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[摘 要]在“二次作文”训练中，教师从夯实学生写作基础、明确“二次作文”写作要求、修改表达方式和教师进行科学指导方面入手，有利于提高学生的综合写作能力。
[关键词]初中英语 二次作文 写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220048
在听说读写这四个语言技能中，写作部分要求高而且难度较大，同时写作也是重要的语言表达形式。现阶段的英语写作教学中仍存在许多问题，使得学生对英语写作望而却步，教师则对学生在写作中出现的中式表达和语法错误感到苦恼。在多种因素的影响下，作文点评课纠错的对象常常集中在单词拼写、英语句子结构和时态运用等内容上，容易使学生对作文点评课产生厌倦感，致使学生失去进行英语写作的兴趣，导致其写作水平难以提高。而“二次作文”比“一次作文”更为重要。“二次作文”指同一个题目，在“一次写作”基础上，经由教师的精心点评与有效激励，学生再对“一次作文”重新进行加工并予以修改，有利于促使学生提高写作水平。
一、夯实基础，确保“二次作文”写作的顺利开展
初中英语“二次作文”，是以第一次英语作文为基础的。教师要帮助学生有效进行“二次作文”，最首要的任务就是牢牢抓好进行“二次写作”前的各个环节，如初次辅导、第一次写作、初次批改以及仔细批改等，这些环节为“二次作文”的写作奠定了坚实的基础。只有夯实“一次作文”的基础，“二次作文”才能有效进行，否则难以取得满意的效果。例如，教师可让学生以My Classroom为题写一篇作文。在这过程中教师要引导学生进行写作，首先，教会学生观察把握描写对象的特征；其次，对于有可能用到的英语单词要利用英语词典等辅助工具进行搜集；最后，确定句子句式的结构、语法以及时态运用方法。教师指导学生完成后，要对学生的“一次作文”进行批改，批改的方法可以采用教师批改、实物展示集体修改、小组合作修改和教师面批这四种方式。通过对“一次作文”的写作进行教学辅导和精心批改，有利于提升学生的英语写作兴趣，从而有效提高其英语作文的写作水平。
二、明确要求，确保“二次作文”写作切合题意
“二次作文”的写作，需要根据题目要求、写作效果和写作人员来确定，并非要求学生每篇作文都进行“二次写作”。进行“二次作文”写作，首先要精选写作题目中比较典型的题目，以典型带动一般，从而以点带面、以质量胜数量，帮助学生积累英语写作技巧并掌握不同文体、题型的写作方法。例如，教师可让学生以“My Classroom”为写作题目写一篇文章。在“一次作文”批改的基础上，教师应根据实际情况让部分达不到写作要求、成绩较差的学生进行“二次作文”，训练的要求也要因人而异。部分学生存在单词拼写错误、句子表达有误、素材较少等问题，教师要让这部分学生订正单词、修改有语病的句子、扩充作文素材；对于一些主题思想、文章结构有问题的学生，教师要让其进行大幅修改，提炼文章的主题思想、调整结构、转换文章表达方式等；对于一些文不对题的作文，教师应让学生重新进行写作。通过对作文进行批改，指出文章的错误之处，有利于学生有针对性地进行修改，从而提高“二次作文”的写作质量。
三、修改表达方式，保证文章行文的流畅自然
在英语语法中，有很多复合句，但受母语的影响，学生写作时较多运用单一句式结构，导致句子显得分散而独立，整篇文章读起来并不连贯。要使文章连贯通顺，必要的过渡性词句是不可或缺的，只有运用得当，文章才会显得流畅自然。因此，在文章缺少过渡词句时，教师应引导学生寻找句子与句子、段落与段落之间的关系，鼓励其运用适当的衔接词语或者过渡短语，促使行文流畅自然。针对部分学生英语基础薄弱的情况，教师可指导学生使用信息量较少的简单句，从而有效表达自己的意思。对于基础较好的学生，教师可以鼓励其大胆使用复合句，使表达句式变得“丰满”，使文章更为出彩。例如，在假期中很多学生都会到外地旅游，教师可以让学生将自己去旅游时的所见所闻写成一篇文章，然后针对不同基础的学生，让其使用不同的表达方式。如赞美一个地方很美丽的时候，教师可以引导基础较差的学生使用简单句进行表述：This is really a beautiful place.而基础较好的学生则可以引导其表述为：Here the scenery is picturesque，like a land of idyllic beauty paradise.针对不同层次的学生采取因材施教的教学方法，有利于提高学生的英语写作水平，提高其综合素质。
四、科学指导，有效促进“二次作文”质量的提高
教师批改“一次作文”后，要在课堂上面向全体学生进行讲评，重点分析文章中存在的一些问题。教师要积极引导学生进行自我修改与相互修改，使其在英语作文的修改中不断提高写作水平。教师的课堂点评，有利于学生正确认识文章的不足，明确修改方向，确保“二次作文”写作成功。学生写完“二次作文”后，教师要再次对文章进行批阅。特殊情况下，教师可对个别学生进行“三次作文”训练。经过教师的科学指导，有利于提高学生的英语写作水平。
英语写作教学需要循序渐进，不能一蹴而就。“二次作文”打破了传统英语作文教学的陈旧模式，不但提高了英语作文的教学效率，而且进一步提升了英语作文的教学质量。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语 二次作文 写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220048
在听说读写这四个语言技能中，写作部分要求高而且难度较大，同时写作也是重要的语言表达形式。现阶段的英语写作教学中仍存在许多问题，使得学生对英语写作望而却步，教师则对学生在写作中出现的中式表达和语法错误感到苦恼。在多种因素的影响下，作文点评课纠错的对象常常集中在单词拼写、英语句子结构和时态运用等内容上，容易使学生对作文点评课产生厌倦感，致使学生失去进行英语写作的兴趣，导致其写作水平难以提高。而“二次作文”比“一次作文”更为重要。“二次作文”指同一个题目，在“一次写作”基础上，经由教师的精心点评与有效激励，学生再对“一次作文”重新进行加工并予以修改，有利于促使学生提高写作水平。
一、夯实基础，确保“二次作文”写作的顺利开展
初中英语“二次作文”，是以第一次英语作文为基础的。教师要帮助学生有效进行“二次作文”，最首要的任务就是牢牢抓好进行“二次写作”前的各个环节，如初次辅导、第一次写作、初次批改以及仔细批改等，这些环节为“二次作文”的写作奠定了坚实的基础。只有夯实“一次作文”的基础，“二次作文”才能有效进行，否则难以取得满意的效果。例如，教师可让学生以My Classroom为题写一篇作文。在这过程中教师要引导学生进行写作，首先，教会学生观察把握描写对象的特征；其次，对于有可能用到的英语单词要利用英语词典等辅助工具进行搜集；最后，确定句子句式的结构、语法以及时态运用方法。教师指导学生完成后，要对学生的“一次作文”进行批改，批改的方法可以采用教师批改、实物展示集体修改、小组合作修改和教师面批这四种方式。通过对“一次作文”的写作进行教学辅导和精心批改，有利于提升学生的英语写作兴趣，从而有效提高其英语作文的写作水平。
二、明确要求，确保“二次作文”写作切合题意
“二次作文”的写作，需要根据题目要求、写作效果和写作人员来确定，并非要求学生每篇作文都进行“二次写作”。进行“二次作文”写作，首先要精选写作题目中比较典型的题目，以典型带动一般，从而以点带面、以质量胜数量，帮助学生积累英语写作技巧并掌握不同文体、题型的写作方法。例如，教师可让学生以“My Classroom”为写作题目写一篇文章。在“一次作文”批改的基础上，教师应根据实际情况让部分达不到写作要求、成绩较差的学生进行“二次作文”，训练的要求也要因人而异。部分学生存在单词拼写错误、句子表达有误、素材较少等问题，教师要让这部分学生订正单词、修改有语病的句子、扩充作文素材；对于一些主题思想、文章结构有问题的学生，教师要让其进行大幅修改，提炼文章的主题思想、调整结构、转换文章表达方式等；对于一些文不对题的作文，教师应让学生重新进行写作。通过对作文进行批改，指出文章的错误之处，有利于学生有针对性地进行修改，从而提高“二次作文”的写作质量。
三、修改表达方式，保证文章行文的流畅自然
在英语语法中，有很多复合句，但受母语的影响，学生写作时较多运用单一句式结构，导致句子显得分散而独立，整篇文章读起来并不连贯。要使文章连贯通顺，必要的过渡性词句是不可或缺的，只有运用得当，文章才会显得流畅自然。因此，在文章缺少过渡词句时，教师应引导学生寻找句子与句子、段落与段落之间的关系，鼓励其运用适当的衔接词语或者过渡短语，促使行文流畅自然。针对部分学生英语基础薄弱的情况，教师可指导学生使用信息量较少的简单句，从而有效表达自己的意思。对于基础较好的学生，教师可以鼓励其大胆使用复合句，使表达句式变得“丰满”，使文章更为出彩。例如，在假期中很多学生都会到外地旅游，教师可以让学生将自己去旅游时的所见所闻写成一篇文章，然后针对不同基础的学生，让其使用不同的表达方式。如赞美一个地方很美丽的时候，教师可以引导基础较差的学生使用简单句进行表述：This is really a beautiful place.而基础较好的学生则可以引导其表述为：Here the scenery is picturesque，like a land of idyllic beauty paradise.针对不同层次的学生采取因材施教的教学方法，有利于提高学生的英语写作水平，提高其综合素质。
四、科学指导，有效促进“二次作文”质量的提高
教师批改“一次作文”后，要在课堂上面向全体学生进行讲评，重点分析文章中存在的一些问题。教师要积极引导学生进行自我修改与相互修改，使其在英语作文的修改中不断提高写作水平。教师的课堂点评，有利于学生正确认识文章的不足，明确修改方向，确保“二次作文”写作成功。学生写完“二次作文”后，教师要再次对文章进行批阅。特殊情况下，教师可对个别学生进行“三次作文”训练。经过教师的科学指导，有利于提高学生的英语写作水平。
英语写作教学需要循序渐进，不能一蹴而就。“二次作文”打破了传统英语作文教学的陈旧模式，不但提高了英语作文的教学效率，而且进一步提升了英语作文的教学质量。
（责任编辑 周侯辰）