论文部分内容阅读
一、中职学生特点和英语语法复习课现状
1.中职学生特点。中职学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，对英语缺乏兴趣等不利因素。特别是语法教学方面，中职学生尤其显得缺少耐心和兴趣。因此，在中职英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。
2.英语语法课现状。在中职英语语法教学过程中，教师们通常使用的教学模式是：规则—示例—记忆—练习，讲解规则时教师“一言堂”，例句大多不切合实际生活；学生记忆方法单一，主要是死记硬背；练习基本上是做单项选择题。整个过程学生除了偶尔零星地小声回应教师的提问之外，师生及生生间几乎没有任何交流和互动，整个课堂死气沉沉、没有活力。试问，这样沉闷的课堂效率究竟能有多高？
二、在语法教学中引入任务型教学法的必要性
“任务型”课堂语法教学模式，是遵循面向全体学生、采用活动途径、激发学习兴趣的基本理念而形成的较为实用、易于操作的一种英语教学途径。它通过对教材前后内容的有机整合，联系学生贴近的、熟知的生活经验，采用各种学生乐于参与的趣味活动形式来创建生动、活泼、高效的理想课堂，使教学内容生活化，教学层面立体化，教学过程趣味化，教学形式多样化，从而激发学生学习语法的兴趣，调动全体学生参加活动的积极性，让学生在活动中品尝英语学习的乐趣，体验英语学习的成功。
三、在语法复习课中如何实施任务型教学法
Willis（1996）提出了一个任务型学习模式的实施框架，设计了如下教学模式：
前任务（Pre-task）→介绍主题和任务（Introduction to topic and task）→任务环 （Task cycle）→任务（Task）→计划（Planning）→报告（Report）→语言聚焦（Language Focus）→练习（Practice）。任务的设计是语法活动课的核心与灵魂。教师设计的任务要有明确的目的并具有可操作性，要将抽象的语法规则引入到贴近学生生活，易于引起学生兴趣的活动任务中，让学生在活动和交际中领会语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用。
下面我将结合语法《一般过去时》一课，谈谈笔者的设计思路。
1.任务前。任务前的工作主要有两个方面：一个是创设任务情境。教师设置以谈话、图片、游戏、故事、音乐、头脑风暴、竞赛等形式，引起学生的学习兴趣，引发学生的心理倾向；二是教师适时地呈现学习的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。如：本堂课我会以一首英文歌《Yesterday once more》作为导入，并要求学生在听的同时尝试完成如下填空：
When I_____ young I’d listen to the radio ，Waiting for my favorite songs
When they _____ I’d sing along， It make me smile.
Those____ such happy times and not so long ago，……
优美的乐曲吸引了学生的注意力，使课堂气氛顿时轻松活跃起来。而明确的任务使学生能在听的同时达到教师所期望的目标。同时也使学生明确了本堂课的重点——一般过去时。
2.任务中。
（1）任务。在学生明确任务的目的、要求之后即进入完成任务的过程。这是学生以独立的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。教师的主要作用是监控或帮助。
（2）计划。每对、每组同学讨论他们的发现，或是交流体验，并做好向全班同学汇报最后结果的准备。此时，我会对各组的活动进行情况加以监督和指导，鼓励学生积极参与到对话中去。
（3）报告。每组派人汇报任务的完成情况，阐述发现的结论。教师监控学生讨论、保证大部分学生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。其他同学则学会倾听他们的汇报、见解。
3.任务后。
（1）评价。师生共同评价各组任务完成的情况。
（2）操练。学生在教师的指导下，口头练习语言难点，也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。我会根据学生对一般过去时掌握情况，可简明扼要的介绍一般过去式的动词构成、时间搭配、句子转换形式，帮助学生构建整体知识网络，进一步提高学生对语法结构和功能的了解。此后，我会再设计一些相应的练习。
四、任务型教学法在实施过程中应该注意的几点
1.要切实落实教学目标，而应避免停留在玩玩演演的表面现象上。
2.加强课堂英语口语输入。教师在英语课堂中使用的口语非常有限，有些教师甚至使用全部中文讲解，这并不能为学生创造良好的语言环境，也不能为学生使用英语起到带头作用。笔者认为，教师应根据学生的实际情况，适量适度的使用英语口语讲解，不管基础再差的学生，只要听的多了，自然也会慢慢听懂。
3.尽量削弱各种因素的制约，提高课堂的有效性。现在我们的班级人数在五十左右，全班学生都能发言的机会并不多，不利于进行任务型教学。而单一的小组合作，时间一长必定会失去其有效性。所以，教师要根据班级的实际情况扬长避短，充分利用班级资源，提高课堂的有效性。
英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。任务型教学法使得原本枯燥无味的语法学习变得充满了生机，它激发了学生的兴趣，培养了学生用英语交流的能力。同时，我们也意识到，任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师更注重合作学习，发挥集体智慧，充分地备教材，备学生，结合实际情况，设计出好的任务活动，使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。
1.中职学生特点。中职学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，对英语缺乏兴趣等不利因素。特别是语法教学方面，中职学生尤其显得缺少耐心和兴趣。因此，在中职英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。
2.英语语法课现状。在中职英语语法教学过程中，教师们通常使用的教学模式是：规则—示例—记忆—练习，讲解规则时教师“一言堂”，例句大多不切合实际生活；学生记忆方法单一，主要是死记硬背；练习基本上是做单项选择题。整个过程学生除了偶尔零星地小声回应教师的提问之外，师生及生生间几乎没有任何交流和互动，整个课堂死气沉沉、没有活力。试问，这样沉闷的课堂效率究竟能有多高？
二、在语法教学中引入任务型教学法的必要性
“任务型”课堂语法教学模式，是遵循面向全体学生、采用活动途径、激发学习兴趣的基本理念而形成的较为实用、易于操作的一种英语教学途径。它通过对教材前后内容的有机整合，联系学生贴近的、熟知的生活经验，采用各种学生乐于参与的趣味活动形式来创建生动、活泼、高效的理想课堂，使教学内容生活化，教学层面立体化，教学过程趣味化，教学形式多样化，从而激发学生学习语法的兴趣，调动全体学生参加活动的积极性，让学生在活动中品尝英语学习的乐趣，体验英语学习的成功。
三、在语法复习课中如何实施任务型教学法
Willis（1996）提出了一个任务型学习模式的实施框架，设计了如下教学模式：
前任务（Pre-task）→介绍主题和任务（Introduction to topic and task）→任务环 （Task cycle）→任务（Task）→计划（Planning）→报告（Report）→语言聚焦（Language Focus）→练习（Practice）。任务的设计是语法活动课的核心与灵魂。教师设计的任务要有明确的目的并具有可操作性，要将抽象的语法规则引入到贴近学生生活，易于引起学生兴趣的活动任务中，让学生在活动和交际中领会语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用。
下面我将结合语法《一般过去时》一课，谈谈笔者的设计思路。
1.任务前。任务前的工作主要有两个方面：一个是创设任务情境。教师设置以谈话、图片、游戏、故事、音乐、头脑风暴、竞赛等形式，引起学生的学习兴趣，引发学生的心理倾向；二是教师适时地呈现学习的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。如：本堂课我会以一首英文歌《Yesterday once more》作为导入，并要求学生在听的同时尝试完成如下填空：
When I_____ young I’d listen to the radio ，Waiting for my favorite songs
When they _____ I’d sing along， It make me smile.
Those____ such happy times and not so long ago，……
优美的乐曲吸引了学生的注意力，使课堂气氛顿时轻松活跃起来。而明确的任务使学生能在听的同时达到教师所期望的目标。同时也使学生明确了本堂课的重点——一般过去时。
2.任务中。
（1）任务。在学生明确任务的目的、要求之后即进入完成任务的过程。这是学生以独立的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。教师的主要作用是监控或帮助。
（2）计划。每对、每组同学讨论他们的发现，或是交流体验，并做好向全班同学汇报最后结果的准备。此时，我会对各组的活动进行情况加以监督和指导，鼓励学生积极参与到对话中去。
（3）报告。每组派人汇报任务的完成情况，阐述发现的结论。教师监控学生讨论、保证大部分学生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。其他同学则学会倾听他们的汇报、见解。
3.任务后。
（1）评价。师生共同评价各组任务完成的情况。
（2）操练。学生在教师的指导下，口头练习语言难点，也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。我会根据学生对一般过去时掌握情况，可简明扼要的介绍一般过去式的动词构成、时间搭配、句子转换形式，帮助学生构建整体知识网络，进一步提高学生对语法结构和功能的了解。此后，我会再设计一些相应的练习。
四、任务型教学法在实施过程中应该注意的几点
1.要切实落实教学目标，而应避免停留在玩玩演演的表面现象上。
2.加强课堂英语口语输入。教师在英语课堂中使用的口语非常有限，有些教师甚至使用全部中文讲解，这并不能为学生创造良好的语言环境，也不能为学生使用英语起到带头作用。笔者认为，教师应根据学生的实际情况，适量适度的使用英语口语讲解，不管基础再差的学生，只要听的多了，自然也会慢慢听懂。
3.尽量削弱各种因素的制约，提高课堂的有效性。现在我们的班级人数在五十左右，全班学生都能发言的机会并不多，不利于进行任务型教学。而单一的小组合作，时间一长必定会失去其有效性。所以，教师要根据班级的实际情况扬长避短，充分利用班级资源，提高课堂的有效性。
英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。任务型教学法使得原本枯燥无味的语法学习变得充满了生机，它激发了学生的兴趣，培养了学生用英语交流的能力。同时，我们也意识到，任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师更注重合作学习，发挥集体智慧，充分地备教材，备学生，结合实际情况，设计出好的任务活动，使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。