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摘 要：课堂教学评价的理念是促进学生的健康发展，促进教师的教育成长;课堂教学评价的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平。为更好地实施小学课堂教学评价，作为学校教导主任，多年来针对学校课堂教学评价实际情况，仔细研读相关理论，对课堂教学活动评价的范畴、小学课堂教学活动的评价技巧等进行研究，旨在探索出一条适合学校发展的课堂教学评价之路。
关键词：小学;课堂教学;评价
当今，小学教学评价的重点是课堂教学评价，评价的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，评价的功能重在“激励”和“整合”，评价的过程重在研究信息反馈。新课标指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价能够促进学生的持续发展。
因而，通过评价，促使教学活动达到课程标准的目标要求;通过评价，改变教师的教学理念和教学行为，促进学生的发展，改变学生的学习方式;通过评价，调整教学现状，激发师生创新意识，展示师、生、教、学个人潜能，在师生互动过程中让课堂充满生命的活力，达到实施素质教育的目的;通过评价，促进小学教学科研水平的提高，提高教学质量。
一、小学课堂教学活动评价的范畴
我认为课堂教学活动评价的范畴应该包括：课前准备的评价：如教学设计的理念、课件制作、教学语言准备、预计学生预习情况、教具和学具等等。教学目标的评价：知识与技能的评价，评价教师根据教学内容设置的知识目标和技能目标达到程度;过程与方法的评价，评价教师根据学生实际设计有层次的“教”与“学”的过程和方法，是否符合学生发展的实际情况;情感态度与价值观的评价，评价课堂教学活动是否体现健康的情感和生活态度，是否引导学生树立正确的价值观。教学行为的评价：教学过程的评价，评价教师在课堂教学活动中，是否能营造师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围;是否能面向全体，关注个体差异;是否能展示发展思维、培养能力的学习过程;是否注重过程调控和学习效果等。教学方法的评价：评价教师是否能根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科學有序地组织开展活动;是否能突出重点，引导学生有效地突破难点等。
评价者是对教学过程的回顾分析，要认真听课和记录，确保事实明晰、准确。评价忌用“好”与“不好”作结论语。哪些是值得我们学习的;哪些环节不够流畅，然后再提出建议性或指导性意见。注意抓住教师引导启发学生感悟语言、积累语言的评价。注意对教学产生的效果进行评价，注意对教师有创意的教学行为进行评价，不能面面俱到地评价，应对一堂课中具有独特性的过程重点分析评价。
我以“小学数学课堂教学中有效评价”为例来界定评价方式多样化。课堂即时性评价：要发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，在迷茫时得到引导，成功后享受快乐，让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激”，积极引导学生开展有效的学习活动。课内反思性评价：要积极引导学生进行反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进;课末制定课堂学习评价量表，引导学生回顾自己的学习过程，反思自己的学习表现，从而帮助学生正确了解和认识自我，不断改进自己的学习。课外延伸性评价：要利用数学日记、数学小论文等丰富的数学形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对数学学习的理解，从而真正促进学生学会学习，促使学生获得全面发展。
二、小学课堂教学活动的评价
从教师的角度看，就是对教师专业知识水平、教学能力高低、各方面素质、工作技术的熟练与否的评价，因此，课堂教学的评价就是评价教学工作中最有价值的事实。评价的成功与否，关系到一个教师的健康成长和一批学生的受益深浅;从学生的角度看，就是对学生知识的掌握、技能的养成、能力的提高、健康的情感、积极的生活态度、树立正确的价值观等的评价，从而提高教师的专业水平和技能。
（一）教学准备的评价
教学准备就是指教师在课堂教学前所作的所有准备工作。教学准备又包含教学设计、课件制作、教学语言准备、学习预习、教具与学具的准备等。教师必须花更多的精力放在教学准备上。因此，我们在尊重教师劳动成果、积极研究探索、勇于创新的敬业精神的前提下作出肯定性评价。我更为关注的是教案的评价。分别从教案书写（10分）、教案内容（80分）、教案数量（10分）三个层面进行评价。其中，教案书写包括书写过程全面，体现完整的教学步骤;书写规范，字迹工整，结构合理。教案内容包括教学目标明确，体现学科新课标和教材的要求，符合学生实际;教学重点、难点的提出与处理得当;教学过程比较详细，设计思路清晰、环节紧凑，有新意，精心设计导课，体现教学情境的创设，有效激发学生的学习兴趣，体现学科特点;作业的布置难度适中，体现分层次教学;课堂小结要体现承上启下的作用，既要对新授课进行概括、梳理，又要对以后所学内容起到引领作用;板书设计完整，体现教学过程，结构设计科学有新意，重难点突出;坚持每节课写课后反思，反思内容有针对性，体现课堂教学实际，并把反思的体会在以后的教学实践中加以实施。教案数量包括基本符合教学进度计划表的安排，与实际上课节数相符（每种课、每种课型均应有完整的教案），同一备课组教师的教案数量保持一致，教师坚持完成教案提前量。
（二）课堂教学评价
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。分教育思想教育理念（20分）、教师基本素质（20分）、教学过程（60分）三个层面。教育思想、教育理念方面包括教师教育思想、教学理念适应时代要求;教学过程中体现“以人为本”的思想，注重教法的创新，教学风格具有明显的个性特征;重视挖掘教材中发展学生智能的因素，注重启迪学生创造性思维，培养学生的意志、品质和实践能力。教师基本素质包括仪表整洁，教态大方、亲切，精神饱满，有激情，有感染力;普通话标准，语言准确、精炼、生动、流畅;板书设计合理、书写规范、演示操作规范、具有示范引领作用;必要时能熟练运用现代教育技术手段。教学过程包括内容正确，安排科学合理;对目的、重点、难点的准确把握，恰当处理;结构严谨，层次清晰，过渡合理，自然流畅;有较好的应变及驾驭教材和课堂的能力;学生参与教学积极，敢于质疑，充分体现学生的主体作用，师生情感融洽，课堂气氛轻松愉快。 我以“课堂评价语言”为例来阐释。重点看看“三个是否”。教师是否注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验。课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲;课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。评价语言是否准确、得体。评价语言根据学生的回答客观、准确指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。评价语言是否机智有趣。充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，还能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学更富有生气。
（三）教学质量的评价
就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。即时有效的评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。
1.学生能力培养层面（20分）：调动学生学习的积极性、主动性;引导学生独立、自主地学习;善于激发学生积极思考;重视学生实践操作、口语交际等基本技能训练;重视学生感悟与创新等个性品质的培养;重视培养学生合作探究的精神。比如就教师课堂中对学生的评价而言，《义务教育语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”
2.教学方法层面（20分）：重视启发、勇于创新;能创设和调节课堂教学的活跃氛围;讲授正确（知识联系整体性强）;思路清晰（知识联系综合性强）;训练有效（时间分配合理）。
3.学生作业层面（60分）：各科作业能认真独立完成，书写工整，步骤完整，格式规范，及时上交作业;能认真审题，弄清题意，明确方法和步骤，有较高作业正确率;作业本封面、封底整洁，不卷角，不在作业本上随意涂、抹;题量适中，难易适度，适当拓展;批改及时，规范，准确，有日期，改错及时;等级评价，鼓励性评语。
我的意图在于构建新的评价模式，完善课堂评价体系。“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式。“三位”是教师、课堂、学生，通过教师的真实打动学生、真情感动学生、真诚引导学生，达到学生的学习的快乐、收获成功的喜悦，获得和谐的发展的“一体”。
在新课程理念下，课堂有效评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂教学评价作为一种课堂教学价值判断的手段，它的正确实施将有利于提高我们教师课堂教学的水平和技能。因此，课堂教学的评价是尤为重要的。
編辑 杜元元
关键词：小学;课堂教学;评价
当今，小学教学评价的重点是课堂教学评价，评价的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，评价的功能重在“激励”和“整合”，评价的过程重在研究信息反馈。新课标指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价能够促进学生的持续发展。
因而，通过评价，促使教学活动达到课程标准的目标要求;通过评价，改变教师的教学理念和教学行为，促进学生的发展，改变学生的学习方式;通过评价，调整教学现状，激发师生创新意识，展示师、生、教、学个人潜能，在师生互动过程中让课堂充满生命的活力，达到实施素质教育的目的;通过评价，促进小学教学科研水平的提高，提高教学质量。
一、小学课堂教学活动评价的范畴
我认为课堂教学活动评价的范畴应该包括：课前准备的评价：如教学设计的理念、课件制作、教学语言准备、预计学生预习情况、教具和学具等等。教学目标的评价：知识与技能的评价，评价教师根据教学内容设置的知识目标和技能目标达到程度;过程与方法的评价，评价教师根据学生实际设计有层次的“教”与“学”的过程和方法，是否符合学生发展的实际情况;情感态度与价值观的评价，评价课堂教学活动是否体现健康的情感和生活态度，是否引导学生树立正确的价值观。教学行为的评价：教学过程的评价，评价教师在课堂教学活动中，是否能营造师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围;是否能面向全体，关注个体差异;是否能展示发展思维、培养能力的学习过程;是否注重过程调控和学习效果等。教学方法的评价：评价教师是否能根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科學有序地组织开展活动;是否能突出重点，引导学生有效地突破难点等。
评价者是对教学过程的回顾分析，要认真听课和记录，确保事实明晰、准确。评价忌用“好”与“不好”作结论语。哪些是值得我们学习的;哪些环节不够流畅，然后再提出建议性或指导性意见。注意抓住教师引导启发学生感悟语言、积累语言的评价。注意对教学产生的效果进行评价，注意对教师有创意的教学行为进行评价，不能面面俱到地评价，应对一堂课中具有独特性的过程重点分析评价。
我以“小学数学课堂教学中有效评价”为例来界定评价方式多样化。课堂即时性评价：要发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，在迷茫时得到引导，成功后享受快乐，让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激”，积极引导学生开展有效的学习活动。课内反思性评价：要积极引导学生进行反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进;课末制定课堂学习评价量表，引导学生回顾自己的学习过程，反思自己的学习表现，从而帮助学生正确了解和认识自我，不断改进自己的学习。课外延伸性评价：要利用数学日记、数学小论文等丰富的数学形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对数学学习的理解，从而真正促进学生学会学习，促使学生获得全面发展。
二、小学课堂教学活动的评价
从教师的角度看，就是对教师专业知识水平、教学能力高低、各方面素质、工作技术的熟练与否的评价，因此，课堂教学的评价就是评价教学工作中最有价值的事实。评价的成功与否，关系到一个教师的健康成长和一批学生的受益深浅;从学生的角度看，就是对学生知识的掌握、技能的养成、能力的提高、健康的情感、积极的生活态度、树立正确的价值观等的评价，从而提高教师的专业水平和技能。
（一）教学准备的评价
教学准备就是指教师在课堂教学前所作的所有准备工作。教学准备又包含教学设计、课件制作、教学语言准备、学习预习、教具与学具的准备等。教师必须花更多的精力放在教学准备上。因此，我们在尊重教师劳动成果、积极研究探索、勇于创新的敬业精神的前提下作出肯定性评价。我更为关注的是教案的评价。分别从教案书写（10分）、教案内容（80分）、教案数量（10分）三个层面进行评价。其中，教案书写包括书写过程全面，体现完整的教学步骤;书写规范，字迹工整，结构合理。教案内容包括教学目标明确，体现学科新课标和教材的要求，符合学生实际;教学重点、难点的提出与处理得当;教学过程比较详细，设计思路清晰、环节紧凑，有新意，精心设计导课，体现教学情境的创设，有效激发学生的学习兴趣，体现学科特点;作业的布置难度适中，体现分层次教学;课堂小结要体现承上启下的作用，既要对新授课进行概括、梳理，又要对以后所学内容起到引领作用;板书设计完整，体现教学过程，结构设计科学有新意，重难点突出;坚持每节课写课后反思，反思内容有针对性，体现课堂教学实际，并把反思的体会在以后的教学实践中加以实施。教案数量包括基本符合教学进度计划表的安排，与实际上课节数相符（每种课、每种课型均应有完整的教案），同一备课组教师的教案数量保持一致，教师坚持完成教案提前量。
（二）课堂教学评价
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。分教育思想教育理念（20分）、教师基本素质（20分）、教学过程（60分）三个层面。教育思想、教育理念方面包括教师教育思想、教学理念适应时代要求;教学过程中体现“以人为本”的思想，注重教法的创新，教学风格具有明显的个性特征;重视挖掘教材中发展学生智能的因素，注重启迪学生创造性思维，培养学生的意志、品质和实践能力。教师基本素质包括仪表整洁，教态大方、亲切，精神饱满，有激情，有感染力;普通话标准，语言准确、精炼、生动、流畅;板书设计合理、书写规范、演示操作规范、具有示范引领作用;必要时能熟练运用现代教育技术手段。教学过程包括内容正确，安排科学合理;对目的、重点、难点的准确把握，恰当处理;结构严谨，层次清晰，过渡合理，自然流畅;有较好的应变及驾驭教材和课堂的能力;学生参与教学积极，敢于质疑，充分体现学生的主体作用，师生情感融洽，课堂气氛轻松愉快。 我以“课堂评价语言”为例来阐释。重点看看“三个是否”。教师是否注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验。课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲;课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。评价语言是否准确、得体。评价语言根据学生的回答客观、准确指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。评价语言是否机智有趣。充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，还能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学更富有生气。
（三）教学质量的评价
就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。即时有效的评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。
1.学生能力培养层面（20分）：调动学生学习的积极性、主动性;引导学生独立、自主地学习;善于激发学生积极思考;重视学生实践操作、口语交际等基本技能训练;重视学生感悟与创新等个性品质的培养;重视培养学生合作探究的精神。比如就教师课堂中对学生的评价而言，《义务教育语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”
2.教学方法层面（20分）：重视启发、勇于创新;能创设和调节课堂教学的活跃氛围;讲授正确（知识联系整体性强）;思路清晰（知识联系综合性强）;训练有效（时间分配合理）。
3.学生作业层面（60分）：各科作业能认真独立完成，书写工整，步骤完整，格式规范，及时上交作业;能认真审题，弄清题意，明确方法和步骤，有较高作业正确率;作业本封面、封底整洁，不卷角，不在作业本上随意涂、抹;题量适中，难易适度，适当拓展;批改及时，规范，准确，有日期，改错及时;等级评价，鼓励性评语。
我的意图在于构建新的评价模式，完善课堂评价体系。“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式。“三位”是教师、课堂、学生，通过教师的真实打动学生、真情感动学生、真诚引导学生，达到学生的学习的快乐、收获成功的喜悦，获得和谐的发展的“一体”。
在新课程理念下，课堂有效评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂教学评价作为一种课堂教学价值判断的手段，它的正确实施将有利于提高我们教师课堂教学的水平和技能。因此，课堂教学的评价是尤为重要的。
編辑 杜元元