论文部分内容阅读
在全面实施素质教育的今天，在基础教育课程改革的大背景下，坚持以人为本、育人为本、学生为本应该是学校教育的基本定位。
我们认为，主体、责任、效能应该是学校未来教育教学管理工作的关键词，弘扬主体，强化责任，提高效能应该是学校文化建设新的定位。从学校文化的高度看主体、责任和效能，我们应该树立干部、教师、学生三个主体的责任意识和效能意识，实现三位一体，共同追寻我们的教育理想。
一、管理文化
“我管我做我负责”应该成为管理文化建设的目标。三个“我”强调了干部的主体性，“我管我做我负责”强调了干部管理、干部行为和干部责任的重要性。
1.干部是管理的主体
在北京十一学校曾校长的眼里，决定学校发展和质量的因素中，管理第一，教师第二，生源第三。树立管理第一的意识首先要树立干部的主体意识，因为干部是管理者，干部决定着管理的政策、策略和行为。
毛泽东说过：“政策和策略确定之后，干部就成为决定因素。”对于学校来讲，应该包括两个方面：一方面，干部要发挥主体性，思考、研讨和确定当前状况下学校正确的政策和策略应该是什么？是对外开放还是内涵发展？文化建设还是分址办学？课程改革还是品牌建设？招生策略还是优生培养？教学管理还是德育管理？年级组建设还是教研组建设？教师队伍建设还是班主任队伍建设……另一方面，干部要善于学习，勇于实践，执行政策，讲究策略，不断提高领导力、执行力和管理效能。这两个方面做好了，干部的主体性就能充分发挥。
2.谁主管谁负责
管理的重要原则是岗位责任制，管理最忌讳的是职责不分、管理交叉、推诿扯皮，因此，管理文化应该强调谁主管谁负责。管理干部要对上级主管负责，对本职工作负责，对自己的下属培训、指导、管理负责。
谁主管谁负责不是不要合作。管理干部之间的合作和协调非常重要，合力、合作、和谐应该是岗位责任制的重要内容。加强干部自身的修养和“一切为了工作”应该是实现干部和谐最重要的两个立足点，人性、人品、人格应该是干部和谐的根本保证，会议、沟通、对话应该是干部和谐的重要机制，尊重、理解、信任是干部和谐的心理基础。
3.向管理要效率
向管理要效率应该是管理工作追求的目标。科学的管理才是有效的管理，向管理要效率首先要明确我校发展的现状，对学校发展的状况进行准确定位，我们是达到了高峰还是处于快速发展过程中？我们的发展动力十足还是需要注入新的动力？学校发展的瓶颈到底是什么？能否突破？如何突破？多长时间能够突破？其次要把学校发展的主要影响因素列出来，进行科学分析和判断，分清主次和远近，分批次逐步得到解决。
二、教师文化
“我教我管我负责”应该成为教师文化建设的目标。三个“我”强调了教师的主体性，“我教我管我负责”强调了教师教书、教师育人和教师责任的重要性。
1.教师是教学的主体
课程是实施教育的主要载体，而教师又是课程的实施者。教学是教师的主要岗位职责，而教师是教学的主体。作为教学主体的教师，要努力学习，积极实践，不断提高自身的施教能力和水平；要通过学习和实践，修炼教材分析、教学设计、教学实施、说课评课、试卷命制、质量分析等教师基本功。
作为教学主体的教师，要积极贯彻学校提出的《关于在教师中广泛开展读书活动的决定》，在读书中学习，在实践中学习，在活动中学习，在反思中学习，在研究中学习，通过学习促进自身专业发展的提升，阻止职业倦怠现象出现，提高自我效能感和幸福感。
2.教师要承担教育责任
课堂是实施素质教育的主渠道，育人是教师的神圣职责。教师要坚持既教书又育人，既管教又管导；要结合学科特点进行学科德育渗透；要结合课堂教学，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，自主实现对课堂的有效控制和科学管理；要通过冷热处理和沟通谈话等教育策略，自主处理课堂突发事件，自觉承担教书育人的全部责任。教师要研究学生心理，激发学习动力，指导学习方法，开发非智力因素；要尊重和爱护每一个学生，建立民主平等和谐的师生关系；要有奉献精神，用爱心温暖有潜能的学生，平等对待择校学生。
3.质量是教师的生命线
质量是教师的生命线。每一位教师在树立责任意识的同时，还要树立强烈的质量意识，让学生长知识，长能力，长分数，长见识。教师的质量意识要与岗位职责密切结合，教研组长要带领全组教师保证学科在朝阳区的领先位置，备课组长要带领备课组教师实现年级学科成绩的领先位置，学科教师要确保自己所教班级学生成绩在平行班和朝阳区的位置。学校也要建立相应的考核评价机制，形成教师自我管理自主发展的有效机制。
三、学生文化
“我学我管我负责”应该成为学生文化建设的目标。三个“我”强调了学生的主体性，“我学我管我负责”强调了学生学习、自我管理和学生责任的重要性。
1.学生是学习的主体
学习归根到底还是学生自己的事情，学生应该成为学习的主体。在新课程改革背景下，教室应该是学生生活的场所，教学应该是师生对话的过程，教师应该引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
成为学习的主体，必须具备学习的需要、学习的动力、学习的习惯和学习的能力。教师要成为学生自主学习的导师和引路人，努力营造民主宽松的学习氛围，激发学生自主学习的内驱力，教给学生学习方法，培养学习习惯并提高学生学习能力。没有教师主导作用的发挥，学生很难真正成为学习的主体。
2.学生实现自我管理
管理的最高层次是自我管理，而目标管理才能实现真正的自我管理。学生要成为学校管理的最大资源，学校要促进学生实现自我管理、自我教育和自主发展。学校要建立和发展学生会、学生社团和学生公司等组织，加强学生干部的培养和使用，让学生成为学校管理的真正主体和主力。
学校要引导学生确立短期、中期和长期目标，实施目标管理。通过指导学生制定人生规划，激发学生持久的学习动力，实现学生学习过程的自主性和个性化，实现学生的自我管理和差异管理，提高学生管理效能。
3.全面发展才是硬道理
新课程改革的目标是促进学生全面而富有个性的发展。建设全面发展的学生文化应该为学生搭建各种成长平台，开展丰富多彩的科技、艺术、体育和学科竞赛活动，开设多样化的必修课程、拓展课程、活动课程和实践课程，为学生提供广阔的成长空间和多样的选择机会，学生评价也应该具有促进其全面发展和个性发展的导向。
智能的发展是学生全面发展的基础和核心，促进全面发展的学生文化需要以学生优异的学习成绩作为质量的底线。学生要对自己的学业负责，树立远大理想，磨砺坚强意志，探索科学的学习方法，开发自身最大潜能，取得良好的学业成绩。
“我管我做我负责”、“我教我管我负责”、“我学我管我负责”，突出了“我”作为干部、教师和学生的主体作用，强化了“我”这个主体的责任意识，区别了三个不同主体管理内涵的差异，彰显了教师教、学生学和干部做的内在统一，从系统上实现了教、学、做的合一，形成了一种强大的文化场，推动着学校管理走向自动化，形成一种不用扬鞭自奋蹄的良好局面。
作者单位 北京市陈经纶中学
（责任编辑 王永丽）
我们认为，主体、责任、效能应该是学校未来教育教学管理工作的关键词，弘扬主体，强化责任，提高效能应该是学校文化建设新的定位。从学校文化的高度看主体、责任和效能，我们应该树立干部、教师、学生三个主体的责任意识和效能意识，实现三位一体，共同追寻我们的教育理想。
一、管理文化
“我管我做我负责”应该成为管理文化建设的目标。三个“我”强调了干部的主体性，“我管我做我负责”强调了干部管理、干部行为和干部责任的重要性。
1.干部是管理的主体
在北京十一学校曾校长的眼里，决定学校发展和质量的因素中，管理第一，教师第二，生源第三。树立管理第一的意识首先要树立干部的主体意识，因为干部是管理者，干部决定着管理的政策、策略和行为。
毛泽东说过：“政策和策略确定之后，干部就成为决定因素。”对于学校来讲，应该包括两个方面：一方面，干部要发挥主体性，思考、研讨和确定当前状况下学校正确的政策和策略应该是什么？是对外开放还是内涵发展？文化建设还是分址办学？课程改革还是品牌建设？招生策略还是优生培养？教学管理还是德育管理？年级组建设还是教研组建设？教师队伍建设还是班主任队伍建设……另一方面，干部要善于学习，勇于实践，执行政策，讲究策略，不断提高领导力、执行力和管理效能。这两个方面做好了，干部的主体性就能充分发挥。
2.谁主管谁负责
管理的重要原则是岗位责任制，管理最忌讳的是职责不分、管理交叉、推诿扯皮，因此，管理文化应该强调谁主管谁负责。管理干部要对上级主管负责，对本职工作负责，对自己的下属培训、指导、管理负责。
谁主管谁负责不是不要合作。管理干部之间的合作和协调非常重要，合力、合作、和谐应该是岗位责任制的重要内容。加强干部自身的修养和“一切为了工作”应该是实现干部和谐最重要的两个立足点，人性、人品、人格应该是干部和谐的根本保证，会议、沟通、对话应该是干部和谐的重要机制，尊重、理解、信任是干部和谐的心理基础。
3.向管理要效率
向管理要效率应该是管理工作追求的目标。科学的管理才是有效的管理，向管理要效率首先要明确我校发展的现状，对学校发展的状况进行准确定位，我们是达到了高峰还是处于快速发展过程中？我们的发展动力十足还是需要注入新的动力？学校发展的瓶颈到底是什么？能否突破？如何突破？多长时间能够突破？其次要把学校发展的主要影响因素列出来，进行科学分析和判断，分清主次和远近，分批次逐步得到解决。
二、教师文化
“我教我管我负责”应该成为教师文化建设的目标。三个“我”强调了教师的主体性，“我教我管我负责”强调了教师教书、教师育人和教师责任的重要性。
1.教师是教学的主体
课程是实施教育的主要载体，而教师又是课程的实施者。教学是教师的主要岗位职责，而教师是教学的主体。作为教学主体的教师，要努力学习，积极实践，不断提高自身的施教能力和水平；要通过学习和实践，修炼教材分析、教学设计、教学实施、说课评课、试卷命制、质量分析等教师基本功。
作为教学主体的教师，要积极贯彻学校提出的《关于在教师中广泛开展读书活动的决定》，在读书中学习，在实践中学习，在活动中学习，在反思中学习，在研究中学习，通过学习促进自身专业发展的提升，阻止职业倦怠现象出现，提高自我效能感和幸福感。
2.教师要承担教育责任
课堂是实施素质教育的主渠道，育人是教师的神圣职责。教师要坚持既教书又育人，既管教又管导；要结合学科特点进行学科德育渗透；要结合课堂教学，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，自主实现对课堂的有效控制和科学管理；要通过冷热处理和沟通谈话等教育策略，自主处理课堂突发事件，自觉承担教书育人的全部责任。教师要研究学生心理，激发学习动力，指导学习方法，开发非智力因素；要尊重和爱护每一个学生，建立民主平等和谐的师生关系；要有奉献精神，用爱心温暖有潜能的学生，平等对待择校学生。
3.质量是教师的生命线
质量是教师的生命线。每一位教师在树立责任意识的同时，还要树立强烈的质量意识，让学生长知识，长能力，长分数，长见识。教师的质量意识要与岗位职责密切结合，教研组长要带领全组教师保证学科在朝阳区的领先位置，备课组长要带领备课组教师实现年级学科成绩的领先位置，学科教师要确保自己所教班级学生成绩在平行班和朝阳区的位置。学校也要建立相应的考核评价机制，形成教师自我管理自主发展的有效机制。
三、学生文化
“我学我管我负责”应该成为学生文化建设的目标。三个“我”强调了学生的主体性，“我学我管我负责”强调了学生学习、自我管理和学生责任的重要性。
1.学生是学习的主体
学习归根到底还是学生自己的事情，学生应该成为学习的主体。在新课程改革背景下，教室应该是学生生活的场所，教学应该是师生对话的过程，教师应该引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
成为学习的主体，必须具备学习的需要、学习的动力、学习的习惯和学习的能力。教师要成为学生自主学习的导师和引路人，努力营造民主宽松的学习氛围，激发学生自主学习的内驱力，教给学生学习方法，培养学习习惯并提高学生学习能力。没有教师主导作用的发挥，学生很难真正成为学习的主体。
2.学生实现自我管理
管理的最高层次是自我管理，而目标管理才能实现真正的自我管理。学生要成为学校管理的最大资源，学校要促进学生实现自我管理、自我教育和自主发展。学校要建立和发展学生会、学生社团和学生公司等组织，加强学生干部的培养和使用，让学生成为学校管理的真正主体和主力。
学校要引导学生确立短期、中期和长期目标，实施目标管理。通过指导学生制定人生规划，激发学生持久的学习动力，实现学生学习过程的自主性和个性化，实现学生的自我管理和差异管理，提高学生管理效能。
3.全面发展才是硬道理
新课程改革的目标是促进学生全面而富有个性的发展。建设全面发展的学生文化应该为学生搭建各种成长平台，开展丰富多彩的科技、艺术、体育和学科竞赛活动，开设多样化的必修课程、拓展课程、活动课程和实践课程，为学生提供广阔的成长空间和多样的选择机会，学生评价也应该具有促进其全面发展和个性发展的导向。
智能的发展是学生全面发展的基础和核心，促进全面发展的学生文化需要以学生优异的学习成绩作为质量的底线。学生要对自己的学业负责，树立远大理想，磨砺坚强意志，探索科学的学习方法，开发自身最大潜能，取得良好的学业成绩。
“我管我做我负责”、“我教我管我负责”、“我学我管我负责”，突出了“我”作为干部、教师和学生的主体作用，强化了“我”这个主体的责任意识，区别了三个不同主体管理内涵的差异，彰显了教师教、学生学和干部做的内在统一，从系统上实现了教、学、做的合一，形成了一种强大的文化场，推动着学校管理走向自动化，形成一种不用扬鞭自奋蹄的良好局面。
作者单位 北京市陈经纶中学
（责任编辑 王永丽）