所谓作文分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生写作的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略，也是提高语文素养和写作能力的一项重要措施。由于我国实施义务教育，所有的学生全部入学，部分学生语文基础本来就很差，又加上升学的激烈竞争，语文常常被数理化所排挤，所以学生的写作水平更是参差不齐。一个班级，作文写得较好的没几个，大部分学生较差，有几个甚至根本就不会写。面对此种状况，语文教师如果仍然采取传统的作文教学方法，搞一刀切，一锅煮，只会使学困生失去信心，中等生止步不前，优等生也难以提高，激发不了学生的写作兴趣，更谈不上全面提高学生的写作水平。因此，在初中作文教学中，尤其在新课程理念下，必须实施分层教学。
　　
　　一、初中作文分层教学的理论依据
　　
　　我国古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。说明孔子承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教学，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。作文分层教学就是要承认学生的个性差异，然后有针对性地进行教学，使每个学生都有不同程度的提高。
　　当代美国著名心理学家、教育家布卢姆也认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”学生作文的参差不齐，究其原因是多方面的，要达到同样的目标也是不可能的。只有根据个体的状况提出不同的目标，进行不同的指导，才能达到一定的目标。跳一跳就能摘到桃子的成功，会促使学生向更高的目标发展。
　　原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。学生现有水平是参差不齐的，但大部分学生的写作潜在水平还是很大的，假如教师能从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，就能促进学生的发展。而作文的分层教学就是要尽最大的能力挖掘学生的潜力，提高学生的写作水平。
　　自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能够更全面地认识自我、挖掘自我的潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”，是指建立在自我信念基础之上的自我观念，也就是“我属于哪种人”的自我评价。有些学生之所以很成功，是因为他体验了很多的成功，得到了很多的肯定与赞扬；失败的学生恰恰是体验了太多的“失败”。作文分层教学，就是要让不同的学生获得更多的成功和愉悦，从而激发学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。
　　
　　二、初中作文分层教学的实践
　　
　　１．分层要客观公正
　　学生写作水平的差异性，是客观存在的。作为语文教师，一定要尊重这个事实。所以，为了有目的、有计划、有针对性地实行分层教学，首先就要对学生进行客观分层。分层，必须要在充分了解学生的基础上，根据学生的实际情况和平时写作态度、写作水平来分，不能主观臆断。一般将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三层：Ａ层是学困生，他们最怕写作文，有的甚至毫无章法，不成文章；Ｂ层是中等生，他们的写作态度是端正的，但往往是想写而写不好；Ｃ层学生是优等生，有一定的写作兴趣，有时也能写出较好的文章。其次，Ａ、Ｂ、Ｃ三层的比例要适当。一般来说，两头小，中间大，以便在具体指导时，可以抓住中间，培优扶差，也可以避免挫伤学困生的积极性。特别是要让学生明白，分层是为了便于教学，也是为了更好地提高大家的写作水平。并且要告诉学生，分层是暂时的，只要有进步，就可以升级，以激励学生进取，达到分层教学的目的。
　　
　　２．目标要因人而异
　　教师要根据新课标的要求，考虑不同层次学生的实际，制定不同的目标和要求。例如，初一年级的记叙文，对Ａ层学生只要求能写２００～３００字的简单记叙文，能清楚的交代时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）就好；对Ｂ层学生则要求能写４００～５００字的记叙文，并要求内容具体，中心明确，条理清楚，语句基本通顺；Ｃ层学生要求能写５００字以上的记叙文，做到内容具体，中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺。这样把“桃子”挂在适合每一层的高度，使Ａ层的学生不会因可望不可及而知难而退，Ｂ层学生不会因要求简单而随随便便，Ｃ层学生不会因伸手可得而不思进取。
　　每次作文的命题也应该有难有易，使训练有一定的梯度；要求也要因层而异，有所不同，学生可以根据自己的水平，有所选择。一般来说，放低Ａ层要求，加强Ｂ层要求，激励Ｃ层学生进取心理。例如，要求学生写一篇记叙文，可以出这样一组题目：（１）《发生在家里的一件事》；（２）《往事深深触动了我》；（３）《生活的路标》。（１）的题意非常明确，只要写发生在家里的一件事即可，审题和选材不费力气，较容易，适合Ａ层学生写作。（２）的审题不难，但选材要动脑子，想一想哪件事曾经触动了我？有一定的难度，适合Ｂ层学生写作。（３）的审题难度较大，路标是什么？不易明白，教师稍作指点，Ｃ层学生也能写好。
　　
　　３．指导要培优扶差
　　作文指导，时间有限，但一定要面向大多数，抓住中等生，又要注意培优扶差。无论审题还是立意，选材还是布局，都要以Ｂ层学生为基础加以指导，并要想方设法给Ａ层学生铺设梯子，降低困难；给Ｃ层学生增加高度，提高难度。例如半命题作文《那件事使我真＿＿＿＿＿》，指导时应面向Ｂ层学生，指导他们如何审题，如何选材，告诉他们尽量选自己亲身经历过的真事，写出真情实感，要求他们在写事的基础上，能适当地穿插抒情和议论；对Ａ层学生只要指导他们如何把事情记述清楚，尽量把内容写具体，语句写通顺就行了；对Ｃ层学生则要指导他们如何写出新意，如何巧妙构思。这样，各层学生都会觉得有趣，能顺利作文，较好地达到训练的目的。
　　
　　４．批改要多加鼓励
　　人人都渴望成功。每当学生写完一篇作文，都希望自己的劳动成果得到肯定，受到表扬。所以教师在批改时要尽量发掘学生作品中的闪光点，及时地实事求是地予以肯定。评分、写评语要客观，不仅要横向比较，更要纵向比较，更多肯定学生的进步，多写鼓励的话，让学生享受成功的喜悦，产生成就感，从而激发写作兴趣，提高写作能力。
　　批改Ａ层学生的作文，一定要多找优点，帮助他们树立信心，培养他们的写作兴趣。例如某次作文要求不写错别字，如果有学生没有一个错别字，就可以给满分。批改Ｂ层学生的作文也要多鼓励，以消除他们写不好的自卑心理，鼓起他们的自信心。当然对Ｂ层的学生还要指出作文的毛病，尽量地帮助他们修改。有的可以面批，以便说明修改的理由，让学生得到启迪。批改Ｃ层学生的作文，要肯定其优点，尤其是文中精彩之处，要作充分的肯定。但更重要的是要指明不足之处，师生共同探讨修改方法，以利于他们进步，提高。
　　
　　５．讲评要各得其所
　　讲评作文是作文教学的重要环节，作为语文教师应非常重视。既然是分层教学，也就应该分层讲评。教师要有充分的准备，既要找出普遍性的问题，又要根据各层学生的不同情况进行具体分析，分别讲评，让学生各得其所。例如，朗读Ａ层学生的作文，要启发学生多找出他的优点，哪怕是一个词用得好，也要多加表扬。朗读Ｂ层学生的作文，在肯定优点的同时，着重让学生找出问题，并畅所欲言，讨论修改方法。讲评Ｃ层学生作文，既要让学生明白好在哪里，妙在何处，更要指明不足，让学生知道努力的方向。这样的讲评课，师生共同参与来评论作品的优劣，课堂气氛活跃，学生写作的积极性高涨，并使Ａ层学生尝到成功的喜悦，Ｂ层学生找到自己的不足，Ｃ层学生看到前进的方向。
　　
　　６．练笔要不拘一格
　　要提高作文水平光靠课内训练是不行的，还有提倡课外练笔。其形式多种多样，不同层次的学生要不同对待。Ａ层学生不妨摘抄好词妙句，坚持每天写日记；Ｂ层学生可以写周记，每周一到两篇，也可以写片段；Ｃ层学生可以写随笔，每周几篇，题材不限，文体自由，但要讲究质量。如果能长此以往，学生的写作能力都会大有长进的。对于学生的课外练笔，教师要指导学生收集整理，装订成册，不但可以使不同层次的学生看到自己的成绩，激励上进，也可以使教师发现学生的进步，及时予以升级。
　　（责任编辑孙海燕）