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摘 要：随着时代和教育事业的迅速发展，中小学生的学习首先要选择正确且高效的方法。而且，教师在教学中也要不断进行改革与创新，开启学科教学的新思路，促进教育的发展。小组合作学习以学生为主体，注重培养学生的学习兴趣，让学生能够积极主动学习新知识，且注重培养学生的团队精神以及交流能力，可使学生的综合素质得以加强。因此，教师应该注重小组合作学习内容的选定，有效提高小组合作学习的质量。
关键词：小组合作学习；学习内容；选定
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.092
目前，社会的发展越来越快，教育事业也备受人们的关注。在初中教学过程中，教师采用的教学方法对学生成绩的提高以及教学质量的提高是至关重要的。这就需要每一位教师具备专业的理论知识以及丰富的教学经验，从而才能提高教学质量，增加学生的学习热情。教师在教学方法上应该摒弃以往的传统教学思想，采用创新教学模式并以学生为主体进行教学，重视小组合作学习内容的选定，同时也要注重处在思想未成熟时期的学生存在着个性的差异，从而小组合作学习内容的选定必须具有针对性、开放性以及主体性，能够激发学生的学习热情，提高团队协作能力。
小组合作学习能够让每一个学生都参与到活动中去，避免在活动中出现组员旁听或者旁观的现象，让学生拥有了更多的学习机会和平台。这样不仅能体现活动的意义，提高学生的学习成绩，还能让教师更加了解学生的实际情况，有利于提高教学质量。小组合作学习打破了传统的教学模式，既增加了学生的自信心，也让他们更积极主动地学习，从而使他们的学习成绩不断进步。
一、小组合作学习内容选定的原则
以语文为例，小组合作学习的内容要根据课程标准而选定，同时围绕学生而进行的。因此，选定的内容要新颖能够吸引学生的注意力，增加学生与学生之间以及学生与教师之间在活动中的交流。与此同时，小组合作学习的内容不能采用教材中的所有内容，而是要以学生的兴趣为主，让内容的选定变得更加有针对性、开放性和主体性。
（一）针对性
在初中语文教学中，教师所承受的压力较大，任务量较为繁重，不能将时间无限延伸到课堂教学之外。因此，在小组合作学习内容的选定上，要具有针对性，不能漫天撒网，要分清主次，才能在初中语文教学中集中精力解决主要问题，并围绕学生以及重点内容开展学习活动以及交流。在小组合作学习过程中，教师应该时时关注学生在活动中的动态，这样不仅能了解学生的学习情况，还能适当引导学生，让学生在合作中寻求快乐与知识。
（二）开放性
在组织小组合作时，教师要培养学生的综合素质，使其得以提高。在活动中，教师应该设置一些开放性语文问题。这样不仅能提高学生的兴趣，使学生发挥自己的想象力并积极回答问题，还能培养学生的思维能力以及独立思考的能力，在考虑问题时能够全方位地思考问题，更好地解决问题。教师让学生思考开放性问题，并进行小组合作学习，就能够增强学生的语言交际能力以及感悟能力，从而能拓宽学生的视野，让学生在合作中互帮互助、共同进步。
（三）主体性
在学习过程中，学生由于受到传统教学模式的限制，思维能力较弱，总是跟着教师的步伐走，而缺乏自己的主张，从而学习成绩进步较为缓慢。因此，在初中语文教学中，教师应该以学生为中心，采用新颖的教学方法组织活动，选定小学合作学习的内容。同时，教师也可以通过了解每个小组的组员的兴趣而选定小组合作学习的内容。
二、小组合作学习内容选定的必要性
在开展小组合作学习时，教师不仅要考虑小组合作学习内容的有效性，还要考虑学生的时间问题，要确保活动能够顺利完成。因此，在小组合作学习内容的选定时，可以选择课程的一个重难点或者一个片段，不宜范围太大。
（一）整体感知课文内容
在传统的教学中，为了让学生能够完全理解课文的内容以及寓意，教师绞尽脑汁地给学生传输课文的内容。例如教学文言文时，教师把文言文中的每一句都細细详解，但是学生所得到的学习效果却不高。出现这一现象是因为学生缺乏对课文的整体印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，不能把所学的内容融会贯通，导致知识点零散。针对这一情况，教师应该让学生整体感知所学的学科内容，组织学生进行小组合作学习，并在讲解知识点的时候，对一些问题进行分组讨论。这样不仅能提高学生的学习积极性，还能让学生更快速地了解重难点知识。这样一来也打破了传统的以教师为中心的教学方法，增加了教师与学生之间的交流和学生与学生之间的相互学习。
（二）分析研究聚焦问题
对于中小学生而言，学习中的思维方式比较狭窄，遇到问题时缺乏灵活性和变通性，以至于遇到较难的问题时找不到应对的措施。在教学中，教师应该在学生遇到重难点等问题时采取相应的方法进行解决，比如组织学生进行话题讨论等小组合作学习，从而调动学生的积极性，让学生的合作能力与探究能力得以提高。在小组合作学习中，教师可以在文章中找到一些关于哲理的句子进行讲解，并让学生讨论，从而参透其中的寓意以及人生感悟。这样，学生不仅能理解课文知識，还能学会做人的道理，树立正确的价值观、人生观和世界观。
（三）采用分层教学
在小组合作教学中，由于每个学生的性格、爱好各不相同，并且学科成绩也存在着差异。因此，教师要根据每一个学生的实际情况进行分层，把成绩优异的学生和成绩相对较低的学生进行合理交叉分配，形成组员之间的优势互补，从而提高班级的整体成绩和教学质量。初中教师也可以拟定一个知识范围并且划分到具体的内容，再把不同的内容分配给不同的小组，让他们合作交流并完成教师分配的任务。这样不仅能激发每一个组员的积极能动性，让他们进行相互合作与交流，还能培养学生的合作学习习惯，从而提高学生的自信心以及学习自主性。
三、结语
在初中语文小组合作学习内容的选定时，既不能脱离课程的内容，也不能分不清内容选定的主次，才能让学生在小组合作中学习到解决问题的方法。因此，教师应摒弃传统的教学方法，并要围绕学生，适时引导、帮助合作小组，培养学生的学习兴趣与热情，提高学生的合作与交流能力，从而让学生走出教科书，走出课堂，拓宽学生的视野，最大限度地提高教学质量。
参考文献：
[1] 王坦主编.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2010.
[2] 汤丽.初中语文阅读教学中的小组合作学习[D].东北师范大学，2010.
[ 责任编辑 张翼翔 ]
关键词：小组合作学习；学习内容；选定
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.092
目前，社会的发展越来越快，教育事业也备受人们的关注。在初中教学过程中，教师采用的教学方法对学生成绩的提高以及教学质量的提高是至关重要的。这就需要每一位教师具备专业的理论知识以及丰富的教学经验，从而才能提高教学质量，增加学生的学习热情。教师在教学方法上应该摒弃以往的传统教学思想，采用创新教学模式并以学生为主体进行教学，重视小组合作学习内容的选定，同时也要注重处在思想未成熟时期的学生存在着个性的差异，从而小组合作学习内容的选定必须具有针对性、开放性以及主体性，能够激发学生的学习热情，提高团队协作能力。
小组合作学习能够让每一个学生都参与到活动中去，避免在活动中出现组员旁听或者旁观的现象，让学生拥有了更多的学习机会和平台。这样不仅能体现活动的意义，提高学生的学习成绩，还能让教师更加了解学生的实际情况，有利于提高教学质量。小组合作学习打破了传统的教学模式，既增加了学生的自信心，也让他们更积极主动地学习，从而使他们的学习成绩不断进步。
一、小组合作学习内容选定的原则
以语文为例，小组合作学习的内容要根据课程标准而选定，同时围绕学生而进行的。因此，选定的内容要新颖能够吸引学生的注意力，增加学生与学生之间以及学生与教师之间在活动中的交流。与此同时，小组合作学习的内容不能采用教材中的所有内容，而是要以学生的兴趣为主，让内容的选定变得更加有针对性、开放性和主体性。
（一）针对性
在初中语文教学中，教师所承受的压力较大，任务量较为繁重，不能将时间无限延伸到课堂教学之外。因此，在小组合作学习内容的选定上，要具有针对性，不能漫天撒网，要分清主次，才能在初中语文教学中集中精力解决主要问题，并围绕学生以及重点内容开展学习活动以及交流。在小组合作学习过程中，教师应该时时关注学生在活动中的动态，这样不仅能了解学生的学习情况，还能适当引导学生，让学生在合作中寻求快乐与知识。
（二）开放性
在组织小组合作时，教师要培养学生的综合素质，使其得以提高。在活动中，教师应该设置一些开放性语文问题。这样不仅能提高学生的兴趣，使学生发挥自己的想象力并积极回答问题，还能培养学生的思维能力以及独立思考的能力，在考虑问题时能够全方位地思考问题，更好地解决问题。教师让学生思考开放性问题，并进行小组合作学习，就能够增强学生的语言交际能力以及感悟能力，从而能拓宽学生的视野，让学生在合作中互帮互助、共同进步。
（三）主体性
在学习过程中，学生由于受到传统教学模式的限制，思维能力较弱，总是跟着教师的步伐走，而缺乏自己的主张，从而学习成绩进步较为缓慢。因此，在初中语文教学中，教师应该以学生为中心，采用新颖的教学方法组织活动，选定小学合作学习的内容。同时，教师也可以通过了解每个小组的组员的兴趣而选定小组合作学习的内容。
二、小组合作学习内容选定的必要性
在开展小组合作学习时，教师不仅要考虑小组合作学习内容的有效性，还要考虑学生的时间问题，要确保活动能够顺利完成。因此，在小组合作学习内容的选定时，可以选择课程的一个重难点或者一个片段，不宜范围太大。
（一）整体感知课文内容
在传统的教学中，为了让学生能够完全理解课文的内容以及寓意，教师绞尽脑汁地给学生传输课文的内容。例如教学文言文时，教师把文言文中的每一句都細细详解，但是学生所得到的学习效果却不高。出现这一现象是因为学生缺乏对课文的整体印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，不能把所学的内容融会贯通，导致知识点零散。针对这一情况，教师应该让学生整体感知所学的学科内容，组织学生进行小组合作学习，并在讲解知识点的时候，对一些问题进行分组讨论。这样不仅能提高学生的学习积极性，还能让学生更快速地了解重难点知识。这样一来也打破了传统的以教师为中心的教学方法，增加了教师与学生之间的交流和学生与学生之间的相互学习。
（二）分析研究聚焦问题
对于中小学生而言，学习中的思维方式比较狭窄，遇到问题时缺乏灵活性和变通性，以至于遇到较难的问题时找不到应对的措施。在教学中，教师应该在学生遇到重难点等问题时采取相应的方法进行解决，比如组织学生进行话题讨论等小组合作学习，从而调动学生的积极性，让学生的合作能力与探究能力得以提高。在小组合作学习中，教师可以在文章中找到一些关于哲理的句子进行讲解，并让学生讨论，从而参透其中的寓意以及人生感悟。这样，学生不仅能理解课文知識，还能学会做人的道理，树立正确的价值观、人生观和世界观。
（三）采用分层教学
在小组合作教学中，由于每个学生的性格、爱好各不相同，并且学科成绩也存在着差异。因此，教师要根据每一个学生的实际情况进行分层，把成绩优异的学生和成绩相对较低的学生进行合理交叉分配，形成组员之间的优势互补，从而提高班级的整体成绩和教学质量。初中教师也可以拟定一个知识范围并且划分到具体的内容，再把不同的内容分配给不同的小组，让他们合作交流并完成教师分配的任务。这样不仅能激发每一个组员的积极能动性，让他们进行相互合作与交流，还能培养学生的合作学习习惯，从而提高学生的自信心以及学习自主性。
三、结语
在初中语文小组合作学习内容的选定时，既不能脱离课程的内容，也不能分不清内容选定的主次，才能让学生在小组合作中学习到解决问题的方法。因此，教师应摒弃传统的教学方法，并要围绕学生，适时引导、帮助合作小组，培养学生的学习兴趣与热情，提高学生的合作与交流能力，从而让学生走出教科书，走出课堂，拓宽学生的视野，最大限度地提高教学质量。
参考文献：
[1] 王坦主编.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2010.
[2] 汤丽.初中语文阅读教学中的小组合作学习[D].东北师范大学，2010.
[ 责任编辑 张翼翔 ]