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摘 要:随着新课程改的实施与推进,师生在课堂中交流与讨论活动变得更加深入。在这一过程中,师生互动频繁,思维得到了有效的碰撞,学生不再是被动的接受知识,而是主動的思考问题,促进了学生思维能力的提高。本文围绕中学历史教学中如何开展师生之间的互动进行阐述,旨在提高教学效果。
关键词:中学历史;互动;交流;思维;教学
历史学科教学的根本目的就是让学生了解人类社会发展的历史过程,掌握社会发展规律,进而帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。在中学历史教学中,老师教什么、学生怎么学、如何把老师教内容与学生的学的知识有机的融合到一起,就需要开展充分的交流与讨论,让师生在互动中完成教与学的过程。
一、遵循认知特点,调动师生互动热情
教育心理学研究认为,中学生的认知特点仍然以直观的方式为主,他们的学习兴趣来自于感性认知,以此这个阶段的学生认知程度较浅,面对很多历史现象不知所措地。而教学中的师生互动,能够有效地帮助学生学会用正确的思维去看待历史中现象与规律。同时,在师生互动的过程中让学生感受历史知识的博大精深。例如,在教学《民族大团结》这一内容时,就教学中的内容与学生开展师生互动,让学生在交流与讨论中认识到新时期我国维护民族团结、巩固祖国统一的重要意义。同时,维护民族团结能够有效的促进少数民族地区的发展。这样,就提高了学生对民族团结的认知。最后,就民族团结中的有关问题对学生还弄不懂的问题进行一一点拨,从而解除了学生心中存在的疑虑,甚至是一些错误的思想观念。如有学生提出为什么有效少数民族不愿意与汉族通婚,告知学生要尊重每个民主的习惯,才能让民族大团结得到真正的实施。互动的过程中教师应该充分地尊重学生的看法,在师生互动的过程中提高学生的认识,从而调动学生的互动热情。
二、创设互动情境,提高师生互动效果
美国认知心理学家布鲁纳指出:“个体的认知活动与知识的呈现形式有关,直观形象的知识情境有利于思维活动的进行。”由此可见,知识情境能促进学生认知活动的开展。因此,历史教学中教师要善于创设有效的认知情境,进而让学生在情境中开展交流讨论活动。这样,课堂上师生互动的效果就会大大的提升。例如,在教学《红军长征》时,因为当今的中学生对这一段历史陌生,为了提高教学效果,就用多媒体课件给学生播放电视剧《长征》中红军四渡赤水河的视频片段。生动的视频展示了红军抢渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、翻越荒无人烟的草地等真实的历史事件,这样学生从中体会到红军长征时的艰难困境,从中感受到今天的幸福生活是来自不易的。接着,用微课展示《长征组歌》中的几首歌,从而教学内容更加具有感染力。教学中就视频展示的片段进行交流讨论,让学生的认知与思维自终处在活跃的状态。实践证明,历史课堂中的师生互动能够点燃学生探究知识的欲望,也激发了学生学习历史的兴趣,从而优化了课堂教学效果。
三、利用问题互动,培养学生思维能力
课堂教学中教师提出问题引发学生的思考,这是教师常用的教学手段,也是教师教学的艺术。中学历史教学内容中有很多值得探究的问题,只要我们在教学中适当的增加一些奇闻异事,既可以增加课堂的趣味性,同时也能够激发学生探究历史事件与历史规律的兴趣。而在这一过程中需要师生之间开展交流讨论,对历史现象与历史规律展开互动,让师生之间的思维得到碰撞,进而达到培养学生思维的目的。例如,在教学“国际工人运动与马克思主义的诞生”时,就从无产阶级的角度来提出问题让学生讨论。如:你每个月有多少零花钱?你家中有多少固定资产?你认为像你这样的家庭是无产阶级吗?这样的问题属于生活中常见的现象,很容易会引发学生的讨论兴趣,因而进行互相之间的交流。如有很多学生认为家中有车有房有存款,那就不是无产阶级。此时,教师给予纠正:虽然你家中有一定的固定资产,这样的家庭还属于无产阶级。学生听了这样的解答都露出了惊讶的神色,此时教师进行继续进行引导,就课本中的教学内容进行对照,让学生理解什么是无产阶级。
四、关注互动过程,强化师生互动成效
课堂中的师生互动有效的提升了教学效果,这就需要教师在备课的过程中下足功夫。我们知道,互动是为了强化教学质量的。首先,教师要本着提升学生的主体地位而互动。目的是让更多的学生参与到教学过程中,从而激发学生的学习兴趣。其次,教师也需要参与到学生的讨论中,充分发挥学生的主导作用。通过教师的引导与点拨,帮助学生获得知识。同时,及时的纠正学生中对历史现象与规律中存在的某些错误。这样,才能让师生的课堂互动更具成效。例如,在教学“战国时期的社会变化”时,就提出开放性的问题来激活学生的思维,让学生阐述自己的见解,师生互动的有效性。如诸侯国形势发生了怎样的变化?“七雄”分别在哪个方位,你能用简短的语言进行记忆吗?发生的主要战役都在哪些国家间?你能说说这些战役的相关的故事吗?通过对比地图,你还发现了什么问题?让学生在感兴趣的氛围中积极的思考,从而快速记忆知识点,同时又切实的强化了师生间的互动成效。
综合上述,在中学历史教学中开展师生互动式教学促进了教学效果的提升。课堂中的师生互动,改变了学生被动接受知识的弊端,发挥了课堂主体性作用,也促进了思维能力的发展。因此,我们要大胆的探索并践行互动式教学模式,从而让中学历史课堂教学更具实效。
参考文献
[1]屈钊昕.论初中历史教学中培养时空观念[J].中学课程资源,2019(11):62.
[2]毕阿丽.基于核心素养的初中历史教学实践探究[J].学周刊,2019(36):59.
[3]洪雅娟.运用史料教学法开展初中历史教学策略[J].读与写,2019(10):99.
关键词:中学历史;互动;交流;思维;教学
历史学科教学的根本目的就是让学生了解人类社会发展的历史过程,掌握社会发展规律,进而帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。在中学历史教学中,老师教什么、学生怎么学、如何把老师教内容与学生的学的知识有机的融合到一起,就需要开展充分的交流与讨论,让师生在互动中完成教与学的过程。
一、遵循认知特点,调动师生互动热情
教育心理学研究认为,中学生的认知特点仍然以直观的方式为主,他们的学习兴趣来自于感性认知,以此这个阶段的学生认知程度较浅,面对很多历史现象不知所措地。而教学中的师生互动,能够有效地帮助学生学会用正确的思维去看待历史中现象与规律。同时,在师生互动的过程中让学生感受历史知识的博大精深。例如,在教学《民族大团结》这一内容时,就教学中的内容与学生开展师生互动,让学生在交流与讨论中认识到新时期我国维护民族团结、巩固祖国统一的重要意义。同时,维护民族团结能够有效的促进少数民族地区的发展。这样,就提高了学生对民族团结的认知。最后,就民族团结中的有关问题对学生还弄不懂的问题进行一一点拨,从而解除了学生心中存在的疑虑,甚至是一些错误的思想观念。如有学生提出为什么有效少数民族不愿意与汉族通婚,告知学生要尊重每个民主的习惯,才能让民族大团结得到真正的实施。互动的过程中教师应该充分地尊重学生的看法,在师生互动的过程中提高学生的认识,从而调动学生的互动热情。
二、创设互动情境,提高师生互动效果
美国认知心理学家布鲁纳指出:“个体的认知活动与知识的呈现形式有关,直观形象的知识情境有利于思维活动的进行。”由此可见,知识情境能促进学生认知活动的开展。因此,历史教学中教师要善于创设有效的认知情境,进而让学生在情境中开展交流讨论活动。这样,课堂上师生互动的效果就会大大的提升。例如,在教学《红军长征》时,因为当今的中学生对这一段历史陌生,为了提高教学效果,就用多媒体课件给学生播放电视剧《长征》中红军四渡赤水河的视频片段。生动的视频展示了红军抢渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、翻越荒无人烟的草地等真实的历史事件,这样学生从中体会到红军长征时的艰难困境,从中感受到今天的幸福生活是来自不易的。接着,用微课展示《长征组歌》中的几首歌,从而教学内容更加具有感染力。教学中就视频展示的片段进行交流讨论,让学生的认知与思维自终处在活跃的状态。实践证明,历史课堂中的师生互动能够点燃学生探究知识的欲望,也激发了学生学习历史的兴趣,从而优化了课堂教学效果。
三、利用问题互动,培养学生思维能力
课堂教学中教师提出问题引发学生的思考,这是教师常用的教学手段,也是教师教学的艺术。中学历史教学内容中有很多值得探究的问题,只要我们在教学中适当的增加一些奇闻异事,既可以增加课堂的趣味性,同时也能够激发学生探究历史事件与历史规律的兴趣。而在这一过程中需要师生之间开展交流讨论,对历史现象与历史规律展开互动,让师生之间的思维得到碰撞,进而达到培养学生思维的目的。例如,在教学“国际工人运动与马克思主义的诞生”时,就从无产阶级的角度来提出问题让学生讨论。如:你每个月有多少零花钱?你家中有多少固定资产?你认为像你这样的家庭是无产阶级吗?这样的问题属于生活中常见的现象,很容易会引发学生的讨论兴趣,因而进行互相之间的交流。如有很多学生认为家中有车有房有存款,那就不是无产阶级。此时,教师给予纠正:虽然你家中有一定的固定资产,这样的家庭还属于无产阶级。学生听了这样的解答都露出了惊讶的神色,此时教师进行继续进行引导,就课本中的教学内容进行对照,让学生理解什么是无产阶级。
四、关注互动过程,强化师生互动成效
课堂中的师生互动有效的提升了教学效果,这就需要教师在备课的过程中下足功夫。我们知道,互动是为了强化教学质量的。首先,教师要本着提升学生的主体地位而互动。目的是让更多的学生参与到教学过程中,从而激发学生的学习兴趣。其次,教师也需要参与到学生的讨论中,充分发挥学生的主导作用。通过教师的引导与点拨,帮助学生获得知识。同时,及时的纠正学生中对历史现象与规律中存在的某些错误。这样,才能让师生的课堂互动更具成效。例如,在教学“战国时期的社会变化”时,就提出开放性的问题来激活学生的思维,让学生阐述自己的见解,师生互动的有效性。如诸侯国形势发生了怎样的变化?“七雄”分别在哪个方位,你能用简短的语言进行记忆吗?发生的主要战役都在哪些国家间?你能说说这些战役的相关的故事吗?通过对比地图,你还发现了什么问题?让学生在感兴趣的氛围中积极的思考,从而快速记忆知识点,同时又切实的强化了师生间的互动成效。
综合上述,在中学历史教学中开展师生互动式教学促进了教学效果的提升。课堂中的师生互动,改变了学生被动接受知识的弊端,发挥了课堂主体性作用,也促进了思维能力的发展。因此,我们要大胆的探索并践行互动式教学模式,从而让中学历史课堂教学更具实效。
参考文献
[1]屈钊昕.论初中历史教学中培养时空观念[J].中学课程资源,2019(11):62.
[2]毕阿丽.基于核心素养的初中历史教学实践探究[J].学周刊,2019(36):59.
[3]洪雅娟.运用史料教学法开展初中历史教学策略[J].读与写,2019(10):99.