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【摘要】随着新课改的实施，作文逐渐成为语文教学的重点，老师对作文的批改与评析质量也显得至关重要，小学语文时期是培养学生语感的启蒙阶段，需要语文教师更加重视作文的批改与评析工作。
【关键词】小学作文；批改；评析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文批改与评析是老师对学生作文水平的直接反映，有效地批改与评析质量可以激发学生在作文方面的创作灵感，提高学生自主学习作文的积极性，同时教师也能在提高学生写作水平之余，提高教学效率和减轻备课压力。
一、问题的提出
仅从一份试卷上作文分值的比重就可以看出作文在语文这门学科中的重要性，它是学生语文知识的整体反映，更是学生倾注各种情感的寄托。可见，小学作文的批改与评析在作文教学中有着至关重要的作用。因此，有效地批改与评析学生的作文，是语文教师教学的头等大事，本文接下来将进行简单的分析与说明，以供广大语文教师作为教学参考。
二、有效批改与评析小学作文应该遵循的原则
（一）整体性原则
小学作文的批改与评析不是一个简单的批注文字过程，它需要教师经过细致的阅读、分析，改正基本错误再对文章进行综合性的总结。具体而言，由批示、改正、评价、分析四个环节构成一个完整的整体，所以批改与评析小学作文时应该注重整体性原则。片面地完成某一环节对学生作文水平没有任何帮助。
（二）互动性原则
教学拆开来看是教和学并重。它表达了两层意思：一是老师教与学生学的互动，作文首先需要学生在老师的指导下独立完成，老师再进行仔细的批改与评析，最后再将这些内容反馈给学生，从而提高学生的写作水平；二是学生与学生之间互动。小学作文源于生活的积累，学生分享各自的生活体验和心路历程，都对写作能力的提高有着莫大的好处。这两种双向的互动性原则，是语文教师在作文教学上必须长期遵循的。
三、有效批改小学作文的方法
老师是课堂教学的引导者，学生才是课堂的主体，那么小学作文的批改过程，需要教师以学生为主体，在不同情况下运用不用的方法进行作文批改。
（一）定点批改法
新课程标准明确要求，在课堂教学中，教师需要结合课堂知识和学生实际情况，对学生写作能力进行针对性的提高。老师作为学生作文的反馈者，在进行批改与评析时需要发挥自己在作文方面的丰厚经验，在写作路上给学生以指引。在这方面可以凭借具体的教学措施来实行。例如学生在赏析优秀作文时，教导学生在优美的文字下面做上记号并用自己的观点和语言进行再创作，在今后的写作过程中可以拥有大量的素材来引用或者借鉴，教师在批改时，可以对这些闪光点进行赞同性的指出，并以一定鼓励性的话语作为简单标注，这样学生既能学到好的写作方式，在老师的鼓励下对作文的兴趣也会更为浓厚。此外对学生作文出现的错误，譬如错别字和病句，尽量引导学生去改正，避免学生养成依赖和懒惰的思想。此外，针对不同的错误可以用不同的符号来批改，学生能更容易看出自己的错误所在，也提高了作文的批改效率。
（二）局部批改法
由于学生与教师的数量差距较大，教师在进行作文批改时，任务量相对来说较为巨大。但是对学生的作文质量不可敷衍了事，教师可以采用局部批改的方法来改善这种情况。具体而言，教师在进行作文批改时，与学生进行良好的沟通，本次作文重点考查的内容是什么，然后在批改过程中，对学生作文进行局部批改即可，这样就可以大大降低教师的工作量，同时也能保证学生的作文质量不会下降，但是这种批改方法必须在学生完成作文之后才予以沟通说明，避免学生只重视教师的“局部批改”内容而忽视了作文的整理质量。具体分以下几种情况：一是重点考查作文语言的优美性，对作文中出彩的句子和段落进行批改；二是在结构上认真分析，帮助学生解决写作思路混乱的问题；三是重视首尾段的呼应效果，优秀的作文应先从开头引人入胜，结尾再让读者回到中心主题；四是中间内容予以重点关注，中间内容占据了一篇作文的大量篇幅，是学生文字功底和情感的集中体现，教师需要格外仔细地批改。
四、有效评析小学作文的方法
批改只是指出错误，关键是需要教师能帮助学生改正错误，所以作文的评析是一个不能忽视的过程。
（一）抓共性重个性
小学作文的语言能力还有待时间的锤炼，所以学生作文出现的问题也比较多，具有一定的共性，总的来说有以下几点：一是作文语句的成分混杂，主谓宾的顺序经常出现倒置的情况；二是错别字的现象较为严重，这与学生的文字积累量有直接关系，同时忽视标点符号的区别，有时候作文全篇下来以句号和逗号为主，几乎没有别的标点符号，显然不符合写作的要求；三是写作格式并不严格，导致作文的结构层次不清，老师在评析上也较为困难；四是学生的作文往往只是純粹的文字记录，缺少自己的思想感情，这样不能突出一篇作文的重点，也无法提高学生的写作能力。每个共性都是由各个学生的个性总结出来的，教师应该注重因材施教，针对不同个性的学生采取相应的教学方法，在作文评析上，尽量去完善学生的不足之处并发扬学生的写作优势。
（二）重在分析
作文的评析是评价和分析的结合，教师在作文评析上，应该重点放在作文的分析这一方面，教师对学生作文的评析只是一种客观反映，每个人的评价都会由于主观思维的介入而有所不同，但是分析作文则是运用一定的经验和知识进行客观的文字说明，所以对作文的分析过程更有助于提高学生的写作水平。
五、结语
总之，小学作文的批改与评析，目的在于提高学生的写作水平，重点是培养学生的综合素质。教师在这个过程中既要发挥教师的能动性，更重要的是开发学生的自主学习性。教师的语言要经过仔细的斟酌再反映在学生的作文上，使其发挥应有的作用。总之，习作非一日之功，批改作文也非一蹴而就，需要我们广大语文老师的长期努力。
参考文献
[1] 吴世英.把作文的批改权还给学生[J].作文教学研究，2010（3）.
[2] 李文君.浅谈作文教学的宏观[J].新作文，2010（7）.
[3] 李敬强.如何让学生乐于作文[J].基础教育研究，2010（5）.
[4] 王鹏.伊宁市小学生写作现状调查研究[J].伊犁师范学院学报，2010（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学作文；批改；评析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文批改与评析是老师对学生作文水平的直接反映，有效地批改与评析质量可以激发学生在作文方面的创作灵感，提高学生自主学习作文的积极性，同时教师也能在提高学生写作水平之余，提高教学效率和减轻备课压力。
一、问题的提出
仅从一份试卷上作文分值的比重就可以看出作文在语文这门学科中的重要性，它是学生语文知识的整体反映，更是学生倾注各种情感的寄托。可见，小学作文的批改与评析在作文教学中有着至关重要的作用。因此，有效地批改与评析学生的作文，是语文教师教学的头等大事，本文接下来将进行简单的分析与说明，以供广大语文教师作为教学参考。
二、有效批改与评析小学作文应该遵循的原则
（一）整体性原则
小学作文的批改与评析不是一个简单的批注文字过程，它需要教师经过细致的阅读、分析，改正基本错误再对文章进行综合性的总结。具体而言，由批示、改正、评价、分析四个环节构成一个完整的整体，所以批改与评析小学作文时应该注重整体性原则。片面地完成某一环节对学生作文水平没有任何帮助。
（二）互动性原则
教学拆开来看是教和学并重。它表达了两层意思：一是老师教与学生学的互动，作文首先需要学生在老师的指导下独立完成，老师再进行仔细的批改与评析，最后再将这些内容反馈给学生，从而提高学生的写作水平；二是学生与学生之间互动。小学作文源于生活的积累，学生分享各自的生活体验和心路历程，都对写作能力的提高有着莫大的好处。这两种双向的互动性原则，是语文教师在作文教学上必须长期遵循的。
三、有效批改小学作文的方法
老师是课堂教学的引导者，学生才是课堂的主体，那么小学作文的批改过程，需要教师以学生为主体，在不同情况下运用不用的方法进行作文批改。
（一）定点批改法
新课程标准明确要求，在课堂教学中，教师需要结合课堂知识和学生实际情况，对学生写作能力进行针对性的提高。老师作为学生作文的反馈者，在进行批改与评析时需要发挥自己在作文方面的丰厚经验，在写作路上给学生以指引。在这方面可以凭借具体的教学措施来实行。例如学生在赏析优秀作文时，教导学生在优美的文字下面做上记号并用自己的观点和语言进行再创作，在今后的写作过程中可以拥有大量的素材来引用或者借鉴，教师在批改时，可以对这些闪光点进行赞同性的指出，并以一定鼓励性的话语作为简单标注，这样学生既能学到好的写作方式，在老师的鼓励下对作文的兴趣也会更为浓厚。此外对学生作文出现的错误，譬如错别字和病句，尽量引导学生去改正，避免学生养成依赖和懒惰的思想。此外，针对不同的错误可以用不同的符号来批改，学生能更容易看出自己的错误所在，也提高了作文的批改效率。
（二）局部批改法
由于学生与教师的数量差距较大，教师在进行作文批改时，任务量相对来说较为巨大。但是对学生的作文质量不可敷衍了事，教师可以采用局部批改的方法来改善这种情况。具体而言，教师在进行作文批改时，与学生进行良好的沟通，本次作文重点考查的内容是什么，然后在批改过程中，对学生作文进行局部批改即可，这样就可以大大降低教师的工作量，同时也能保证学生的作文质量不会下降，但是这种批改方法必须在学生完成作文之后才予以沟通说明，避免学生只重视教师的“局部批改”内容而忽视了作文的整理质量。具体分以下几种情况：一是重点考查作文语言的优美性，对作文中出彩的句子和段落进行批改；二是在结构上认真分析，帮助学生解决写作思路混乱的问题；三是重视首尾段的呼应效果，优秀的作文应先从开头引人入胜，结尾再让读者回到中心主题；四是中间内容予以重点关注，中间内容占据了一篇作文的大量篇幅，是学生文字功底和情感的集中体现，教师需要格外仔细地批改。
四、有效评析小学作文的方法
批改只是指出错误，关键是需要教师能帮助学生改正错误，所以作文的评析是一个不能忽视的过程。
（一）抓共性重个性
小学作文的语言能力还有待时间的锤炼，所以学生作文出现的问题也比较多，具有一定的共性，总的来说有以下几点：一是作文语句的成分混杂，主谓宾的顺序经常出现倒置的情况；二是错别字的现象较为严重，这与学生的文字积累量有直接关系，同时忽视标点符号的区别，有时候作文全篇下来以句号和逗号为主，几乎没有别的标点符号，显然不符合写作的要求；三是写作格式并不严格，导致作文的结构层次不清，老师在评析上也较为困难；四是学生的作文往往只是純粹的文字记录，缺少自己的思想感情，这样不能突出一篇作文的重点，也无法提高学生的写作能力。每个共性都是由各个学生的个性总结出来的，教师应该注重因材施教，针对不同个性的学生采取相应的教学方法，在作文评析上，尽量去完善学生的不足之处并发扬学生的写作优势。
（二）重在分析
作文的评析是评价和分析的结合，教师在作文评析上，应该重点放在作文的分析这一方面，教师对学生作文的评析只是一种客观反映，每个人的评价都会由于主观思维的介入而有所不同，但是分析作文则是运用一定的经验和知识进行客观的文字说明，所以对作文的分析过程更有助于提高学生的写作水平。
五、结语
总之，小学作文的批改与评析，目的在于提高学生的写作水平，重点是培养学生的综合素质。教师在这个过程中既要发挥教师的能动性，更重要的是开发学生的自主学习性。教师的语言要经过仔细的斟酌再反映在学生的作文上，使其发挥应有的作用。总之，习作非一日之功，批改作文也非一蹴而就，需要我们广大语文老师的长期努力。
参考文献
[1] 吴世英.把作文的批改权还给学生[J].作文教学研究，2010（3）.
[2] 李文君.浅谈作文教学的宏观[J].新作文，2010（7）.
[3] 李敬强.如何让学生乐于作文[J].基础教育研究，2010（5）.
[4] 王鹏.伊宁市小学生写作现状调查研究[J].伊犁师范学院学报，2010（11）.
（编辑：龙贤东）