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一个“工作过程”包括两个基本面，即工作过程结构和工作要素。工作过程导向课程（亦称为“工作过程系统化课程”，是工学结合的理论实践一体化课程的一种典型课程模式）基本的要求涵盖三个方面，即工作过程结构的完整性、工作要素的全面性以及知识内容的工作过程性。
对于不同的工作而言，其工作过程结构（资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈）是相对固定、大体相同的，而其工作要素（工作的内容、对象、手段、组织、产品、环境）可能是各不相同的。所以在设计工作过程导向型课程工作页时，我们以相对固定的工作过程结构为工作页内容的基本结构框架。将“资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈”分别作为工作页基本结构框架的六个“结构元”，而后根据不同的工作任务，在各结构元中设计吸纳各种工作要素以及突出 “课程”特性的工作过程知识，从而形成工作过程理论下的工作页基本结构。
一、“资讯”元结构及其内容
所谓“资讯”，就是明确工作任务、工作目标、问题情境、工作条件要求等（工作要素）并获取与工作任务相关联的信息。当然，对于经过职业教育学改造而来的“工学任务”而言，除工作任务、目标等之外，还要糅合学习的任务和目标等，也就是工学一体。
设计“资讯”阶段的工作页，重点是确定以什么样的结构形式来呈现，确定内容是否充分且必要，确定问题情境描述的是否清晰全面且有相应来源依据等。一般包括两部分设计：一是项目（或工学任务）背景，二是项目（或工学）任务书。
二、“计划”元结构及其内容
所谓“计划”，就是在明确了任务并获取一定量的信息基础上，对工作的内容、流程、时间安排、人事组织和所需条件等做出设想和规划而形成的实施方案。
工作过程导向（工学结合）的课程中的计划有别于纯粹的实际工作场景中的工作计划。后者，一般为专业知识和技术业务都比较熟练的工作人员做出只针对或主要针对实际工作的计划，对于“工作过程知识再学习”的部分比重较轻甚至可以没有；而前者，一般是仅有一些基础理论知识和基本经验的“初学者”或“学徒”来做的计划。这就要求，一方面在他们的计划中要同时融入工作和学习两种计划，是“边工作边学习”的计划，而且工作计划和学习计划的比重基本上是平衡的且糅合的，有时甚至是“学习计划”的意味更浓重一些。此外，在计划中既要有对整个项目工作和学习如何开展的宏观计划，也要有对具体工作任务实施时的作业计划（如操作步骤、作业流程等）；另一方面，要强调项目的宏观计划作为“初学者”或“学徒”工作和学习思路的特性和初步性，不能过高的要求计划的科学性、严谨性和周密性；而具体作业计划要尽量的详细、科学、精准、可操作性强。在设计工作过程导向课程工作页的“计划”元的结构时，要充分重视前述情况，要利用工作页引导学生对如何开展工作和学习加以思考，对开展哪些工作、如何开展加以计划，对需要回顾和新学哪些知识、如何学习加以计划，对如何更好的实现工作和学习的一体化加以计划。
三、“决策”元结构及其内容
理顺、沉降、积淀、确认——总结，一举多得之效
对于综合性比较强，复杂程度也较高的项目，学生在计划阶段会列出多种可能的完成任务的方案。“决策”就是要在这多种可能性中选择确定出或优化组合出最佳方案作为执行性方案，决策过程一般通过小组集体做出。从工作的角度讲，这个过程需要有决策意识、决策技术和决策能力⑦；从学习的角度讲，这一过程又在培养着学生的决策意识、决策技术和决策能力，同时也是促进学生学习和掌握“策略性”知识的重要环节。
这个环节主要的教学目的一是确保学生经历完整的工作过程，二是培养决策意识、应用决策技术、提高决策能力。至于在工学过程中，到底使用哪一种决策技术，应当从以下方面加以考量：
·学生所在专业的岗位专业能力和关键能力要求；
·课程项目任务及需决策的事项本身特点对决策技术的要求；
·教师学生在决策的意识、技术和能力方面及专业文化方面的基础；
·对决策的“意识”、“技术”、“能力”培养的侧重。
教学目的的不同以及采用决策技术的不同直接影响着工作页决策环节的结构形式及内容
四、“实施”元结构及其内容
在现实的课程当中，此部分应归结到为“动手做”的意味。其工作页作为执行任务全过程的导引和记录的载体。项目有多种类型：开发或制作一个产品（物品）、完成一次测量或实验（试验）、修复一个设备的功能、组织一次活动、完成一次财务的预算或决算……..“实施”的工作要素不同对象、内容、手段、产品、环境、组织，对于制作工作页而言不同的项目其结构内容可能存在不同。但无论是哪一种都有一个共同“实施”的线索——①用到的材料、资料、仪器、工具等②作业的流程和操作的步骤③成果、结论。此部分工作页至少应当包括以下几个方面：
1、任务实施作业使用的工具仪器、材料、资料清单
2、绘制作业流程图和质量控制流程图或开列作业步骤
3、记录作业过程量或作业成果记录，及其分析，
4、产品验收报告
实施过程：执行—观察—纠偏的循环，直至任务获得预期成果
五、“检查控制”元结构及其内容
所谓“检查控制”即对工作过程的质量管理与控制，这一环节不仅仅在任务实施之后要进行，而是全过程的，在资讯、计划、决策、实施和反馈阶段都要有相应地体现。
六、“评价反馈”元结构及其内容
质性评价、形成性评价；在有着递进关系的项目之间还可以进行“诊断性评价”，自评、互评、教师评。（作者单位：吉林铁道职业技术学院）
对于不同的工作而言，其工作过程结构（资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈）是相对固定、大体相同的，而其工作要素（工作的内容、对象、手段、组织、产品、环境）可能是各不相同的。所以在设计工作过程导向型课程工作页时，我们以相对固定的工作过程结构为工作页内容的基本结构框架。将“资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈”分别作为工作页基本结构框架的六个“结构元”，而后根据不同的工作任务，在各结构元中设计吸纳各种工作要素以及突出 “课程”特性的工作过程知识，从而形成工作过程理论下的工作页基本结构。
一、“资讯”元结构及其内容
所谓“资讯”，就是明确工作任务、工作目标、问题情境、工作条件要求等（工作要素）并获取与工作任务相关联的信息。当然，对于经过职业教育学改造而来的“工学任务”而言，除工作任务、目标等之外，还要糅合学习的任务和目标等，也就是工学一体。
设计“资讯”阶段的工作页，重点是确定以什么样的结构形式来呈现，确定内容是否充分且必要，确定问题情境描述的是否清晰全面且有相应来源依据等。一般包括两部分设计：一是项目（或工学任务）背景，二是项目（或工学）任务书。
二、“计划”元结构及其内容
所谓“计划”，就是在明确了任务并获取一定量的信息基础上，对工作的内容、流程、时间安排、人事组织和所需条件等做出设想和规划而形成的实施方案。
工作过程导向（工学结合）的课程中的计划有别于纯粹的实际工作场景中的工作计划。后者，一般为专业知识和技术业务都比较熟练的工作人员做出只针对或主要针对实际工作的计划，对于“工作过程知识再学习”的部分比重较轻甚至可以没有；而前者，一般是仅有一些基础理论知识和基本经验的“初学者”或“学徒”来做的计划。这就要求，一方面在他们的计划中要同时融入工作和学习两种计划，是“边工作边学习”的计划，而且工作计划和学习计划的比重基本上是平衡的且糅合的，有时甚至是“学习计划”的意味更浓重一些。此外，在计划中既要有对整个项目工作和学习如何开展的宏观计划，也要有对具体工作任务实施时的作业计划（如操作步骤、作业流程等）；另一方面，要强调项目的宏观计划作为“初学者”或“学徒”工作和学习思路的特性和初步性，不能过高的要求计划的科学性、严谨性和周密性；而具体作业计划要尽量的详细、科学、精准、可操作性强。在设计工作过程导向课程工作页的“计划”元的结构时，要充分重视前述情况，要利用工作页引导学生对如何开展工作和学习加以思考，对开展哪些工作、如何开展加以计划，对需要回顾和新学哪些知识、如何学习加以计划，对如何更好的实现工作和学习的一体化加以计划。
三、“决策”元结构及其内容
理顺、沉降、积淀、确认——总结，一举多得之效
对于综合性比较强，复杂程度也较高的项目，学生在计划阶段会列出多种可能的完成任务的方案。“决策”就是要在这多种可能性中选择确定出或优化组合出最佳方案作为执行性方案，决策过程一般通过小组集体做出。从工作的角度讲，这个过程需要有决策意识、决策技术和决策能力⑦；从学习的角度讲，这一过程又在培养着学生的决策意识、决策技术和决策能力，同时也是促进学生学习和掌握“策略性”知识的重要环节。
这个环节主要的教学目的一是确保学生经历完整的工作过程，二是培养决策意识、应用决策技术、提高决策能力。至于在工学过程中，到底使用哪一种决策技术，应当从以下方面加以考量：
·学生所在专业的岗位专业能力和关键能力要求；
·课程项目任务及需决策的事项本身特点对决策技术的要求；
·教师学生在决策的意识、技术和能力方面及专业文化方面的基础；
·对决策的“意识”、“技术”、“能力”培养的侧重。
教学目的的不同以及采用决策技术的不同直接影响着工作页决策环节的结构形式及内容
四、“实施”元结构及其内容
在现实的课程当中，此部分应归结到为“动手做”的意味。其工作页作为执行任务全过程的导引和记录的载体。项目有多种类型：开发或制作一个产品（物品）、完成一次测量或实验（试验）、修复一个设备的功能、组织一次活动、完成一次财务的预算或决算……..“实施”的工作要素不同对象、内容、手段、产品、环境、组织，对于制作工作页而言不同的项目其结构内容可能存在不同。但无论是哪一种都有一个共同“实施”的线索——①用到的材料、资料、仪器、工具等②作业的流程和操作的步骤③成果、结论。此部分工作页至少应当包括以下几个方面：
1、任务实施作业使用的工具仪器、材料、资料清单
2、绘制作业流程图和质量控制流程图或开列作业步骤
3、记录作业过程量或作业成果记录，及其分析，
4、产品验收报告
实施过程：执行—观察—纠偏的循环，直至任务获得预期成果
五、“检查控制”元结构及其内容
所谓“检查控制”即对工作过程的质量管理与控制，这一环节不仅仅在任务实施之后要进行，而是全过程的，在资讯、计划、决策、实施和反馈阶段都要有相应地体现。
六、“评价反馈”元结构及其内容
质性评价、形成性评价；在有着递进关系的项目之间还可以进行“诊断性评价”，自评、互评、教师评。（作者单位：吉林铁道职业技术学院）