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摘要：当代教育提倡以人为本，尊重学生的个性发展，让学生的苦学变为乐学，作为一位青年教师，在我的课堂上我提倡自由民主、个性张扬，让小组合作在课堂成为常态。随着新课程改革，快乐教育更是应运而生。
关键词：快乐教育;教学方法;课堂生趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-313
“学而时习之，不亦说乎？”是我国古代著名教育家孔子在《论语》中，开篇第一句话，他谈的就是对“乐学”的认识，他精辟地指出学习是一件愉快的，充满乐趣的事情。他还把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孟子认为：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”当代特级教师于漪也曾说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷;入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”可见，“乐学”是治学的最高境界，当代教育改革的使命也就是要变苦学为乐学，提倡愉快教育，实现寓教于乐。
那么，该如何快乐学语文呢？我想就语文课而言应从三方面入手：一、激发情感，调动学习主动性，二、学生主体地位的确立，三、开展活动，增加课堂生趣。
一、激发情感，调动学习主动性
积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，平等融洽的课堂气氛情情境的创设，都有利于调动学生情感参与。老师应在上课时，神采奕奕，感情真挚，给学生以积极向上的力量，适时投注期待鼓励的目光，给学生如坐春风的喜悦。同时认真钻研教材，准确把握作者的感情基调，讲课时，用情真意切的讲述引导学生剖析语言文字的意义和情味，使学生受到更深更多的情感共鸣，从而激发学习语文的兴趣。
如在上《绒毛小熊》时，上课伊始，老师先放音乐《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌，当孩子们听到这动听的音乐时，不由自主地唱起来，跟着老师跳起来，当老师把孩子们带到高潮时，接着把小熊变出来说：“孩子们唱的真好听，小熊也想和孩子们一起学习，这节课就让它与我们一起学习吧。”孩子们听到后精神马上就有了。
在三年级上册的《海底世界》这一课时，孩子们对海洋事物很感兴趣，所以课堂上很是活跃。但是有些孩子的课外知识不是很丰富，对海洋的了解甚少，所以我就鼓励全班的孩子尝试做手抄报，这是班上孩子第一次做手抄报，再做之前我给他们看了一些范例，他们觉得很兴奋。出乎我意料的是在中午午自习时，我到班上，几乎没有什么声音，原来是都在埋头做手抄报，有的孩子在查资料、有的孩子在画海洋生物，还有的已经在完成的路上了。他们忙得不亦乐乎。回想起以前的午自习，班长和学习委员嗓子都哑了班上同学还是不理他们。我想他们在完成手抄报的过程中是快乐的。
二、确立地位，体现学生主体性
孩子是学习的主人，传统的教学往往把儿童假设为无知者，课堂上教师居高临下地教，学生被动地学。《语文课程标准》强调把儿童当成知识的探索者，教师应努力唤醒学生学习语文的兴趣，积极创设一个充满生命活力的课堂教学环境，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣，让学生在自主探索的学习中个性得到生动活泼的发展。如教学《葡萄沟》一课时，我改变了传统教学中老师讲学生听的被动学习局面。课前布置学生做好预习，课中让学生都来当小导游，围绕“葡萄沟真是个好地方”这一话题来介绍葡萄沟究竟好在什么地方。孩子们觉得地位不一样了，不再是坐在下面的学生了，而是变成了一位小导游，课堂上非常积极。有的说：“欢迎大家来到美丽的葡萄沟，我们的葡萄沟是一个盛产水果的地方，因为一年四季都有水果，特别是九月份人们喜爱的葡萄成熟了。”有的说：“我们葡萄沟不仅有水果，而且葡萄长得五光十色，色鲜味甜。”还有的孩子说：“我们的维吾尔族老乡还是热情好客的，还有特色的是葡萄干。”学生的学习始终处于一种兴奋的状态之中，在愉悦的环境中学到了知识，发展了个性。
法国文化教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，直至精神生活的根。”语文课就是让学生说出自己的话，让他们在这过程中发现自身所潜藏的无穷力量。这不仅体现了对学生主体性和探索精神的充分信任，能促使他们一丝不苟、独立自信的用严峻的眼光审视作品、人生、社会大舞台，同时也有助于学生自觉学习精神的养成，是对学生无形的鞭策。
三、开展活动，增加课堂生趣
作为教师只要善于捕捉儿童在课堂上时时迸发出来的思想、情感、智慧和行为的火花，聚点成辉，及时肯定、鼓励，创造人人争强，个个进取的课堂气氛，这些对良好个性的发展，情感的发展以及优良品德的养成等等，都产生了不可忽视的作用。把快乐带进课堂的方法还有很多。语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来，这些就需要我们去多动脑，创设我们的语文教学课堂，让学生动起来，让学生快乐地学习。
还是拿《葡萄沟》为例，在教学理解“碉堡”这个词时，由于三年级的孩子的生活经历有限，所以认识“碉堡”有点难度，我就以图片的形式给孩子们展示。让他们在观看美丽的图片上认识“碉堡”。在讲到色鲜味甜的葡萄干时，虽然孩子们都吃过葡萄干，但是为了让他们的味觉和视觉更加融入到课堂内，我事先准备好葡萄干，让每位孩子品尝葡萄干，孩子们看到了，吃到了葡萄干，在课堂就能说出“我觉得新疆的葡萄干不仅颜色好看，而且还很好吃。”的话来。在教学《让我荡起双桨》时，孩子们理解了课文内容，有感情的朗读了课文后，就让大家欢快的唱起来。我觉得这样的课堂孩子们是快乐的、积极的、乐观向上的。孩子们也会喜欢上你的语文课堂。
总之，语文教學是一门艺术，应该给学生带来充盈而快乐的享受，所以在以后的教学中，我将不断努力，继续学习，让“乐”充满每个语文教学的环节，享受语文，享受课堂，享受学习，在快乐的语文课堂里，师生的灿烂笑容将成为课堂永不凋零的花朵。
参考文献
徐特立：《徐特立教育文集[M]》，人民教育出版社，1986年版
关键词：快乐教育;教学方法;课堂生趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-313
“学而时习之，不亦说乎？”是我国古代著名教育家孔子在《论语》中，开篇第一句话，他谈的就是对“乐学”的认识，他精辟地指出学习是一件愉快的，充满乐趣的事情。他还把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孟子认为：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”当代特级教师于漪也曾说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷;入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”可见，“乐学”是治学的最高境界，当代教育改革的使命也就是要变苦学为乐学，提倡愉快教育，实现寓教于乐。
那么，该如何快乐学语文呢？我想就语文课而言应从三方面入手：一、激发情感，调动学习主动性，二、学生主体地位的确立，三、开展活动，增加课堂生趣。
一、激发情感，调动学习主动性
积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，平等融洽的课堂气氛情情境的创设，都有利于调动学生情感参与。老师应在上课时，神采奕奕，感情真挚，给学生以积极向上的力量，适时投注期待鼓励的目光，给学生如坐春风的喜悦。同时认真钻研教材，准确把握作者的感情基调，讲课时，用情真意切的讲述引导学生剖析语言文字的意义和情味，使学生受到更深更多的情感共鸣，从而激发学习语文的兴趣。
如在上《绒毛小熊》时，上课伊始，老师先放音乐《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌，当孩子们听到这动听的音乐时，不由自主地唱起来，跟着老师跳起来，当老师把孩子们带到高潮时，接着把小熊变出来说：“孩子们唱的真好听，小熊也想和孩子们一起学习，这节课就让它与我们一起学习吧。”孩子们听到后精神马上就有了。
在三年级上册的《海底世界》这一课时，孩子们对海洋事物很感兴趣，所以课堂上很是活跃。但是有些孩子的课外知识不是很丰富，对海洋的了解甚少，所以我就鼓励全班的孩子尝试做手抄报，这是班上孩子第一次做手抄报，再做之前我给他们看了一些范例，他们觉得很兴奋。出乎我意料的是在中午午自习时，我到班上，几乎没有什么声音，原来是都在埋头做手抄报，有的孩子在查资料、有的孩子在画海洋生物，还有的已经在完成的路上了。他们忙得不亦乐乎。回想起以前的午自习，班长和学习委员嗓子都哑了班上同学还是不理他们。我想他们在完成手抄报的过程中是快乐的。
二、确立地位，体现学生主体性
孩子是学习的主人，传统的教学往往把儿童假设为无知者，课堂上教师居高临下地教，学生被动地学。《语文课程标准》强调把儿童当成知识的探索者，教师应努力唤醒学生学习语文的兴趣，积极创设一个充满生命活力的课堂教学环境，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣，让学生在自主探索的学习中个性得到生动活泼的发展。如教学《葡萄沟》一课时，我改变了传统教学中老师讲学生听的被动学习局面。课前布置学生做好预习，课中让学生都来当小导游，围绕“葡萄沟真是个好地方”这一话题来介绍葡萄沟究竟好在什么地方。孩子们觉得地位不一样了，不再是坐在下面的学生了，而是变成了一位小导游，课堂上非常积极。有的说：“欢迎大家来到美丽的葡萄沟，我们的葡萄沟是一个盛产水果的地方，因为一年四季都有水果，特别是九月份人们喜爱的葡萄成熟了。”有的说：“我们葡萄沟不仅有水果，而且葡萄长得五光十色，色鲜味甜。”还有的孩子说：“我们的维吾尔族老乡还是热情好客的，还有特色的是葡萄干。”学生的学习始终处于一种兴奋的状态之中，在愉悦的环境中学到了知识，发展了个性。
法国文化教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，直至精神生活的根。”语文课就是让学生说出自己的话，让他们在这过程中发现自身所潜藏的无穷力量。这不仅体现了对学生主体性和探索精神的充分信任，能促使他们一丝不苟、独立自信的用严峻的眼光审视作品、人生、社会大舞台，同时也有助于学生自觉学习精神的养成，是对学生无形的鞭策。
三、开展活动，增加课堂生趣
作为教师只要善于捕捉儿童在课堂上时时迸发出来的思想、情感、智慧和行为的火花，聚点成辉，及时肯定、鼓励，创造人人争强，个个进取的课堂气氛，这些对良好个性的发展，情感的发展以及优良品德的养成等等，都产生了不可忽视的作用。把快乐带进课堂的方法还有很多。语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来，这些就需要我们去多动脑，创设我们的语文教学课堂，让学生动起来，让学生快乐地学习。
还是拿《葡萄沟》为例，在教学理解“碉堡”这个词时，由于三年级的孩子的生活经历有限，所以认识“碉堡”有点难度，我就以图片的形式给孩子们展示。让他们在观看美丽的图片上认识“碉堡”。在讲到色鲜味甜的葡萄干时，虽然孩子们都吃过葡萄干，但是为了让他们的味觉和视觉更加融入到课堂内，我事先准备好葡萄干，让每位孩子品尝葡萄干，孩子们看到了，吃到了葡萄干，在课堂就能说出“我觉得新疆的葡萄干不仅颜色好看，而且还很好吃。”的话来。在教学《让我荡起双桨》时，孩子们理解了课文内容，有感情的朗读了课文后，就让大家欢快的唱起来。我觉得这样的课堂孩子们是快乐的、积极的、乐观向上的。孩子们也会喜欢上你的语文课堂。
总之，语文教學是一门艺术，应该给学生带来充盈而快乐的享受，所以在以后的教学中，我将不断努力，继续学习，让“乐”充满每个语文教学的环节，享受语文，享受课堂，享受学习，在快乐的语文课堂里，师生的灿烂笑容将成为课堂永不凋零的花朵。
参考文献
徐特立：《徐特立教育文集[M]》，人民教育出版社，1986年版