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摘 要：随着新课程改的实施与推进，师生在课堂中交流与讨论活动变得更加深入。在这一过程中，师生互动频繁，思维得到了有效的碰撞，学生不再是被动的接受知识，而是主動的思考问题，促进了学生思维能力的提高。本文围绕中学历史教学中如何开展师生之间的互动进行阐述，旨在提高教学效果。
关键词：中学历史;互动;交流;思维;教学
历史学科教学的根本目的就是让学生了解人类社会发展的历史过程，掌握社会发展规律，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。在中学历史教学中，老师教什么、学生怎么学、如何把老师教内容与学生的学的知识有机的融合到一起，就需要开展充分的交流与讨论，让师生在互动中完成教与学的过程。
一、遵循认知特点，调动师生互动热情
教育心理学研究认为，中学生的认知特点仍然以直观的方式为主，他们的学习兴趣来自于感性认知，以此这个阶段的学生认知程度较浅，面对很多历史现象不知所措地。而教学中的师生互动，能够有效地帮助学生学会用正确的思维去看待历史中现象与规律。同时，在师生互动的过程中让学生感受历史知识的博大精深。例如，在教学《民族大团结》这一内容时，就教学中的内容与学生开展师生互动，让学生在交流与讨论中认识到新时期我国维护民族团结、巩固祖国统一的重要意义。同时，维护民族团结能够有效的促进少数民族地区的发展。这样，就提高了学生对民族团结的认知。最后，就民族团结中的有关问题对学生还弄不懂的问题进行一一点拨，从而解除了学生心中存在的疑虑，甚至是一些错误的思想观念。如有学生提出为什么有效少数民族不愿意与汉族通婚，告知学生要尊重每个民主的习惯，才能让民族大团结得到真正的实施。互动的过程中教师应该充分地尊重学生的看法，在师生互动的过程中提高学生的认识，从而调动学生的互动热情。
二、创设互动情境，提高师生互动效果
美国认知心理学家布鲁纳指出：“个体的认知活动与知识的呈现形式有关，直观形象的知识情境有利于思维活动的进行。”由此可见，知识情境能促进学生认知活动的开展。因此，历史教学中教师要善于创设有效的认知情境，进而让学生在情境中开展交流讨论活动。这样，课堂上师生互动的效果就会大大的提升。例如，在教学《红军长征》时，因为当今的中学生对这一段历史陌生，为了提高教学效果，就用多媒体课件给学生播放电视剧《长征》中红军四渡赤水河的视频片段。生动的视频展示了红军抢渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、翻越荒无人烟的草地等真实的历史事件，这样学生从中体会到红军长征时的艰难困境，从中感受到今天的幸福生活是来自不易的。接着，用微课展示《长征组歌》中的几首歌，从而教学内容更加具有感染力。教学中就视频展示的片段进行交流讨论，让学生的认知与思维自终处在活跃的状态。实践证明，历史课堂中的师生互动能够点燃学生探究知识的欲望，也激发了学生学习历史的兴趣，从而优化了课堂教学效果。
三、利用问题互动，培养学生思维能力
课堂教学中教师提出问题引发学生的思考，这是教师常用的教学手段，也是教师教学的艺术。中学历史教学内容中有很多值得探究的问题，只要我们在教学中适当的增加一些奇闻异事，既可以增加课堂的趣味性，同时也能够激发学生探究历史事件与历史规律的兴趣。而在这一过程中需要师生之间开展交流讨论，对历史现象与历史规律展开互动，让师生之间的思维得到碰撞，进而达到培养学生思维的目的。例如，在教学“国际工人运动与马克思主义的诞生”时，就从无产阶级的角度来提出问题让学生讨论。如：你每个月有多少零花钱？你家中有多少固定资产？你认为像你这样的家庭是无产阶级吗？这样的问题属于生活中常见的现象，很容易会引发学生的讨论兴趣，因而进行互相之间的交流。如有很多学生认为家中有车有房有存款，那就不是无产阶级。此时，教师给予纠正：虽然你家中有一定的固定资产，这样的家庭还属于无产阶级。学生听了这样的解答都露出了惊讶的神色，此时教师进行继续进行引导，就课本中的教学内容进行对照，让学生理解什么是无产阶级。
四、关注互动过程，强化师生互动成效
课堂中的师生互动有效的提升了教学效果，这就需要教师在备课的过程中下足功夫。我们知道，互动是为了强化教学质量的。首先，教师要本着提升学生的主体地位而互动。目的是让更多的学生参与到教学过程中，从而激发学生的学习兴趣。其次，教师也需要参与到学生的讨论中，充分发挥学生的主导作用。通过教师的引导与点拨，帮助学生获得知识。同时，及时的纠正学生中对历史现象与规律中存在的某些错误。这样，才能让师生的课堂互动更具成效。例如，在教学“战国时期的社会变化”时，就提出开放性的问题来激活学生的思维，让学生阐述自己的见解，师生互动的有效性。如诸侯国形势发生了怎样的变化？“七雄”分别在哪个方位，你能用简短的语言进行记忆吗？发生的主要战役都在哪些国家间？你能说说这些战役的相关的故事吗？通过对比地图，你还发现了什么问题？让学生在感兴趣的氛围中积极的思考，从而快速记忆知识点，同时又切实的强化了师生间的互动成效。
综合上述，在中学历史教学中开展师生互动式教学促进了教学效果的提升。课堂中的师生互动，改变了学生被动接受知识的弊端，发挥了课堂主体性作用，也促进了思维能力的发展。因此，我们要大胆的探索并践行互动式教学模式，从而让中学历史课堂教学更具实效。
参考文献
[1]屈钊昕.论初中历史教学中培养时空观念[J].中学课程资源，2019（11）：62.
[2]毕阿丽.基于核心素养的初中历史教学实践探究[J].学周刊，2019（36）：59.
[3]洪雅娟.运用史料教学法开展初中历史教学策略[J].读与写，2019（10）：99.
关键词：中学历史;互动;交流;思维;教学
历史学科教学的根本目的就是让学生了解人类社会发展的历史过程，掌握社会发展规律，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。在中学历史教学中，老师教什么、学生怎么学、如何把老师教内容与学生的学的知识有机的融合到一起，就需要开展充分的交流与讨论，让师生在互动中完成教与学的过程。
一、遵循认知特点，调动师生互动热情
教育心理学研究认为，中学生的认知特点仍然以直观的方式为主，他们的学习兴趣来自于感性认知，以此这个阶段的学生认知程度较浅，面对很多历史现象不知所措地。而教学中的师生互动，能够有效地帮助学生学会用正确的思维去看待历史中现象与规律。同时，在师生互动的过程中让学生感受历史知识的博大精深。例如，在教学《民族大团结》这一内容时，就教学中的内容与学生开展师生互动，让学生在交流与讨论中认识到新时期我国维护民族团结、巩固祖国统一的重要意义。同时，维护民族团结能够有效的促进少数民族地区的发展。这样，就提高了学生对民族团结的认知。最后，就民族团结中的有关问题对学生还弄不懂的问题进行一一点拨，从而解除了学生心中存在的疑虑，甚至是一些错误的思想观念。如有学生提出为什么有效少数民族不愿意与汉族通婚，告知学生要尊重每个民主的习惯，才能让民族大团结得到真正的实施。互动的过程中教师应该充分地尊重学生的看法，在师生互动的过程中提高学生的认识，从而调动学生的互动热情。
二、创设互动情境，提高师生互动效果
美国认知心理学家布鲁纳指出：“个体的认知活动与知识的呈现形式有关，直观形象的知识情境有利于思维活动的进行。”由此可见，知识情境能促进学生认知活动的开展。因此，历史教学中教师要善于创设有效的认知情境，进而让学生在情境中开展交流讨论活动。这样，课堂上师生互动的效果就会大大的提升。例如，在教学《红军长征》时，因为当今的中学生对这一段历史陌生，为了提高教学效果，就用多媒体课件给学生播放电视剧《长征》中红军四渡赤水河的视频片段。生动的视频展示了红军抢渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、翻越荒无人烟的草地等真实的历史事件，这样学生从中体会到红军长征时的艰难困境，从中感受到今天的幸福生活是来自不易的。接着，用微课展示《长征组歌》中的几首歌，从而教学内容更加具有感染力。教学中就视频展示的片段进行交流讨论，让学生的认知与思维自终处在活跃的状态。实践证明，历史课堂中的师生互动能够点燃学生探究知识的欲望，也激发了学生学习历史的兴趣，从而优化了课堂教学效果。
三、利用问题互动，培养学生思维能力
课堂教学中教师提出问题引发学生的思考，这是教师常用的教学手段，也是教师教学的艺术。中学历史教学内容中有很多值得探究的问题，只要我们在教学中适当的增加一些奇闻异事，既可以增加课堂的趣味性，同时也能够激发学生探究历史事件与历史规律的兴趣。而在这一过程中需要师生之间开展交流讨论，对历史现象与历史规律展开互动，让师生之间的思维得到碰撞，进而达到培养学生思维的目的。例如，在教学“国际工人运动与马克思主义的诞生”时，就从无产阶级的角度来提出问题让学生讨论。如：你每个月有多少零花钱？你家中有多少固定资产？你认为像你这样的家庭是无产阶级吗？这样的问题属于生活中常见的现象，很容易会引发学生的讨论兴趣，因而进行互相之间的交流。如有很多学生认为家中有车有房有存款，那就不是无产阶级。此时，教师给予纠正：虽然你家中有一定的固定资产，这样的家庭还属于无产阶级。学生听了这样的解答都露出了惊讶的神色，此时教师进行继续进行引导，就课本中的教学内容进行对照，让学生理解什么是无产阶级。
四、关注互动过程，强化师生互动成效
课堂中的师生互动有效的提升了教学效果，这就需要教师在备课的过程中下足功夫。我们知道，互动是为了强化教学质量的。首先，教师要本着提升学生的主体地位而互动。目的是让更多的学生参与到教学过程中，从而激发学生的学习兴趣。其次，教师也需要参与到学生的讨论中，充分发挥学生的主导作用。通过教师的引导与点拨，帮助学生获得知识。同时，及时的纠正学生中对历史现象与规律中存在的某些错误。这样，才能让师生的课堂互动更具成效。例如，在教学“战国时期的社会变化”时，就提出开放性的问题来激活学生的思维，让学生阐述自己的见解，师生互动的有效性。如诸侯国形势发生了怎样的变化？“七雄”分别在哪个方位，你能用简短的语言进行记忆吗？发生的主要战役都在哪些国家间？你能说说这些战役的相关的故事吗？通过对比地图，你还发现了什么问题？让学生在感兴趣的氛围中积极的思考，从而快速记忆知识点，同时又切实的强化了师生间的互动成效。
综合上述，在中学历史教学中开展师生互动式教学促进了教学效果的提升。课堂中的师生互动，改变了学生被动接受知识的弊端，发挥了课堂主体性作用，也促进了思维能力的发展。因此，我们要大胆的探索并践行互动式教学模式，从而让中学历史课堂教学更具实效。
参考文献
[1]屈钊昕.论初中历史教学中培养时空观念[J].中学课程资源，2019（11）：62.
[2]毕阿丽.基于核心素养的初中历史教学实践探究[J].学周刊，2019（36）：59.
[3]洪雅娟.运用史料教学法开展初中历史教学策略[J].读与写，2019（10）：99.