摘要：职业院校学生由于学习基础不好，厌学现象比较普遍，大部分学生学习上缺少主动性，教学效果并不理想。因此教师就要在教学方法上深入研究，以期达到良好的教学效果。
　　关键词：职业教育；差异教学；教学效果
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0099-02
　　职业院校学生由于学习基础不好，厌学现象比较普遍，造成一种老师热情高涨的教，学生情绪低落的学。教学是师生双方的活动，由于大部分学生学习上缺少主动性，教学效果并不理想。目前职业教育对于教学的研究与改革一直在进行中，教师尝试各种各样的教学方法，以期达到好的教学效果，项目教学、互动教学等层出不穷，教师教学方法的研究很多，教学的目的是让学生学会学习，在学生学习上缺乏对学生个性化自主学习的策略性指导。
　　俗话说“人心不同，各如其面”，没有完全相同有学生，因此最高效的学习就是符合学生个性的学习。每个人都有弱点，但每个人也都有相应的才能和天分，爱因斯坦、爱迪生等之所以能成为名人，并不是他们智商有多高，在很大程度上，是因为他们发现了适合自己的学习类型，并找到有利于自己发展的个性化的学习方式。课堂上教师往往忽视学生的个别差异，没有发挥学生的个性优势，收不到好的教学效果。也有一些学生不了解自己的学习特点，采用与自身特点不符的学习方法造成了学习低效。所以不仅老师要了解学生的个别差异，而且学生自己更需要了解自身的特点。学生个体差异本身并无好坏之分，每一种学习类型，既有其长处，也有短处，既有有利于学习的一面，又有妨碍学习的一面，让学生了解自身的特点，认识到自己在某方面还有尚未挖掘的潜力，并找到适合自己个性的有效的学习方法。学会审视自己的学习，认识自己最有希望、最有潜力的发展领域，学会扬长避短或扬长“补”短，才能使自己在生存与发展空间上掌握主动权，最终获得自己的东西，提高学习的效果以及工作、生活质量，学会学习，才是终生受益的。
　　传统教学按部就班的进行，有严格的教学计划，要严格的遵守，固然是有计划、有目的地进行教学活动，但是要求所有学生在相同的时间，利用同样的学习条件，用同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，过于强调统一，忽视了个体差异。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每人都有自己的性格、内心世界、内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。对某个学生是有效的方式，对其他人却未必有效。
　　差异教学，类似于因材施教。在我国，因材施教的思想孔子二千年前就已经提出并有所实践，在西方，苏格拉底的创造了“三段式对话”。后来卢梭主张的“自然人”的教育和杜威的“做中学”都有差异教学的理念。
　　学习本身是个极其复杂的现象，学习的对象、形式、内容、过程差别，学生本身也是有差别的，学习水平、能力、知识与经验背景、性格特征等各不相同，就造成了学习的个别差异，又称个性差异、个体差异，指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的人性特征。个别差异在生理上有性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉等方面，在心理上有知识结构、智力类型兴趣、爱好、动机、情感、意志等方面。尤其在职业院校，我们面对的学生差异性更大，要想提高教学效果，我们首先要了解学生的个性心理差异以及学习类型，对不同类型的学生因材施教，同时能够给予学习方法和学习策略的指导，才能提高教学效果，达到教学目标。
　　真正的教育家，能够观察学生的一举一动，通过学生的反应洞悉学生的内心，甚至学生大脑对问题的反应程度，而通过对学生大脑适当的刺激，致使大脑既不厌烦而又达到最大的加速度，开发学生潜能，培育人才。鉴于国内差异教学研究的现状，本研究试图立足于多元智能理论对差异教学进行深入的剖析，努力根据多元智能理论，在借鉴国内外已有研究成果的基础上，从理论和实践两个方面初步勾勒出差异教学的框架，以增进人们对差异教学的理解，激发人们进一步思考和研究差异教学，从而为在实践中富有成效地实施差异教学提供有效的指导。
　　差异教学自上世纪90年代末已经陆续在美国一些地区推广。下表1-1是Diane Heacox提出的差异教学模型。（来源：Diane Heacox， 差异教学——帮助每个学生获得成功）