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[摘要]在经济全球化的背景下,我国目前的大学英语教学模式无论从人才培养目标的制定、模式的构建、课程设计还是考试制度的制定都存在诸多的不适应,这不仅影响了高校人才培养质量,而且也阻碍了我国进一步融入国际社会的步伐。为此,本文通过分析目前高校大学英语教学普遍存在的一些问题,探讨了将商务文化思想融入大学英语教学的可行性。认为当前的大学英语教学应从指导思想、内容、模式和实施等四个方面进行改革探索。
[关键词]大学英语;教学;商务文化思想;探索
一、引言
随着世界经济的迅猛发展和经济全球化进程加快,社会对各类专业人才外语能力的要求也随之提高。国际贸易、国际营销的需求与市场在不断扩展,多元化的社会呼唤复合型人才。以网络技术和电子商务为代表的信息时代,要求大学英语教学也要适应社会的发展与经济建设的需要,能培养出既有自己的专业,懂外语又有相当经贸知识的应用性复合型人才。要培养出适应社会发展和经济建设需要的应用性复合型人才,我们应该在进行大学英语教学的同时,加强商务文化意识的培养。
二、现状分析——目前大学英语教学存在的问题
现有的大学英语教学体系培养出来的大学生在英语综合应用能力方面有明显的欠缺,特别是口语的交际能力。许多学生还并没有实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越。
大学英语基础阶段结束时学生的英语学习能力普遍偏低;现行的大型考试多数题目是多项选择的形式,不利于学生语言技能的全面发展。由于考试制度和考试形式的影响,许多院校片面注重考试成绩,把精力锁定在教给学生尽可能多的应试策略和方法上,忽略了学生的英语应用能力的培养,导致了一些普遍存在于各高校大学英语教学中的问题。
多数高校的英语教学仍然以阅读为主,忽略了听、说、读、写、译综合运用能力的培养。全国大学英语四、六级考试也对大学英语教学产生了巨大的影响,造成了大范围的应试教学。多数学生也许擅长应付各类书面考试,甚至得分很高,却相对缺乏有效运用英语的能力,往往不能满足用人单位和社会发展的需要。
此外,多数高校英语教学分为两个阶段:即基础阶段英语教学与专业英语教学。但都普遍重视基础阶段的英语教学,而忽视专业英语教学。在基础阶段通常采用分级教学模式。专业英语教学虽然开设,但学时相对较少,在课程设置、师资配备等方面都不甚重视。这也是许多学生走出大学之门之后仍然未实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越的原因。
在大学英语课程设置上也存在不少弊病。由于多年以来应试教育的影响,现有的课程设置强调课堂教学,忽视课外教学与交互式学习。这样的安排导致了语言技能发展的不平衡。学生的学习积极性不高,对英语学习缺乏兴趣,客观上妨碍了英语应用能力的培养。
再有,学生的自主性学习不高。目前在很多高校里,所谓的自主性学习也只不过多给学生在课堂上看书、讨论和上网的时间而已。
三、将商务文化思想融入大学英语教学并进行英语教学改革
纵观目前社会对学生英语能力的需求,应用能力毫无疑问被摆在首要位置。企业在选择人才时,基本上都要求学生能够开口说、动笔写,而不仅是能看懂资料而已。尤其在外企,对人才的语言要求就更高一些,能开口交流沟通是必备素质。这些恰恰是大多数学生所欠缺的。大学英语教学改革应以提高英语综合运用能力为目的,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应我国日益增长的社会发展和国际交流的需要。外向型经济环境对大学毕业生最根本的要求是具有实际的英语运用能力,而考试证书只是为他们提供证明自己实力的凭证。2005年国家颁布的《课程要求》中提出:大学英语教学改革必须以提高学生英语综合运用能力为目的。
从学生个人走向工作岗位、未来的教学发展和社会发展等角度来看,大学英语教学改革都应着眼于提高学生的英语综合实用能力,力求使大学英语教学实现从应试教育向素质教育的转变。
所谓“应用”是指交际能力应用及岗位上的专业应用。所以本文认为可以将商业思想融入到大学英语的教学中,将商务知识与英语知识进行最充分的结合,而不仅仅是课程设置和课程体系上的改革。在大学英语教学中,需要从商务文化层面上考虑教学内容和教学方法。在语言知识技能学习中,渗透商务文化知识,努力培养学生商务文化意识或素养,处理好大学英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系,把商务文化意识培养与大学英语语言学习结合起来,使其相辅相成,互相促进。
四、具体设想
1.教学指导思想
目前,我国对高校的定位基本分为四类:研究型、研究教学型、教学研究型和教学型。根据国家关于高校建设应服务于经济发展要求这一基本原则,大多高校首先应转变教学指导思想,从知识型教学转向技能型教学,由以知识为本转向以运用能力为本,真正做到以培养学生的英语综合运用能力为目标。教学目标不仅有语言知识和语言技能,更有交际技能、学习技能、工作技能甚至社会生存技能。教学内容也应从“经典”作品转向“实用性”的语言材料(如:商务管理、经济类、营销类知识等),使内容和语言教学有机融合起来,使学生在获得学科知识的同时自然而然地提高英语运用能力。
2.英语教师本身知识结构的完善
教师应该具有开放的国际视野。单纯英语知识的传授已经落后于时代发展的需要,培养既具有雄厚的语言功底和专业水平,又具有深厚的英美文化底蕴的人才是大势所趋,这就对教师的能力提出了挑战。为培养学生的英语综合运用能力,英语教师本身首先应该完善自身的知识结构,包括有意识地加强商务管理、经济类、营销类知识、经济、管理学科知识的系统了解与学习等。为此,可以采取有效措施如:国际进修、国内重点大学访问、脱产读研和英语研讨会、本专业培训与相关学科一般知识的培训相结合等方式,提高自身的业务水平和融合能力。同时,英语教师也应该尽快提高计算机的应用能力。要进行专业英语教学,英语教师要努力学习专业知识,把专业知识渗透到英语教学之中。要充分利用网络资源,了解国际英语教学的最新研究动态和发展趋势,实现在网上对学生学习情况的监控、学习效果的检查和学生实践能力的培养等。
3.教学内容
教学内容的改革是整个英语教学改革的关键所在。只有设计合理的内容,才能抓住当代大学生的心理,辅以教师正确的引导,提高大学英语教学和学习效果,为学生将来的工作和生活打下基础。
教材的定位应在提高学生实际应用能力上,在专业性基础上体现综合性和整合性,在为学生创造了更多学习机会的同时, 也增加了学习的趣味性。学生学习英语具有强烈的目的性和实用性,所以在教材内容的选择上,可以根据学生学习外语的倾向为指导,提倡内容学习与语言学习相结合,多增加一些与将来所从事的工作相关的内容。例如适当选择一些实用性较强的文体,如应用文、商务函电、合同、广告等,提高英语的实用性。
教材的编制可以在推出课本的同时辅以多媒体软件和配套教学网站,来扩大教学空间,丰富教学内容,与课本配套的光盘、网络课程、交流网站等,既可以拓宽教学和学习内容,还能将英语教学延伸至课外,学生可以自主选择、互动,了解世界各国商务文化及商务习惯礼仪等。商务礼仪是通用知识,无论哪个国家,商务礼仪虽然具体的要求不同,但基本的常识是相通的。比如求职面试、工作着装、头衔称呼、业务联系、商务会议、公众演讲、商务旅行、协调与客户同事的关系等方面的知识都有很多共性。如此能有助于更好地了解不同国家商务文化的差异。
在课程设置上,可以将英语基础课与选修课相结合——除了开设英语基础课以加强语言基本功外, 还应该增开一些商务英语方面的选修课, 诸如:商务谈判口语、外贸英语、英文函电等课程。这种选修课可以看作是普通课堂外延的扩展, 内涵的增加,将商务词汇、知识和英语听、说、读、写、译等技能训练有机结合起来。鼓励学生们去选修一些商务课程,激发他们的兴趣。
4.教学模式
教学模式不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法,而是为实现一定的教学目标,使教学系统中的各相关的变量在互动中实现的一种组合关系;教学模式是一个多维度、多层次的概念,其设计和开发教育学教学设计理论的框架内进行。在当前的环境下,将商务文化思想融入到英语教学中,我们应该推行“以学生为中心,以教师为主导”的教学模式,强调学生的主体地位,才能突显出理论联系实际,学以致用。
在教学方法上,从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”,使学生成为课堂的主体,而教师则主要起到引导的作用。可以适当采取一些案例教学。所谓案例教学是美国哈佛大学在20世纪20 年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。主要以对企业过去或现在正在发生问题的讨论为核心,并为学生创造一个仿真环境,使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境,从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。它培养的重点在于学生的实务性和创新性。教师可根据商务业务中不同的环节,设计不同的案例和情景。首先向学生描述案例,提供分析和写作方法,然后要求学生写出相应的信函或电报,最后选出有代表性的习作进行点评。案例分析法可以提高学生灵活运用知识和实践的能力。
同时,还可以进行情景式教学,为学生提供一个可以亲身体验实践的环境, 培养学生实际解决问题的能力。多鼓励学生参加一些实践,比如毕业实习,了解公司的企业文化,加深对商务文化的理解。这样的实习活动可以使学生受益匪浅,他们不仅在实践中应用了课堂所学的商务知识,而且熟悉外资企业在中国的运作与发展。
随着科学技术的发展,教学手段也应趋于多样化,充分利用网络、电视广播及其他多媒体等高科技手段进行现代化的大学英语教学。比如:结合当前形势组织一些商务方面的讲座,介绍中国的外资管理、投资环境和未来的投资展望等与商务有关的专题知识和文化背景。其次,商业网站可提供最新的商务信息和商务动态,课堂之余,可以有意识地引导学生去了解与关注。通过这样多方位、多渠道的商务英语的视听接触,学生可以接收大量的商务英语题材的视听材料,极大地丰富其商务英语文化知识,培养健康的商务文化意识,提高商务文化素养。
五、结束语
总之,随着网络经济的发展, 在一个国际化和信息化的时代,大学英语教学目的由单一性向多样性发展。我们提倡将商务文化思想融入大学英语教学中,教学内容、教学模式、方法也应作相应的调整和改革, 以培养出更多既具备外语技能,,又懂专业知识的应用型复合人才,适应新时代的需要。
[参考文献]
1.朱新春.应用型商务英语口译教学与学生能力培养.人民教育出版社,2002.
2.王欢.外向型经济环境下的大学英语教学改进.宁波工程学院学报,2008,(1).
[作者简介]闭富春,广西大学外国语学院。
[关键词]大学英语;教学;商务文化思想;探索
一、引言
随着世界经济的迅猛发展和经济全球化进程加快,社会对各类专业人才外语能力的要求也随之提高。国际贸易、国际营销的需求与市场在不断扩展,多元化的社会呼唤复合型人才。以网络技术和电子商务为代表的信息时代,要求大学英语教学也要适应社会的发展与经济建设的需要,能培养出既有自己的专业,懂外语又有相当经贸知识的应用性复合型人才。要培养出适应社会发展和经济建设需要的应用性复合型人才,我们应该在进行大学英语教学的同时,加强商务文化意识的培养。
二、现状分析——目前大学英语教学存在的问题
现有的大学英语教学体系培养出来的大学生在英语综合应用能力方面有明显的欠缺,特别是口语的交际能力。许多学生还并没有实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越。
大学英语基础阶段结束时学生的英语学习能力普遍偏低;现行的大型考试多数题目是多项选择的形式,不利于学生语言技能的全面发展。由于考试制度和考试形式的影响,许多院校片面注重考试成绩,把精力锁定在教给学生尽可能多的应试策略和方法上,忽略了学生的英语应用能力的培养,导致了一些普遍存在于各高校大学英语教学中的问题。
多数高校的英语教学仍然以阅读为主,忽略了听、说、读、写、译综合运用能力的培养。全国大学英语四、六级考试也对大学英语教学产生了巨大的影响,造成了大范围的应试教学。多数学生也许擅长应付各类书面考试,甚至得分很高,却相对缺乏有效运用英语的能力,往往不能满足用人单位和社会发展的需要。
此外,多数高校英语教学分为两个阶段:即基础阶段英语教学与专业英语教学。但都普遍重视基础阶段的英语教学,而忽视专业英语教学。在基础阶段通常采用分级教学模式。专业英语教学虽然开设,但学时相对较少,在课程设置、师资配备等方面都不甚重视。这也是许多学生走出大学之门之后仍然未实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越的原因。
在大学英语课程设置上也存在不少弊病。由于多年以来应试教育的影响,现有的课程设置强调课堂教学,忽视课外教学与交互式学习。这样的安排导致了语言技能发展的不平衡。学生的学习积极性不高,对英语学习缺乏兴趣,客观上妨碍了英语应用能力的培养。
再有,学生的自主性学习不高。目前在很多高校里,所谓的自主性学习也只不过多给学生在课堂上看书、讨论和上网的时间而已。
三、将商务文化思想融入大学英语教学并进行英语教学改革
纵观目前社会对学生英语能力的需求,应用能力毫无疑问被摆在首要位置。企业在选择人才时,基本上都要求学生能够开口说、动笔写,而不仅是能看懂资料而已。尤其在外企,对人才的语言要求就更高一些,能开口交流沟通是必备素质。这些恰恰是大多数学生所欠缺的。大学英语教学改革应以提高英语综合运用能力为目的,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应我国日益增长的社会发展和国际交流的需要。外向型经济环境对大学毕业生最根本的要求是具有实际的英语运用能力,而考试证书只是为他们提供证明自己实力的凭证。2005年国家颁布的《课程要求》中提出:大学英语教学改革必须以提高学生英语综合运用能力为目的。
从学生个人走向工作岗位、未来的教学发展和社会发展等角度来看,大学英语教学改革都应着眼于提高学生的英语综合实用能力,力求使大学英语教学实现从应试教育向素质教育的转变。
所谓“应用”是指交际能力应用及岗位上的专业应用。所以本文认为可以将商业思想融入到大学英语的教学中,将商务知识与英语知识进行最充分的结合,而不仅仅是课程设置和课程体系上的改革。在大学英语教学中,需要从商务文化层面上考虑教学内容和教学方法。在语言知识技能学习中,渗透商务文化知识,努力培养学生商务文化意识或素养,处理好大学英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系,把商务文化意识培养与大学英语语言学习结合起来,使其相辅相成,互相促进。
四、具体设想
1.教学指导思想
目前,我国对高校的定位基本分为四类:研究型、研究教学型、教学研究型和教学型。根据国家关于高校建设应服务于经济发展要求这一基本原则,大多高校首先应转变教学指导思想,从知识型教学转向技能型教学,由以知识为本转向以运用能力为本,真正做到以培养学生的英语综合运用能力为目标。教学目标不仅有语言知识和语言技能,更有交际技能、学习技能、工作技能甚至社会生存技能。教学内容也应从“经典”作品转向“实用性”的语言材料(如:商务管理、经济类、营销类知识等),使内容和语言教学有机融合起来,使学生在获得学科知识的同时自然而然地提高英语运用能力。
2.英语教师本身知识结构的完善
教师应该具有开放的国际视野。单纯英语知识的传授已经落后于时代发展的需要,培养既具有雄厚的语言功底和专业水平,又具有深厚的英美文化底蕴的人才是大势所趋,这就对教师的能力提出了挑战。为培养学生的英语综合运用能力,英语教师本身首先应该完善自身的知识结构,包括有意识地加强商务管理、经济类、营销类知识、经济、管理学科知识的系统了解与学习等。为此,可以采取有效措施如:国际进修、国内重点大学访问、脱产读研和英语研讨会、本专业培训与相关学科一般知识的培训相结合等方式,提高自身的业务水平和融合能力。同时,英语教师也应该尽快提高计算机的应用能力。要进行专业英语教学,英语教师要努力学习专业知识,把专业知识渗透到英语教学之中。要充分利用网络资源,了解国际英语教学的最新研究动态和发展趋势,实现在网上对学生学习情况的监控、学习效果的检查和学生实践能力的培养等。
3.教学内容
教学内容的改革是整个英语教学改革的关键所在。只有设计合理的内容,才能抓住当代大学生的心理,辅以教师正确的引导,提高大学英语教学和学习效果,为学生将来的工作和生活打下基础。
教材的定位应在提高学生实际应用能力上,在专业性基础上体现综合性和整合性,在为学生创造了更多学习机会的同时, 也增加了学习的趣味性。学生学习英语具有强烈的目的性和实用性,所以在教材内容的选择上,可以根据学生学习外语的倾向为指导,提倡内容学习与语言学习相结合,多增加一些与将来所从事的工作相关的内容。例如适当选择一些实用性较强的文体,如应用文、商务函电、合同、广告等,提高英语的实用性。
教材的编制可以在推出课本的同时辅以多媒体软件和配套教学网站,来扩大教学空间,丰富教学内容,与课本配套的光盘、网络课程、交流网站等,既可以拓宽教学和学习内容,还能将英语教学延伸至课外,学生可以自主选择、互动,了解世界各国商务文化及商务习惯礼仪等。商务礼仪是通用知识,无论哪个国家,商务礼仪虽然具体的要求不同,但基本的常识是相通的。比如求职面试、工作着装、头衔称呼、业务联系、商务会议、公众演讲、商务旅行、协调与客户同事的关系等方面的知识都有很多共性。如此能有助于更好地了解不同国家商务文化的差异。
在课程设置上,可以将英语基础课与选修课相结合——除了开设英语基础课以加强语言基本功外, 还应该增开一些商务英语方面的选修课, 诸如:商务谈判口语、外贸英语、英文函电等课程。这种选修课可以看作是普通课堂外延的扩展, 内涵的增加,将商务词汇、知识和英语听、说、读、写、译等技能训练有机结合起来。鼓励学生们去选修一些商务课程,激发他们的兴趣。
4.教学模式
教学模式不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法,而是为实现一定的教学目标,使教学系统中的各相关的变量在互动中实现的一种组合关系;教学模式是一个多维度、多层次的概念,其设计和开发教育学教学设计理论的框架内进行。在当前的环境下,将商务文化思想融入到英语教学中,我们应该推行“以学生为中心,以教师为主导”的教学模式,强调学生的主体地位,才能突显出理论联系实际,学以致用。
在教学方法上,从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”,使学生成为课堂的主体,而教师则主要起到引导的作用。可以适当采取一些案例教学。所谓案例教学是美国哈佛大学在20世纪20 年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。主要以对企业过去或现在正在发生问题的讨论为核心,并为学生创造一个仿真环境,使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境,从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。它培养的重点在于学生的实务性和创新性。教师可根据商务业务中不同的环节,设计不同的案例和情景。首先向学生描述案例,提供分析和写作方法,然后要求学生写出相应的信函或电报,最后选出有代表性的习作进行点评。案例分析法可以提高学生灵活运用知识和实践的能力。
同时,还可以进行情景式教学,为学生提供一个可以亲身体验实践的环境, 培养学生实际解决问题的能力。多鼓励学生参加一些实践,比如毕业实习,了解公司的企业文化,加深对商务文化的理解。这样的实习活动可以使学生受益匪浅,他们不仅在实践中应用了课堂所学的商务知识,而且熟悉外资企业在中国的运作与发展。
随着科学技术的发展,教学手段也应趋于多样化,充分利用网络、电视广播及其他多媒体等高科技手段进行现代化的大学英语教学。比如:结合当前形势组织一些商务方面的讲座,介绍中国的外资管理、投资环境和未来的投资展望等与商务有关的专题知识和文化背景。其次,商业网站可提供最新的商务信息和商务动态,课堂之余,可以有意识地引导学生去了解与关注。通过这样多方位、多渠道的商务英语的视听接触,学生可以接收大量的商务英语题材的视听材料,极大地丰富其商务英语文化知识,培养健康的商务文化意识,提高商务文化素养。
五、结束语
总之,随着网络经济的发展, 在一个国际化和信息化的时代,大学英语教学目的由单一性向多样性发展。我们提倡将商务文化思想融入大学英语教学中,教学内容、教学模式、方法也应作相应的调整和改革, 以培养出更多既具备外语技能,,又懂专业知识的应用型复合人才,适应新时代的需要。
[参考文献]
1.朱新春.应用型商务英语口译教学与学生能力培养.人民教育出版社,2002.
2.王欢.外向型经济环境下的大学英语教学改进.宁波工程学院学报,2008,(1).
[作者简介]闭富春,广西大学外国语学院。