基础教育课程改革的实施，为学生的全面发展提供了广阔的空间。同时，也对学校教育提出了新的更高的要求。学校教育的主阵地是课堂教学。如何进一步为课堂教学服务，有效提高学生素质，提高学校的教育教学质量，就成为一个重要的课题。而要实现这一目标，则需要协调各种因素，尤其是在教育的过程中提高学生整体素质，从学生自身发展上培养其浓厚的兴趣和良好的行为习惯，在活动中转变学生陈旧的思想观念，训练其积极的思维方式，如此等等。这一方面的工作，语文教学是从全面开展课内外语文活动开始的。
　　首先，谈一谈我们对课内外语文活动的理解。
　　单纯的语文课堂教学远远不能满足孩子们对知识与能力的渴求。而课内外语文活动则成为补充学生这一方面不足的主要途径。我们如何面对乡村现实的语文教育现状，使学生在这一现状中获得最大可能的提高，这是我们的责任。
　　结合实际，通过组织严谨而有生气的课内外语文活动来有效促进学生的健康成长。这本身也是我们乡村语文教育研究中的一个重要课题。在我们的实际教育因素先天不足的情况下，开展的课内外语文活动大部分中途搁浅。所以，开展课内外语文活动的工作难点在于坚持不懈。而持之以恒的课内外语文活动则是在有效的组织下才可以实现，这也需要消除教育过程中急功近利的思想的干扰。课内外语文活动，由于其具有自由的发展空间，师生双方在这一空间内自由运作。教师的语文教学与学生的兴趣和生活实践最大可能的结合，可以创造出超乎我们想象的教育实效。学生的知识与能力进一步提高，学生的厌学思想得以转变。平淡的校园生活充满了乐趣。教师的课堂不再是一潭死水，学生的求知欲得到了进一步的培养，从而促进了语文课堂教学的效率。
　　所以，在学校的语文教学工作中，课内外语文活动的开展是不可或缺的一环。
　　其次，如何开展课内外语文活动呢？
　　课内外语文活动的开展，其成效如何，自主权主要掌握在每一位语文教师的手中。如何提高语文教师素质，是开展课内外语文活动的一个先期工作。
　　1.语文教师思想认识的转变。
　　首先，树立新型的教学观。传统教学观认为学校教育重在教学，重在学生应试成绩的提高。教师的工作只追求文化科学知识的传递或复制功能；而事实上，学习本身是学生个体的自主建构过程。学校教育应是课程的创造与开发过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，也是师生相互对话、共同参与、共同建构的过程。从传统到现实的最佳契合点则是课内外语文活动的组织与发展，从而进一步将这一理念顺延至语文课堂教学。其次，如何设定我们的工作目标，在最大限度上影响着我们的工作思路、方法和效果。我们要着眼于促进学生全面发展，尊重学生的个性与差异，利用其兴趣的培养激发其强烈的求知欲，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。不是这个孩子考试得了多少分，而是这个孩子举手投足之间长大了多少。
　　2.多元化的知识结构储备。
　　现实的教育工作要求语文教师不断改善、优化自己的知识结构。在教师应具有的专业知识的基础上，其实践性知识对于课内外语文活动的开展尤为重要。所以，教师要加强实践性知识的获取。也许，在我们看电视、与朋友聊天、读报纸等不经意的活动中，任何一个具有知识含量的问题不知在什么时候会让你在学生面前闪亮。这就需要我们教师同样具有较强的求知欲，这是我们接受新知的基础。
　　3.让我们更近地走进学生的生活。
　　结合上一方面的阐述，终身学习是我们必须具备的能力。这一点我们大家都有所认识与体会。需要注意的是，我们的这一能力会成为学生的典范，会潜移默化地影响学生。更重要的是，我们还应具备课程开发与整合能力。教师应从学生实际出发，对教育教学内容进行取舍，重新设计，充分考虑学生的认知基础、兴趣、爱好等，将我们的活动课与鲜活、广泛的社会生活和自然相联系，从而开发和构建由自然、社会、人文等共同组成的课程资源。
　　最后，要注意学生在课内外语文活动中的角色扮演。
　　课内外语文活动的主体是学生，教师起主导作用。我们的目的在于让学生全面发展。我校在多年的工作中摸索出：在学校的严格管理和语文教师的严谨组织下，学生在活动中的角色会沿着这样一条线索转变，而最终具有较强的自主的主体参与意识。
　　学生刚一接触活动课时，由于这一课型的自由发展空间大，知识能力结构灵活，趣味性较强，审美习惯贴近学生生活。教师要充分让他们去了解、掌握生活中的科学知识和培养其欣赏美、创造美的能力。
　　这一阶段之后，学生的语文兴趣得到了加强，因为他们快乐着。接下来的活动课组织，语文教师开始了由台前向幕后的转移序曲。让学生自发地参与到课内外语文活动的每一个过程之中。接下来的时间，语文教师不仅要组织活动，同时更要注意去观察每一个学生的综合发展。当他们的整体素质在这一方面的活动课中显得游刃有余之时，语文教师便该提出几个有代表性的发展目标以规矩他们的发展方向。这样，学生完成了从冲动到自发的完整的角色转换。那么，我们的语文教育也基本上达到了预期目标。