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【摘 要】任务型教学是以“任务”为中心，注重学生情意交流的外语教学模式。本文简析了初中英语阅读课任务型教学的内涵、操作要求和教学策略。
【关键词】任务型教学；英语阅读；初中英语
PPP教学模式，是被广大初中教师采用的传统英语阅读教学模式，其特点可以概括为三个P，即Presentation（老师讲），Practice（学生练）和production（学生用）。学生通过PPP模式，固然可以习得语言和句型，但因为过分注重语言形式，导致教学语言单调乏味，缺乏语言真实的语境，也难以激起学习的兴趣。在初中英语阅读教学中引入任务型教学模式有助于调动初中生学习兴趣，使阅读课成为学生英语学习的有效平台。
一、任务型教学的内涵
上世纪末，Doing things with the languag（用语言做事）教学理论逐渐被引入到我国外语教学之中。初中生正处于少年时期，生性活泼好动，但学习英语缺乏母语学习环境。任务型教学正是通过构建一种自然真实、或模拟真实的情景，调动学生的情绪情意，提供学生体会、实践外语的机会。
1.任务型阅读教学的特点
任务型阅读教学是在克服传统PPP阅读的弊端基础上提出来的，向学生提供了大量真实或模拟的语言交流环境。外语教学，脱离了具体的语境，就只可能变成毫无意义的文字或句式的堆砌。选用具有生活气息的语言材料， 就能够缩小课堂教学与真实交流的不足。另外，任务型教学注重学生的“情意”参与到教学活动之中，教师从学生的角度设计出具有一定梯度的目标任务。目标任务的指向是解决并不仅局限于教材的语言交际问题，学生要完成学习阅读任务，就需要通过独积极探索和主动认知。
初中学生忆力旺盛、求知欲强，但词汇和语法知识掌握还比较少，也缺乏英语学习的母语环境。如果，教师仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的阅读课教学法，初中生的内在动力就可能缺乏，就难以有效“生成”知识和语言交流能力。“任务”是任务型教学中的中心，将整个阅读课任务分解成微型小任务，并将其组织成任务链是任务型教学模式生命力的体现。
二、任务型教学实施的操作要求
英语阅读课的类型，课文的内容甚至呈现形式是具体的，也是各有差异的。每节课阅读任务的素材、实施与评价等方面都要遵循教育教学和语言传播的基本要求。
1.真实性原则。初中生尽管认知发展迅速，但仍然以形象思维和直观思维为主。具有生活意义的语言材料；更能激发起学生内心的主角，并给学习平添无限的乐趣。这就需要教师在课堂上创设一个个具体的、真实或模拟的语言交流任务情境。
2.实践性原则。交流、交际是语言的生命。可以设想，在完成阅读课任务过程中，没有学生主动参与和充分表达，没有初中生学习的“主体性”的发挥，这样的课堂效果会是怎样的。教师们的任务设计要着眼于生活，阅读形式创新、有趣，体现新奇感和时代特色。阅读任务才能让学生尝试阅读的快乐，合作的成。
3.评价性原则。评价是对阅读课任务型教学的评估与反馈。学生在完成阅读进程中，优异的表现应该随时得到英语教师肯定性的评价。一个点头，一句简单的评语等都是学生学习的催化剂。初中生年龄普遍比较小，迫切需要教师的认同；简单、恰当而又及时的评价，能使学生体验到学习英语的快乐，享受到追求知识的乐趣。
三、任务型阅读教学的基本模式
任务教学法要求初中英语教师成为学生学习任务的设计者、引导者和促进者，在平等师生关系中，共同完成阅读任务。从任务完成的时间划分，任务型阅读教学的基本模式简述如下：
第一阶段：任务前（Pre一task/Task befor ereading）
首先是英语教师需要以创设一定的阅读情境的形式，引出任务。阅读情境的形式可以是一段文字、图片、录音甚至是视频资料，目的是激发学生阅读兴趣。教师应在阅读课正式展开教学前，预先确定阅读目的及阅读方式，学生清楚理解阅读具体的目标任务也是必不可少的。另外，针对学生阅读可能出现的的语言困难或者背景知识障碍，教师也需要预先提示，提供必要帮助。
第二阶段：任务中（Task一CyCle/Task while reading）
学生能及时有效完成阅读任务，离不开具体任务的清晰化。教师可以把阅读任务分解成多个微型任务，并组织成任务之间有彼此关联的任务链。诸如扫读训练，略读质疑，理清文章结构等都有助于学生加深对阅读材料的理解。学生在任务完成中，教师仍然需要随时给学生指导，比如释疑一些复杂的逻辑结构或者特殊句式。小组合作教学、分层教学等课堂组织方式，因为满足学生对交际对象、交际环境和交际的需求，也可以在阅读课中予以采用。
第三阶段：任务后（Post一task/Task after reading）
讨论、评价和练习是任务后学生学习活动的主要方式，这些任务后活动，有助于初中生将其原有的知识经验、经历与将所阅读内容建立有意义的联系；或者有助于学生提高阅读技与演讲、书写、调查等其他技能。任务后的目标主要是围绕巩固所学习内容或促进能力生成，具体有讨论与评价、改写文段、仿写文句甚至相关问题的调查研究，采访报道等。
总之，任务型英语阅读教学因为充满情意色彩，初中生阅读的归属感和成就感而受到学生喜爱。任务型教学让学生认识到有“任务”可做，感受英语阅读的有意义性，这反映出英语课堂改革的一个方向。
【参考文献】
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[2]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.
[3]牛淑敏.对英语教学中文化教学的思考[J].英语广场（学术研究），2012.11
（作者单位：江苏省泗阳县众兴中学）
【关键词】任务型教学；英语阅读；初中英语
PPP教学模式，是被广大初中教师采用的传统英语阅读教学模式，其特点可以概括为三个P，即Presentation（老师讲），Practice（学生练）和production（学生用）。学生通过PPP模式，固然可以习得语言和句型，但因为过分注重语言形式，导致教学语言单调乏味，缺乏语言真实的语境，也难以激起学习的兴趣。在初中英语阅读教学中引入任务型教学模式有助于调动初中生学习兴趣，使阅读课成为学生英语学习的有效平台。
一、任务型教学的内涵
上世纪末，Doing things with the languag（用语言做事）教学理论逐渐被引入到我国外语教学之中。初中生正处于少年时期，生性活泼好动，但学习英语缺乏母语学习环境。任务型教学正是通过构建一种自然真实、或模拟真实的情景，调动学生的情绪情意，提供学生体会、实践外语的机会。
1.任务型阅读教学的特点
任务型阅读教学是在克服传统PPP阅读的弊端基础上提出来的，向学生提供了大量真实或模拟的语言交流环境。外语教学，脱离了具体的语境，就只可能变成毫无意义的文字或句式的堆砌。选用具有生活气息的语言材料， 就能够缩小课堂教学与真实交流的不足。另外，任务型教学注重学生的“情意”参与到教学活动之中，教师从学生的角度设计出具有一定梯度的目标任务。目标任务的指向是解决并不仅局限于教材的语言交际问题，学生要完成学习阅读任务，就需要通过独积极探索和主动认知。
初中学生忆力旺盛、求知欲强，但词汇和语法知识掌握还比较少，也缺乏英语学习的母语环境。如果，教师仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的阅读课教学法，初中生的内在动力就可能缺乏，就难以有效“生成”知识和语言交流能力。“任务”是任务型教学中的中心，将整个阅读课任务分解成微型小任务，并将其组织成任务链是任务型教学模式生命力的体现。
二、任务型教学实施的操作要求
英语阅读课的类型，课文的内容甚至呈现形式是具体的，也是各有差异的。每节课阅读任务的素材、实施与评价等方面都要遵循教育教学和语言传播的基本要求。
1.真实性原则。初中生尽管认知发展迅速，但仍然以形象思维和直观思维为主。具有生活意义的语言材料；更能激发起学生内心的主角，并给学习平添无限的乐趣。这就需要教师在课堂上创设一个个具体的、真实或模拟的语言交流任务情境。
2.实践性原则。交流、交际是语言的生命。可以设想，在完成阅读课任务过程中，没有学生主动参与和充分表达，没有初中生学习的“主体性”的发挥，这样的课堂效果会是怎样的。教师们的任务设计要着眼于生活，阅读形式创新、有趣，体现新奇感和时代特色。阅读任务才能让学生尝试阅读的快乐，合作的成。
3.评价性原则。评价是对阅读课任务型教学的评估与反馈。学生在完成阅读进程中，优异的表现应该随时得到英语教师肯定性的评价。一个点头，一句简单的评语等都是学生学习的催化剂。初中生年龄普遍比较小，迫切需要教师的认同；简单、恰当而又及时的评价，能使学生体验到学习英语的快乐，享受到追求知识的乐趣。
三、任务型阅读教学的基本模式
任务教学法要求初中英语教师成为学生学习任务的设计者、引导者和促进者，在平等师生关系中，共同完成阅读任务。从任务完成的时间划分，任务型阅读教学的基本模式简述如下：
第一阶段：任务前（Pre一task/Task befor ereading）
首先是英语教师需要以创设一定的阅读情境的形式，引出任务。阅读情境的形式可以是一段文字、图片、录音甚至是视频资料，目的是激发学生阅读兴趣。教师应在阅读课正式展开教学前，预先确定阅读目的及阅读方式，学生清楚理解阅读具体的目标任务也是必不可少的。另外，针对学生阅读可能出现的的语言困难或者背景知识障碍，教师也需要预先提示，提供必要帮助。
第二阶段：任务中（Task一CyCle/Task while reading）
学生能及时有效完成阅读任务，离不开具体任务的清晰化。教师可以把阅读任务分解成多个微型任务，并组织成任务之间有彼此关联的任务链。诸如扫读训练，略读质疑，理清文章结构等都有助于学生加深对阅读材料的理解。学生在任务完成中，教师仍然需要随时给学生指导，比如释疑一些复杂的逻辑结构或者特殊句式。小组合作教学、分层教学等课堂组织方式，因为满足学生对交际对象、交际环境和交际的需求，也可以在阅读课中予以采用。
第三阶段：任务后（Post一task/Task after reading）
讨论、评价和练习是任务后学生学习活动的主要方式，这些任务后活动，有助于初中生将其原有的知识经验、经历与将所阅读内容建立有意义的联系；或者有助于学生提高阅读技与演讲、书写、调查等其他技能。任务后的目标主要是围绕巩固所学习内容或促进能力生成，具体有讨论与评价、改写文段、仿写文句甚至相关问题的调查研究，采访报道等。
总之，任务型英语阅读教学因为充满情意色彩，初中生阅读的归属感和成就感而受到学生喜爱。任务型教学让学生认识到有“任务”可做，感受英语阅读的有意义性，这反映出英语课堂改革的一个方向。
【参考文献】
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[2]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.
[3]牛淑敏.对英语教学中文化教学的思考[J].英语广场（学术研究），2012.11
（作者单位：江苏省泗阳县众兴中学）