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【摘要】大学生思想理论学习效果的好坏直接关系到他们能否成为未来西藏建设“靠得住、用得上、留得下”的人才。在当今经济全球化、价值观念多元化的背景下，市场经济本身所具有的一些负面因素深刻影响着在校大学生政治学习的积极性，他们甚至被认为是“缺乏政治热情”的一代人，学校当中呈现出“教师难教、学生厌学”的消极状况，但在西藏高校中也存在一些促进高校大学生思想理论学习效果的积极因素。本文将从积极性和消极性两个方面分析这些影响因素，这对提高当前西藏高校大学生思想政治理论的学习效果，坚定他们的马克思主义信仰，做合格西藏社会主义建设者具有重要的实际意义。
【关键词】西藏高校 思想政治理论 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0070-02
西藏高校思想政治教育承担着为西藏社会主义现代化建设培养合格建设者和可靠加班人的重要功能，大学生思想理论学习效果的好坏直接关系到他们能否成为未来西藏建设“靠得住、用得上、留得下”的人才。在当今经济全球化、价值观念多元化的背景下，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战，市场经济本身所具有的一些负面因素深刻影响着在校大学生政治学习的积极性，他们甚至被认为是“缺乏政治热情”的一代人，学校当中呈现出“教师难教、学生厌学”的消极状况。西藏高校与内地高校相比处于特殊的地理环境、独特的历史文化环境以及复杂的政治环境中，同时西藏高校学生与内地高校学生在知识基础、思维方式、竞争意识等等方面存在一定的差异性，这些客观存在对西藏高校大学生思想理论学习的效果产生了一些特殊的影响。本文将从积极性和消极性两个方面分析这些影响因素，这对提高当前西藏高校大学生思想政治理论的学习效果，坚定他们的马克思主义信仰，做合格西藏社会主义建设者具有重要的实际意义。
一、影响当前西藏高校大学生思想理论学习效果的积极因素
1.西藏反分裂斗争的政治环境增强了西藏高校大学生对思想政治理论学习重要性的认识
大学生作为思维活跃、各方面素质较高的青年群体，历来是达赖集团企图拉拢、同化的对象，故认清达赖集团勾结国际反华势力、借助广大藏族同胞对宗教的信仰与情感，图谋将西藏从中国分裂出去的罪恶行径，一直是西藏高校思想政治教育的一項重要内容。近年来，达赖集团在西方某些国家的支持下，其分裂祖国的行径尤为频繁。08年3月14日达赖集团更是煽动不明白真相的群众制造了骇人听闻的拉萨打、砸、抢、烧严重暴力犯罪事件，致使18名无辜群众残害致死，382名群众受伤，给人民群众生命财产造成极大损失。在严峻的形式面前，当前西藏大学开设了教育部要求的四门思想政治理论必修课程，还增开了《马克思主义四观两论》课使同学们树立马克思主义的政治信仰，使同学们了解西藏的历史，了解西藏从元朝到现在700多年来，中国中央政府就一直对其行使着主权，所谓西藏独立是近代以来帝国主义侵略中国的产物。同时，学校各院系还不定期开展以反分裂斗阵为主题的专题报告会，让同学们认清达赖在国外反动势力和西藏分裂分子的包围下，已经从一个宗教领袖变为一个彻头彻尾的的政治头领，长期以“和平使者”“人权卫士”的虚伪面孔，鼓吹“西藏独立”从事分裂祖国活动的真实面孔。最后，通过听报告写心得体会的形式提高学生明辨是非的能力。通过这样的政治教育，多数大学生对达赖集团的分裂本质有清醒的认识，在大是大非的问题面前能够坚定自己的政治立场，同时也深刻认识到没有共产党领导的民主改革就不会有今天西藏的繁荣稳定发展，西藏的未来与自己人生的未来紧密相关。这些认识无疑地增强了西藏高校大学生对思想政治理论学习重要性的认识。
2.日益增大的就业压力促进了西藏高校大学生思想政治理论学习的积极性
随着西藏经济社会的进一步发展，西藏高校迎来了发展的历史机遇期。一方面，用人单位对就业者综合素质能力的要求越来越高，使大学生认识到将来要学有所成，为自己找到一个很好的出路，就要在大学里努力学习，提高自己各方面的能力。另一方面，近年来西藏高校扩大了招收内地生源的规模，由于教育水平的差异，内地同学在学习成绩方面明显地优于西藏本地同学，但大学为同学们提供了又一新的起跑线，如果在大学里不努力，这种优势就会消失，所以这样的生源结构也有利于形成竞争的学习氛围。这些内在驱动力的存在极大地提高了学生学习的积极性，他们除了自己的专业学习外还关注外语、计算机等级考试和各种名目繁多的考证和各种技能培训。在西藏，由于地缘差异大多数高校毕业生都热衷于公务员考试、事业单位考试，而这些考试都要求政治理论科目的考试，政治理论占了考试内容很大一部分，这无疑地增强了在校大学生政治理论学习的积极性。
二、影响当前西藏高校大学生思想理论学习效果的消极因素
1.多元价值取向对马克思主义意识形态主导性教育的冲击。由于全球化在很大程度上是发达资本主义国家主导的，长期以来以美国为首的西方资本主义势力企图通过输出西方的精神产品从内部瓦解社会主义国家。西方学者伯努瓦指出：“资本主义卖的不再仅仅是商品和货物，它还卖标志、声音、图像、软件和联系。这不仅仅将房间填满，而且还统治着想象领域，占据着交流空间。”在这个过程中西方资本主义国家还不断进行着所谓自由民主的“普世价值观”传播，使人们受到的影响更加直接和强烈。在西藏西方敌对势力更是利用达赖集团，借助宗教的外衣，通过现代传媒技术，暗地里攻击和诋毁我国的民族区域政策，进行西藏独立、西方政治主张、价值观念、生活方式的宣传。西藏高校藏族大学生大部分从小生活于宗教氛围比较浓厚的传统社会，加之他们正处在人生观、价值观还不稳定的时期，所以这种带有宗教色彩的反动言论就会给那些缺乏理性判断、感情容易冲动的大学生带来价值标准混乱。在这些鱼龙混杂的多元价值取向的影响下，有的大学生认同意识形态多元化主张从而否定马克思主义的主导地位，有的大学生对社会主义理想信念产生怀疑，推崇资本主义国家的价值观念。这样的现实境遇，使西藏高校马克思主义意识形态主导性教育受到严重冲击，加之当前思想政治教育教学过分强调思想政治教育政治性的教育目标、把高校思想政治教育纯粹当作培养社会需要的人的工具和手段的模式，忽视当前意识形态领域一元与多元并存的现实、忽视当前西藏大学生具有多样化的现实需求的现实。这就使当前马克思主义意识形态主导性教育的效果大大减弱，对学生来说也成为了一种高高在上可有可无的外在强加。 2.市场经济的功利价值导向对马克思主义理想信念的冲击。一个方面，在市场经济的环境中大学生普遍表现出不同程度地缺乏政治学习的热情、政治信仰迷茫等问题，他们当中许多人呈现出高度非政治化的状态，“别跟我谈政治”成了他们的调侃语。加之“经济文化、市场文化、消费文化在社会发展中占据了显性文化的主流，而包括政治文化在内的深层文化、高层文化变成了隐性文化，政治文化正在被丑化成“权术文化”、“腐败文化”，这无疑大大降低了大学生政治参与的信心与热情。另一方面在市场竞争过程中，由于受到自身利益驱使出现了急功近利、个人主义、金钱至上的状况。物质财富成为衡量成功的标准，人的价值追求被物化。市场经济这些消极因素反映到校园里，使高校也充斥着“功利主义”、“实用主义”、“唯市场取向”的方向，使大学生也普遍存在注重功利、物质与工具价值取向，淡化内在精神价值取向。于是，这种由市场机制所导致的不平衡发展，严重冲击了以集体主义、实现共产主义的理想信念为教育内容的思想政治教育。
3.当前西藏高校思想政治教育模式与大学生实际需求的脱节
（1）当前西藏高校思想政治教育的方式与当代大学生现实需求脱节。青年大学生是一个朝气蓬勃、思维敏捷、求知欲强的群体，他们有着强烈的主体意识和质疑精神，对传统权威和说教不会轻易响应，对单纯从外面灌输的思想政治理论有逆反的心理。在互联网高速发展的今天，90后大学生一代更是通过网络就可以轻易、高效地获取各种知识、信息，所掌握的信息可能比在课堂上教师传达的还要广还要多。这样他们希望在课堂上能够听到老师对当前社会现实问题、民族问题的分析解说，满足他们理性思维发展的需求，在道德教育方面希望能获得道德践履方面实践锻炼，而不是一味的道德说教。但是，目前西藏高校思想政治理论教育方法依然显得单一、古板。近年来西藏高校硬件基础设施成绩显著，基本上都配备了现代化的多媒体教学装置，也增加了社会实践环节但其实质仍未脱离灌输、说理教育教学的窠臼，教学方法单一化，难以激发学习的热情，学生普遍对思想政治教育存在应付、反感、逆反的心理。列宁曾经指出：“工人不能自發产生马克思主义学说，因此只能把马克思主义从外面灌输进去”。大学生不可能天然地形成马克思主义以及中国化的马克思主义，也不太可能靠自学成为马克思主义者，所以一定的灌输是必要的。但马克思主义灌输论强调的是运用多样化的方法将主导的价值观传递给对象，反对脱离对象的差异性和具体情境的强制灌输。
（2）当前西藏高校思想政治教育教学内容存在“失语与无效”的状况。一是过于理想化。过分强调思想政治教育的社会目标，强调学生应该成为什么样的人，脱离学生的具体生活片面追求崇高，道德理想高高在上而与大多数学生的学习生活都无关，最终崇高也沦为一种道德乌托邦。二是泛政治化。“我们不得不承认，思想政治教育并未完全突破‘政治教育的模式’，教育者依然主要从社会需要的角度来强调思想政治教育的重要性，而作为个体的人的价值问题依然没有得到应有的关注。这就使得思想政治教育话语在一定程度上进入到‘无人’的境地，思想政治教育失语和无效是必然的。”西藏特殊的政治环境下，为了维护稳定的需要，教师需要将思想政治理论教育当作一项任务去完成，思想政治教育的政治化工具价值被放大，从而逐渐拉大了教育者与受教育之间的距离。三是滞后性。在我国市场经济体制不断完善以及科学技术的迅速发展的过程中，当代大学生的价值观念多元化、自我意识增强，并且由高科技引发的对传统的伦理道德的冲击越演越烈。
4.当前西藏高校思想政治教育师资队伍状况与学生需求之间的失衡
（1）师生比例失衡。当前西藏高校思想政治教育在人员配备方面思长期处于人员紧张的状态，师生比例失衡的现象比较明显。承担大学生日常思想政治教育的辅导员的数量与学生比列不符，他们经常疲于完成上级下达的各种任务，没有更多精力与学生进行深入交流，无暇顾及对大学生思想政治工作规律的探索研究。
（2）教师素质有待进一步提高。在教师素质方面，部分教师的思想政治素质和业务素质不能很好地适应新时期课程改革的需要。思想政治教育者从事本职工作需要丰富的知识作为支撑，只有具备广博的知识才能使教育者对现实问题具有敏锐的观察力、透彻的分析和有效的说服力，才能给学生带来具有好的教育效果的教育。但是在西藏这个特殊的环境里，高学历的专业素质优秀的青年人很难引进到西藏工作，由于信息相对闭塞，西藏高校思想政治理论工作者与内地本专业同仁之间的联系少，相互学习借鉴的机会很少，不能及时地了解到本专业最前沿的信息。这些原因造成了西藏思想政治理论工作者的理论水平普遍不高。其次，汉族老师基本不懂藏语，对几乎全是藏族学生的班级不能很好地融入，一些刚从内地来的教师对教学对象的实际情况了解不够，忽视了民族地区受教育的特殊性，这样教师虽然有丰富的学科背景知识，也没能发挥出应有的水平。
以上即为影响当前西藏高校大学生思想理论学习效果的积极性因素和消极性因素，这对高校思想政治教育工作者有针对性地提高当前西藏高校大学生思想政治理论的学习效果，做坚定的马克思主义信仰者、做合格西藏社会主义建设者具有重要的实际意义。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集[M].第1卷，北京：人民出版社，1995
[2]单学平.关于西藏大学生在意识形态领域反分裂斗争规律和教育的思考[J].西藏大学学报，2011（9）
[3]邓希泉.大学生思想政治教育主要影响因素的实证分析[J].广西青年干部学院学报，2005（11）
[4]杨胜松.加强和改进高校思想政治教育的几个问题[J].科学社会主义，2007（4）
[5]张越友.西藏大学生“四观”“两论”教育的现状与对策[J].学校党建与思想教育，2009（7）
【关键词】西藏高校 思想政治理论 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0070-02
西藏高校思想政治教育承担着为西藏社会主义现代化建设培养合格建设者和可靠加班人的重要功能，大学生思想理论学习效果的好坏直接关系到他们能否成为未来西藏建设“靠得住、用得上、留得下”的人才。在当今经济全球化、价值观念多元化的背景下，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战，市场经济本身所具有的一些负面因素深刻影响着在校大学生政治学习的积极性，他们甚至被认为是“缺乏政治热情”的一代人，学校当中呈现出“教师难教、学生厌学”的消极状况。西藏高校与内地高校相比处于特殊的地理环境、独特的历史文化环境以及复杂的政治环境中，同时西藏高校学生与内地高校学生在知识基础、思维方式、竞争意识等等方面存在一定的差异性，这些客观存在对西藏高校大学生思想理论学习的效果产生了一些特殊的影响。本文将从积极性和消极性两个方面分析这些影响因素，这对提高当前西藏高校大学生思想政治理论的学习效果，坚定他们的马克思主义信仰，做合格西藏社会主义建设者具有重要的实际意义。
一、影响当前西藏高校大学生思想理论学习效果的积极因素
1.西藏反分裂斗争的政治环境增强了西藏高校大学生对思想政治理论学习重要性的认识
大学生作为思维活跃、各方面素质较高的青年群体，历来是达赖集团企图拉拢、同化的对象，故认清达赖集团勾结国际反华势力、借助广大藏族同胞对宗教的信仰与情感，图谋将西藏从中国分裂出去的罪恶行径，一直是西藏高校思想政治教育的一項重要内容。近年来，达赖集团在西方某些国家的支持下，其分裂祖国的行径尤为频繁。08年3月14日达赖集团更是煽动不明白真相的群众制造了骇人听闻的拉萨打、砸、抢、烧严重暴力犯罪事件，致使18名无辜群众残害致死，382名群众受伤，给人民群众生命财产造成极大损失。在严峻的形式面前，当前西藏大学开设了教育部要求的四门思想政治理论必修课程，还增开了《马克思主义四观两论》课使同学们树立马克思主义的政治信仰，使同学们了解西藏的历史，了解西藏从元朝到现在700多年来，中国中央政府就一直对其行使着主权，所谓西藏独立是近代以来帝国主义侵略中国的产物。同时，学校各院系还不定期开展以反分裂斗阵为主题的专题报告会，让同学们认清达赖在国外反动势力和西藏分裂分子的包围下，已经从一个宗教领袖变为一个彻头彻尾的的政治头领，长期以“和平使者”“人权卫士”的虚伪面孔，鼓吹“西藏独立”从事分裂祖国活动的真实面孔。最后，通过听报告写心得体会的形式提高学生明辨是非的能力。通过这样的政治教育，多数大学生对达赖集团的分裂本质有清醒的认识，在大是大非的问题面前能够坚定自己的政治立场，同时也深刻认识到没有共产党领导的民主改革就不会有今天西藏的繁荣稳定发展，西藏的未来与自己人生的未来紧密相关。这些认识无疑地增强了西藏高校大学生对思想政治理论学习重要性的认识。
2.日益增大的就业压力促进了西藏高校大学生思想政治理论学习的积极性
随着西藏经济社会的进一步发展，西藏高校迎来了发展的历史机遇期。一方面，用人单位对就业者综合素质能力的要求越来越高，使大学生认识到将来要学有所成，为自己找到一个很好的出路，就要在大学里努力学习，提高自己各方面的能力。另一方面，近年来西藏高校扩大了招收内地生源的规模，由于教育水平的差异，内地同学在学习成绩方面明显地优于西藏本地同学，但大学为同学们提供了又一新的起跑线，如果在大学里不努力，这种优势就会消失，所以这样的生源结构也有利于形成竞争的学习氛围。这些内在驱动力的存在极大地提高了学生学习的积极性，他们除了自己的专业学习外还关注外语、计算机等级考试和各种名目繁多的考证和各种技能培训。在西藏，由于地缘差异大多数高校毕业生都热衷于公务员考试、事业单位考试，而这些考试都要求政治理论科目的考试，政治理论占了考试内容很大一部分，这无疑地增强了在校大学生政治理论学习的积极性。
二、影响当前西藏高校大学生思想理论学习效果的消极因素
1.多元价值取向对马克思主义意识形态主导性教育的冲击。由于全球化在很大程度上是发达资本主义国家主导的，长期以来以美国为首的西方资本主义势力企图通过输出西方的精神产品从内部瓦解社会主义国家。西方学者伯努瓦指出：“资本主义卖的不再仅仅是商品和货物，它还卖标志、声音、图像、软件和联系。这不仅仅将房间填满，而且还统治着想象领域，占据着交流空间。”在这个过程中西方资本主义国家还不断进行着所谓自由民主的“普世价值观”传播，使人们受到的影响更加直接和强烈。在西藏西方敌对势力更是利用达赖集团，借助宗教的外衣，通过现代传媒技术，暗地里攻击和诋毁我国的民族区域政策，进行西藏独立、西方政治主张、价值观念、生活方式的宣传。西藏高校藏族大学生大部分从小生活于宗教氛围比较浓厚的传统社会，加之他们正处在人生观、价值观还不稳定的时期，所以这种带有宗教色彩的反动言论就会给那些缺乏理性判断、感情容易冲动的大学生带来价值标准混乱。在这些鱼龙混杂的多元价值取向的影响下，有的大学生认同意识形态多元化主张从而否定马克思主义的主导地位，有的大学生对社会主义理想信念产生怀疑，推崇资本主义国家的价值观念。这样的现实境遇，使西藏高校马克思主义意识形态主导性教育受到严重冲击，加之当前思想政治教育教学过分强调思想政治教育政治性的教育目标、把高校思想政治教育纯粹当作培养社会需要的人的工具和手段的模式，忽视当前意识形态领域一元与多元并存的现实、忽视当前西藏大学生具有多样化的现实需求的现实。这就使当前马克思主义意识形态主导性教育的效果大大减弱，对学生来说也成为了一种高高在上可有可无的外在强加。 2.市场经济的功利价值导向对马克思主义理想信念的冲击。一个方面，在市场经济的环境中大学生普遍表现出不同程度地缺乏政治学习的热情、政治信仰迷茫等问题，他们当中许多人呈现出高度非政治化的状态，“别跟我谈政治”成了他们的调侃语。加之“经济文化、市场文化、消费文化在社会发展中占据了显性文化的主流，而包括政治文化在内的深层文化、高层文化变成了隐性文化，政治文化正在被丑化成“权术文化”、“腐败文化”，这无疑大大降低了大学生政治参与的信心与热情。另一方面在市场竞争过程中，由于受到自身利益驱使出现了急功近利、个人主义、金钱至上的状况。物质财富成为衡量成功的标准，人的价值追求被物化。市场经济这些消极因素反映到校园里，使高校也充斥着“功利主义”、“实用主义”、“唯市场取向”的方向，使大学生也普遍存在注重功利、物质与工具价值取向，淡化内在精神价值取向。于是，这种由市场机制所导致的不平衡发展，严重冲击了以集体主义、实现共产主义的理想信念为教育内容的思想政治教育。
3.当前西藏高校思想政治教育模式与大学生实际需求的脱节
（1）当前西藏高校思想政治教育的方式与当代大学生现实需求脱节。青年大学生是一个朝气蓬勃、思维敏捷、求知欲强的群体，他们有着强烈的主体意识和质疑精神，对传统权威和说教不会轻易响应，对单纯从外面灌输的思想政治理论有逆反的心理。在互联网高速发展的今天，90后大学生一代更是通过网络就可以轻易、高效地获取各种知识、信息，所掌握的信息可能比在课堂上教师传达的还要广还要多。这样他们希望在课堂上能够听到老师对当前社会现实问题、民族问题的分析解说，满足他们理性思维发展的需求，在道德教育方面希望能获得道德践履方面实践锻炼，而不是一味的道德说教。但是，目前西藏高校思想政治理论教育方法依然显得单一、古板。近年来西藏高校硬件基础设施成绩显著，基本上都配备了现代化的多媒体教学装置，也增加了社会实践环节但其实质仍未脱离灌输、说理教育教学的窠臼，教学方法单一化，难以激发学习的热情，学生普遍对思想政治教育存在应付、反感、逆反的心理。列宁曾经指出：“工人不能自發产生马克思主义学说，因此只能把马克思主义从外面灌输进去”。大学生不可能天然地形成马克思主义以及中国化的马克思主义，也不太可能靠自学成为马克思主义者，所以一定的灌输是必要的。但马克思主义灌输论强调的是运用多样化的方法将主导的价值观传递给对象，反对脱离对象的差异性和具体情境的强制灌输。
（2）当前西藏高校思想政治教育教学内容存在“失语与无效”的状况。一是过于理想化。过分强调思想政治教育的社会目标，强调学生应该成为什么样的人，脱离学生的具体生活片面追求崇高，道德理想高高在上而与大多数学生的学习生活都无关，最终崇高也沦为一种道德乌托邦。二是泛政治化。“我们不得不承认，思想政治教育并未完全突破‘政治教育的模式’，教育者依然主要从社会需要的角度来强调思想政治教育的重要性，而作为个体的人的价值问题依然没有得到应有的关注。这就使得思想政治教育话语在一定程度上进入到‘无人’的境地，思想政治教育失语和无效是必然的。”西藏特殊的政治环境下，为了维护稳定的需要，教师需要将思想政治理论教育当作一项任务去完成，思想政治教育的政治化工具价值被放大，从而逐渐拉大了教育者与受教育之间的距离。三是滞后性。在我国市场经济体制不断完善以及科学技术的迅速发展的过程中，当代大学生的价值观念多元化、自我意识增强，并且由高科技引发的对传统的伦理道德的冲击越演越烈。
4.当前西藏高校思想政治教育师资队伍状况与学生需求之间的失衡
（1）师生比例失衡。当前西藏高校思想政治教育在人员配备方面思长期处于人员紧张的状态，师生比例失衡的现象比较明显。承担大学生日常思想政治教育的辅导员的数量与学生比列不符，他们经常疲于完成上级下达的各种任务，没有更多精力与学生进行深入交流，无暇顾及对大学生思想政治工作规律的探索研究。
（2）教师素质有待进一步提高。在教师素质方面，部分教师的思想政治素质和业务素质不能很好地适应新时期课程改革的需要。思想政治教育者从事本职工作需要丰富的知识作为支撑，只有具备广博的知识才能使教育者对现实问题具有敏锐的观察力、透彻的分析和有效的说服力，才能给学生带来具有好的教育效果的教育。但是在西藏这个特殊的环境里，高学历的专业素质优秀的青年人很难引进到西藏工作，由于信息相对闭塞，西藏高校思想政治理论工作者与内地本专业同仁之间的联系少，相互学习借鉴的机会很少，不能及时地了解到本专业最前沿的信息。这些原因造成了西藏思想政治理论工作者的理论水平普遍不高。其次，汉族老师基本不懂藏语，对几乎全是藏族学生的班级不能很好地融入，一些刚从内地来的教师对教学对象的实际情况了解不够，忽视了民族地区受教育的特殊性，这样教师虽然有丰富的学科背景知识，也没能发挥出应有的水平。
以上即为影响当前西藏高校大学生思想理论学习效果的积极性因素和消极性因素，这对高校思想政治教育工作者有针对性地提高当前西藏高校大学生思想政治理论的学习效果，做坚定的马克思主义信仰者、做合格西藏社会主义建设者具有重要的实际意义。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集[M].第1卷，北京：人民出版社，1995
[2]单学平.关于西藏大学生在意识形态领域反分裂斗争规律和教育的思考[J].西藏大学学报，2011（9）
[3]邓希泉.大学生思想政治教育主要影响因素的实证分析[J].广西青年干部学院学报，2005（11）
[4]杨胜松.加强和改进高校思想政治教育的几个问题[J].科学社会主义，2007（4）
[5]张越友.西藏大学生“四观”“两论”教育的现状与对策[J].学校党建与思想教育，2009（7）