衔接高中与大学的桥梁，起到了导入、向导、引导学生进入地理科学世界的作用。它属于综合性知识，是将大学其他地理专业课程汇粹、总结的一门学科。同时它也肩负着传授地理科学理论及其应用方法的重任，承担着加强我国国情宣传与教育、增强全民科学文化素质和爱国主义意识的使命，在资源、环境与区域可持续发展实践中同样具有重要的指导意义。学好了地理学导论就会给学生今后的学习打开一扇窗，它在整个地理科学体系中起到了重要的“启下”的作用。
近年来，随着高校地理教育课程体系改革的不断深化，以培养学生的创新能力为核心目标的教育理念正在形成中，新的教学理念的构建要求每一学科、每一门课程调整教学目标体系的结构、重组教学内容、改变教学方式和教學手段，改进评价方式，这样对提高地理教学质量、深化地理教学改革有重要的现实意义。[2]
（二）地理课程教学实践改革的措施
1. 教学新理念的引入
地理学导论作为高校地理专业的一门重要的专业基础课，其改革和创新要结合现代的教育理念，适应学科的发展与社会的发展。教学理念是课程教学改革的核心问题。就地理学导论而言，其教学理念就是要树立其教学目标的基础性、导引性和综合性，摒弃以传授理论为主的错误观点，以提高学生的综合能力与素质为核心，强化学生的综合分析能力，让学生在解决问题的过程中活化知识，系统掌握课程的基本理论与方法。在师生关系上，要树立以学生为主体，建立新型的人才观念和师生关系，提倡学生自主学习。[3]
2. 教学内容的更新 在课程内容方面，以选用教材为基础，理顺教材的知识脉络，适时更新课程教学内容。并根据学生知识内容的掌握情况，及时调整课程教学内容的顺序，构建新的课程知识体系。从横向要体现地理课程与相关学科交叉融合的特点；从纵向要体现地理课程的传统内容、现代内容及未来学科的发展趋势。[4]密切联系中学教学、社会经济建设实际，突出课程的导入性、引导性、基础性、理论性和前瞻性。
在加强基础知识教学的同时，更应注意选择内容的现实性、准确性和超前性，介绍学科前沿动态，来提升课程的理论层次，这样才能使授课教师高瞻远瞩，才能使学生更好地理论联系实际，扩展学科内容结合学科前沿领域，如区域格局与动态过程，全球变化与区域响应方面的理论，区域资源开发与生态环境保护，人地关系协调的应用创新，以3S为主体地球信息科技的创新等内容，开阔学生的视野，使学生更好地利用所学知识理解当今人类面临的环境、资源、人口等问题。
3. 多元化教学方式的结合
多元化教学方式结合的使用，可促使学生尽快适应从中学到大学的转变，巩固专业思想。（1）根据教学内容的需要，在教学进程中适当应用传统的板书教学方式，给学生一种亲切、直观的感受；（2）根据教学内容制作系统的多媒体课件，运用现代教育技术改进课堂教学手段；（3）适当安排参观考察、天文观测、学习交流等活动；（4）联系国际时事、国情实际、家乡状况进行讲授；（5）适时灵活运用启发式、专题式、案例式、讨论式、研究式等教学方法和现代教育技术手段，创设新的课堂教学环境。例如，在讲解环境问题、生态问题时，可进行讨论式教学，让学生自己收集资料来进行讲解，也可运用案例式教学；在讲授学科研究方法时，可采用启发式教学，启发学生的专业科学思维；也可根据教学内容的需要，在教学进程中适当安排参观考察、学习交流等活动；参加学术报告会等活动，这样可以在新生原有地理知识的基础上循序渐进地将其领入地理科学的殿堂，真正起到引导、向导的作用。
4. 立体化教材体系的构建
教材的建设，重点强调了在加强纸质教材建设的过程中，将各种形式的资源加以利用，如教学参考书、学生指导书、电子教案、多媒体课件、试题库、案例库、实习指导书等，还可以通过现代化的技术手段，构建地理课程网络平台等等，这样能够形成全方位的立体化教材格局。
尤其是地理教学参考书的编写应作为立体化教材模式建设的主要组成部分。地理学科是一门综合性、交叉性的学科，和其它学科相互渗透，涉及的知识面广泛，而地理教学参考书的编写，将丰富的资料、案例、数据融入到一本书当中，使教师的授课内容不仅仅局限于教材中，教师能将地理背景和演变发生过程、生动有趣的故事都一并教授出来，引发学生的学习兴趣；学生也可以使用其书作为良好的课外阅读资料，教学参考书中丰富的资料配以教材的应用，成为教学平台的基础。[5]
5. 考核评價方式的转变
课程考核是检验教学效果的重要环节，完善科学的考核方式能调动学生学习的积极性，能更好地培养学生的分析思维能力及创新能力。基于地理考核评价的改革目标和必要性，并结合多年的实践教学体会，构建地理课程考核评价体系。
地理课程考核为百分制，将过程性考核与结果性考核有机地结合，增强平时考核成绩的权重，注重考核形式的多样化发展。（如表1所示）
学校教育应重视学生创新能力、实践能力、创业精神的培养。按照素质教育的方针，应打破了传统考核“一纸定天下”的模式，符合现代地理教学改革的要求。既可以使教师的讲授内容更加丰富，更具时代性、延展性，也有效地调动了学生上课的积极性、主动性和创造性。提高学生运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力，分析和解决问题的能力等，让学生不再为考试而学习，真正做到了充分发展学生的自主学习，提高学生地理素养。[6]
三、结束语
地理学导论作为一个基础性学科、引导性学科、理论性学科，教师应时刻注重理论与实践的结合，基础知识与学科发展的统一，注意研究学生对该课程知识结构的掌握及课程体系的更新，在不断的教学过程中，体现教学内容的研究性和开放性，将该课程的基础性、系统性和学术性有机地统一协调起来。地理课程教学实践改革，有利于加快地理课程的教学内容、教学体系、教学方法的改革，有利于优化课程教学结构和教学过程，推动创新教育模式。
参考文献
[1]潘玉君，武友德，杨青山.“地理科学导论”教材建设论纲[J].云南师范大学学报，2002，3（1）：38-39.
[2]甄江红.高师中国地理课程教学改革与建设[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（9）：111-114.
[3]张守忠，王兰霞，等.新背景下人文地理与城乡规划专业城市地理学教学改革[J].内江师范学院学报，2015，30（6）：80-82.
[4]徐宏.立体化教材建设的多维度思考[J].中国电力教育，2008（11）.
[5]张婷婷，逄诗远.对立体化地理教材建设模式的研究[J].中学地理教学参考，2014（2）：17-18.
[6]张婷婷，逄诗远.探索地理课程形成性考核评价体系的构建[J].中学地理教学参考，2013（6）：44-45.
基金项目：2015-2016辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究项目；地理课程教学实践改革与评价研究（课题编号PJHYYB15294），该论文为其成果之一。
作者简介：张婷婷（1981-），辽宁沈阳人，沈阳大学师范学院，讲师，从事地理教育教学研究。
吴云（1966-），辽宁沈阳人，沈阳大学师范学院，副教授，从事人文地理研究。
摘 要：文章以《地理学导论》为例，分析该课程的教学现状，并从教学理念、教学内容、教学方式、教材体系和考核方式等五个方面出发，对地理课程提出教学实践改革的看法和措施。
关键词：地理课程；教学实践；改革与评价
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0134-03
Abstract： This article analyzes the teaching situation of the course Introduction to Geography as an example， and puts forward the views and measures of teaching practice reform in geography course on five aspects： teaching idea， content of courses， teaching methods， teaching material systems and assessment methods.
Keywords： geography course； teaching practice； reform and evaluation
引言
《地理学导论》是地理科学类特别是地理科学专业的一门必修的专业核心课程。它的开设始于20世纪80年代后期。自1987年国家教委召开地理教学研究会决定在各大学地理学专业开设“地理学引论”课程以来，国内多数大学的地理学专业相继以“地理学引论”“地理学导论”和“地理学概论”以及“地理学发展史”等名称开设了这门课程。[1]
《地理学导论》授课对象为设有地理科学专业学校本科一年级生，侧重于“引导”和“导入”，因而应该着重于深入地理科学研究之前的知识性和思想性的准备工作，即着重分析或梳理有关地理科学自身的若干问题，如地理科学的研究对象、地理科学的研究核心、地理科学的学科体系、地理科学的历史过程、地理科学的发展趋势和地理科学的思维方法等等。
《地理学导论》为其他地理专业课程的基础和前提，是各大中专院校地理科学专业必修的一门重要课程。教学内容的教授方面，密切联系中学教学、社会经济建设实际，突出课程的引导性、理论性、实践性和前瞻性；以选用教材为基础，理顺知识发展脉络，构建课程知识体系；加强基础知识教学，提升课程理论层次，让学生在高起点上入门。
一、课程教学现状评价
（一）教学内容的评价
由于《地理学导论》所涉猎的相关学科众多，内容丰富，既有自然地理的内容又有人文经济地理的内容，与其他的学科也有千丝万缕的联系，所以，使得每章的知识容量虽然偏多，但知识点过分分散，重点不突出，关键不明显。介绍的内容不够详细，不易激起学生的兴趣；部分内容也不够注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度；对学科发展的历史和前沿内容介绍不多，当前的《地理学导论》的教学内容，大多拘泥于教材，教学内容相对陈旧，更新缓慢，缺乏时代特征。特别是随着航天航空技术的迅猛发展，对于涉及宇宙空间的教学内容却仍停留在十几、二十年前的水平。
（二）教学方式的评价
多年来，地理学导论课程教学基本上沿用传统的教学方式和手段，教师从头讲到尾，教学方法单一，过分偏重讲授的教学方法。教学过程中，学生参与时间少，互动机会少，课堂教学灵活性差。直观性、实践性、启发式、研讨式、探究式等教学方式使用较少，直接影响着教学质量和教学水平的提高。
（三）教材的评价
地理教材仍以“一元”形式为主体，与现代地理教学相脱节。地理教材建设滞后于教学改革，绝大部分地理教材为一元教材，即只有一本教学用书，没有地理参考书籍、课程指导书等，配套性差，不能及时反映学科新进展、新动向，随着现代技术手段的应用，人地关系的密切，现代地理学的发展日新月异，而地理教材形式的单一性，与现代地理教学手段严重脱节，不符合教材本身的时代特征。
二、课程教学改革的实践研究
（一）改革的目标和必要性
地理学导论在大学地理专业中所处的地位最为基础，是衔接高中与大学的桥梁，起到了导入、向导、引导学生进入地理科学世界的作用。它属于综合性知识，是将大学其他地理专业课程汇粹、总结的一门学科。同时它也肩负着传授地理科学理论及其应用方法的重任，承担着加强我国国情宣传与教育、增强全民科学文化素质和爱国主义意识的使命，在资源、环境与区域可持续发展实践中同样具有重要的指导意义。学好了地理学导论就会给学生今后的学习打开一扇窗，它在整个地理科学体系中起到了重要的“启下”的作用。
近年来，随着高校地理教育课程体系改革的不断深化，以培养学生的创新能力为核心目标的教育理念正在形成中，新的教学理念的构建要求每一学科、每一门课程调整教学目标体系的结构、重组教学内容、改变教学方式和教學手段，改进评价方式，这样对提高地理教学质量、深化地理教学改革有重要的现实意义。[2]
（二）地理课程教学实践改革的措施
1. 教学新理念的引入
地理学导论作为高校地理专业的一门重要的专业基础课，其改革和创新要结合现代的教育理念，适应学科的发展与社会的发展。教学理念是课程教学改革的核心问题。就地理学导论而言，其教学理念就是要树立其教学目标的基础性、导引性和综合性，摒弃以传授理论为主的错误观点，以提高学生的综合能力与素质为核心，强化学生的综合分析能力，让学生在解决问题的过程中活化知识，系统掌握课程的基本理论与方法。在师生关系上，要树立以学生为主体，建立新型的人才观念和师生关系，提倡学生自主学习。[3]
2. 教学内容的更新 在课程内容方面，以选用教材为基础，理顺教材的知识脉络，适时更新课程教学内容。并根据学生知识内容的掌握情况，及时调整课程教学内容的顺序，构建新的课程知识体系。从横向要体现地理课程与相关学科交叉融合的特点；从纵向要体现地理课程的传统内容、现代内容及未来学科的发展趋势。[4]密切联系中学教学、社会经济建设实际，突出课程的导入性、引导性、基础性、理论性和前瞻性。
在加强基础知识教学的同时，更应注意选择内容的现实性、准确性和超前性，介绍学科前沿动态，来提升课程的理论层次，这样才能使授课教师高瞻远瞩，才能使学生更好地理论联系实际，扩展学科内容结合学科前沿领域，如区域格局与动态过程，全球变化与区域响应方面的理论，区域资源开发与生态环境保护，人地关系协调的应用创新，以3S为主体地球信息科技的创新等内容，开阔学生的视野，使学生更好地利用所学知识理解当今人类面临的环境、资源、人口等问题。
3. 多元化教学方式的结合
多元化教学方式结合的使用，可促使学生尽快适应从中学到大学的转变，巩固专业思想。（1）根据教学内容的需要，在教学进程中适当应用传统的板书教学方式，给学生一种亲切、直观的感受；（2）根据教学内容制作系统的多媒体课件，运用现代教育技术改进课堂教学手段；（3）适当安排参观考察、天文观测、学习交流等活动；（4）联系国际时事、国情实际、家乡状况进行讲授；（5）适时灵活运用启发式、专题式、案例式、讨论式、研究式等教学方法和现代教育技术手段，创设新的课堂教学环境。例如，在讲解环境问题、生态问题时，可进行讨论式教学，让学生自己收集资料来进行讲解，也可运用案例式教学；在讲授学科研究方法时，可采用启发式教学，启发学生的专业科学思维；也可根据教学内容的需要，在教学进程中适当安排参观考察、学习交流等活动；参加学术报告会等活动，这样可以在新生原有地理知识的基础上循序渐进地将其领入地理科学的殿堂，真正起到引导、向导的作用。
4. 立体化教材体系的构建
教材的建设，重点强调了在加强纸质教材建设的过程中，将各种形式的资源加以利用，如教学参考书、学生指导书、电子教案、多媒体课件、试题库、案例库、实习指导书等，还可以通过现代化的技术手段，构建地理课程网络平台等等，这样能够形成全方位的立体化教材格局。
尤其是地理教学参考书的编写应作为立体化教材模式建设的主要组成部分。地理学科是一门综合性、交叉性的学科，和其它学科相互渗透，涉及的知识面广泛，而地理教学参考书的编写，将丰富的资料、案例、数据融入到一本书当中，使教师的授课内容不仅仅局限于教材中，教师能将地理背景和演变发生过程、生动有趣的故事都一并教授出来，引发学生的学习兴趣；学生也可以使用其书作为良好的课外阅读资料，教学参考书中丰富的资料配以教材的应用，成为教学平台的基础。[5]
5. 考核评價方式的转变
课程考核是检验教学效果的重要环节，完善科学的考核方式能调动学生学习的积极性，能更好地培养学生的分析思维能力及创新能力。基于地理考核评价的改革目标和必要性，并结合多年的实践教学体会，构建地理课程考核评价体系。
地理课程考核为百分制，将过程性考核与结果性考核有机地结合，增强平时考核成绩的权重，注重考核形式的多样化发展。（如表1所示）
学校教育应重视学生创新能力、实践能力、创业精神的培养。按照素质教育的方针，应打破了传统考核“一纸定天下”的模式，符合现代地理教学改革的要求。既可以使教师的讲授内容更加丰富，更具时代性、延展性，也有效地调动了学生上课的积极性、主动性和创造性。提高学生运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力，分析和解决问题的能力等，让学生不再为考试而学习，真正做到了充分发展学生的自主学习，提高学生地理素养。[6]
三、结束语
地理学导论作为一个基础性学科、引导性学科、理论性学科，教师应时刻注重理论与实践的结合，基础知识与学科发展的统一，注意研究学生对该课程知识结构的掌握及课程体系的更新，在不断的教学过程中，体现教学内容的研究性和开放性，将该课程的基础性、系统性和学术性有机地统一协调起来。地理课程教学实践改革，有利于加快地理课程的教学内容、教学体系、教学方法的改革，有利于优化课程教学结构和教学过程，推动创新教育模式。
参考文献
[1]潘玉君，武友德，杨青山.“地理科学导论”教材建设论纲[J].云南师范大学学报，2002，3（1）：38-39.
[2]甄江红.高师中国地理课程教学改革与建设[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（9）：111-114.
[3]张守忠，王兰霞，等.新背景下人文地理与城乡规划专业城市地理学教学改革[J].内江师范学院学报，2015，30（6）：80-82.
[4]徐宏.立体化教材建设的多维度思考[J].中国电力教育，2008（11）.
[5]张婷婷，逄诗远.对立体化地理教材建设模式的研究[J].中学地理教学参考，2014（2）：17-18.
[6]张婷婷，逄诗远.探索地理课程形成性考核评价体系的构建[J].中学地理教学参考，2013（6）：44-45.
基金项目：2015-2016辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究项目；地理课程教学实践改革与评价研究（课题编号PJHYYB15294），该论文为其成果之一。
作者简介：张婷婷（1981-），辽宁沈阳人，沈阳大学师范学院，讲师，从事地理教育教学研究。
吴云（1966-），辽宁沈阳人，沈阳大学师范学院，副教授，从事人文地理研究。