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有效教学简单的理解，是指教师遵循教学活动的客观规律，有效果、有效益、有效率的教学，强烈反对低效、无效、负效的教学。化学课堂教学的有效性在于既要关注学生当前的发展，同时也要关注学生的未来发展、可持续性发展，它不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，即在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标得到协调发展。
一、 巧设教学情境，使学生主动参与探究
在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进有效学习。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。一般说，那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产、生活实际中具有广泛应用的知识，对学生能力的发展和情感的培养具有较高的价值。
二、 灵活运用教学方法
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。因此我们在科学安排好教学内容的同时，还需要寻求更灵活、更有效的方法，将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握更多的知识。教学时要根据学生的实际情况，采用灵活的教学方法，不拘一格。
三、 充分重视课堂教学的有效指导
学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激—反应”，而是激发学生尚末成熟的心理机能。课堂中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。要做到学法的有效指导，就要使学生掌握科学的学习方法，使学生成为学习的主人，这对于提高课堂教学的有效性是十分重要的。
1. 让学生适时掌握新课学习程序
找出难点——认真听讲；积极思考——实验观察；分析现象——质疑问题；互相交流——总结归纳、探究规律。并联系有关旧知识分析比较，找出规律，以便在自己头脑中构建知识网络。
2. 指导学生听课的方法
一般来说，学生的学习积极性即使很高，但听课的方法不当，成绩也不会很好。听课不是只指学生用耳朵静静吸收教师传来的信息，它要求动静结合，应该是接受、思考和理解的心理过程，是靠耳朵听、脑想、手动等多种感官共同来完成。教师应该告诉学生，耳听：是听教师和同学们共同发出的信息，具体地说是听教师如何阐明观点，怎样理解教材，听同学们的发言，用他们对知识的理解来启发自己。脑想：就是要多问为什么；化学中概念、规律有相似的，但有局限性，还有些是有条件的。手动：就是记笔记，记笔记是不只是记教师的板书，让他们着重记下教师讲解中阐述问题的思路和方法，记下人家对问题独特的见解和思维方法，还要记下自己不懂的问题。然后不懂的问题还要请教同学或老师。
3. 指导学生动手实验探究
化学是一门以实验为基础的科学，教学时应注重实验研究，来培养学生自主探究的能力。如在学习“呼出气体的成分探究实验”时，老师布置自己动手探究的任务，同学们很兴奋，在老师指导下根据日常经验和查阅生物资料，大致知道了呼出气体的成分，然后大家分头设计实验。通过该实验探究，学生很高兴，认识到：原来探究并不是科学家的“专利”，原来自己也会探究，增强了学生学习的自信心，也促进了对实验探究的理解，为以后探究其他化学实验打下坚实的基础。
4. 指导学生自主学习
自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃和参与。自主学习需要教师的有效指导和组织。无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。在教师明指向、善诱导、严要求、会调控下，促进学生的学习成为主动的，成为实质的，成为全员的。
四、 要妥善处理教学中关键环节
有了好的教学方法，但教学环节处理不当，必然会浪费时间，影响上课效果。在教学中，教师要引导学生充分利用好教材，恰当运用各种教学手段，如实验、多媒体教学技术，善于处理教学关键环节，提高教学有效性。如在讲授原子结构这一环节时，深知其抽象难懂，所以用活生生的课件来展示原子内部结构的奥秘，形象生动直观的模型会强烈地吸引着学生，有利于突破重难点，帮助学生通过感性认识，形象而快捷地掌握所学的知识。
五、 因势利导，巧于点拨
恰当捕捉时机，适度、灵活而有分寸地因势利导加以点拨，会获得意想不到的效果。如：讲燃烧的条件这一节时，教材指出，热水中的磷之所以未燃，是因为没有与氧气接触，有许多同学却认为无论什么条件下，物质在水中是不能燃烧的，此时教师可增补一个实验：向热水中的白磷通入氧气，就可看到白磷在水中闪闪发光，使学生的疑问通过实验顺利解决，在轻松与直观的氛围中掌握了化学知识。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
（宜兴市官林第二中学）
一、 巧设教学情境，使学生主动参与探究
在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进有效学习。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。一般说，那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产、生活实际中具有广泛应用的知识，对学生能力的发展和情感的培养具有较高的价值。
二、 灵活运用教学方法
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。因此我们在科学安排好教学内容的同时，还需要寻求更灵活、更有效的方法，将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握更多的知识。教学时要根据学生的实际情况，采用灵活的教学方法，不拘一格。
三、 充分重视课堂教学的有效指导
学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激—反应”，而是激发学生尚末成熟的心理机能。课堂中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。要做到学法的有效指导，就要使学生掌握科学的学习方法，使学生成为学习的主人，这对于提高课堂教学的有效性是十分重要的。
1. 让学生适时掌握新课学习程序
找出难点——认真听讲；积极思考——实验观察；分析现象——质疑问题；互相交流——总结归纳、探究规律。并联系有关旧知识分析比较，找出规律，以便在自己头脑中构建知识网络。
2. 指导学生听课的方法
一般来说，学生的学习积极性即使很高，但听课的方法不当，成绩也不会很好。听课不是只指学生用耳朵静静吸收教师传来的信息，它要求动静结合，应该是接受、思考和理解的心理过程，是靠耳朵听、脑想、手动等多种感官共同来完成。教师应该告诉学生，耳听：是听教师和同学们共同发出的信息，具体地说是听教师如何阐明观点，怎样理解教材，听同学们的发言，用他们对知识的理解来启发自己。脑想：就是要多问为什么；化学中概念、规律有相似的，但有局限性，还有些是有条件的。手动：就是记笔记，记笔记是不只是记教师的板书，让他们着重记下教师讲解中阐述问题的思路和方法，记下人家对问题独特的见解和思维方法，还要记下自己不懂的问题。然后不懂的问题还要请教同学或老师。
3. 指导学生动手实验探究
化学是一门以实验为基础的科学，教学时应注重实验研究，来培养学生自主探究的能力。如在学习“呼出气体的成分探究实验”时，老师布置自己动手探究的任务，同学们很兴奋，在老师指导下根据日常经验和查阅生物资料，大致知道了呼出气体的成分，然后大家分头设计实验。通过该实验探究，学生很高兴，认识到：原来探究并不是科学家的“专利”，原来自己也会探究，增强了学生学习的自信心，也促进了对实验探究的理解，为以后探究其他化学实验打下坚实的基础。
4. 指导学生自主学习
自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃和参与。自主学习需要教师的有效指导和组织。无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。在教师明指向、善诱导、严要求、会调控下，促进学生的学习成为主动的，成为实质的，成为全员的。
四、 要妥善处理教学中关键环节
有了好的教学方法，但教学环节处理不当，必然会浪费时间，影响上课效果。在教学中，教师要引导学生充分利用好教材，恰当运用各种教学手段，如实验、多媒体教学技术，善于处理教学关键环节，提高教学有效性。如在讲授原子结构这一环节时，深知其抽象难懂，所以用活生生的课件来展示原子内部结构的奥秘，形象生动直观的模型会强烈地吸引着学生，有利于突破重难点，帮助学生通过感性认识，形象而快捷地掌握所学的知识。
五、 因势利导，巧于点拨
恰当捕捉时机，适度、灵活而有分寸地因势利导加以点拨，会获得意想不到的效果。如：讲燃烧的条件这一节时，教材指出，热水中的磷之所以未燃，是因为没有与氧气接触，有许多同学却认为无论什么条件下，物质在水中是不能燃烧的，此时教师可增补一个实验：向热水中的白磷通入氧气，就可看到白磷在水中闪闪发光，使学生的疑问通过实验顺利解决，在轻松与直观的氛围中掌握了化学知识。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
（宜兴市官林第二中学）